江苏省南京市秦淮区第一中心小学 佴慧莉

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，再转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。由此可见，“问题”可以说是综合实践活动研究的起点。但是，在实际的课堂教学中，笔者发现有很多学生不太会“发现问题”，缺乏问题意识，他们在被动地等待着教师的“给予”，课堂上常处于“一片平静”的状态。在进行研究活动时，很多学生也常会使用直觉和习惯进行研究，没有自觉地运用思维去解决问题的意识，这也造成了同一学段学生的思维水平存在差异性。

如何改变这样的现状呢？这就需要教师善于使用“追问”这一门教学的艺术，创设以学习者为中心的学习环境，针对某一内容或某一问题，用追根究底的设问帮助学生理解透彻，形成良好的思维习惯。下面，笔者就结合教学实例来谈谈教师如何顺应学生的研究情况，通过追问激活他们的思维，拓宽思维的广度，增加思维的深度，让学生在感受思维力量的同时，获得自我学习和独立学习的能力。

一、在冲突中追问，因“疑”而“思”

“学起于思，思源于疑”，在学习过程中，学生进行研究性学习的动机来自他们对真实情境的观察、理解和分析，是由学生自己发起的，而不是由教师直接提出的。教师可以巧妙地利用“认知冲突”展开追问，让学生身临其境地发现问题，从而激发他们的求知欲和主动参与的热情。……