张云辉

摘要：略读课文教学开展的意义在于能够拓宽学生的知识视野，锻炼学生的阅读技巧，提升学生的语文综合能力等。新课改背景下，教师应充分认识到略读课文教学的重要价值，深入教研探究，优化教学策略，提升教学效果，从而实现培养学生阅读能力、理解能力、语文学科素养等目标。

关键词：小学语文；略读课文；有效教学；策略

部编版小学语文教材中的课文分为精读课文和略读课文两部分，略读课文都编排在精读课文之后。随着年段的升高，略读课文会在题材、内涵、体裁等方面发生变化。因此，如何开展好略读课文教学，成为备受小学语文教师关注的课题。文章结合略读课文教学实践进行论述。

1   掌握编排特点，挖掘研究价值

1.1略读课文编排特点

略读课文编排的特点主要表现在以下三个方面：其一，数量逐年增多。通过对部编版小学语文教材的研读可以发现，略读课文是随着年级的升高而增多的。由此可以证明，对学生自主阅读能力的培养，会随着年级的升高而愈加受到重視。其二，两种类型的课文相辅相成。从教材中略读课文篇目的安排可以看出，略读课文都编排在精读课文之后，与精读课文有着相辅相成的关系。这就要求教师在教学中要二者兼顾，找到其中的联系，优化教学设计，从而提高略读教学的有效性。其三，略读课文体裁多样。部编版小学语文教材中略读课文涉及多种体裁，包括散文、小说、诗歌、记叙文、说明文、童话、议论文等。多样性的体裁使教师的教学面临着更大挑战。

1.2略读课文教学策略的研究价值

略读课文教学策略的研究价值主要表现在两个方面：其一，有助于提升学生的语文学习能力，促进小中衔接。通过略读课文学习，学生可以掌握阅读技巧，提高阅读效率，培养迅速梳理信息、处理信息的能力，丰富写作素材；其二，能够有效促进教师教学有效性的提升。目前，在小学语文教学中，还存在着不重视略读课文的问题，为了创新教学理念，提升教师的专业能力，研究略读课文教学有效策略是一条有效途径。

2   略读课文有效教学策略

2.1聚焦学生阅读能力提升，科学设置略读教学目标

在目前的略读课文教学中，教师制定的教学目标存在着不明确、没有以提升学生阅读能力为出发点等问题。这些问题的存在会导致教学质量下降，从而阻碍学生的发展。因此，教师要科学设置略读课文教学目标。

一方面，教师要根据略读课文内容和学生的认知特点、学习能力、已有知识等制定教学目标，明确教学目的。比如，在略读课文《不懂就要问》的教学中，教师确定了三个教学目标：学会11个生字，掌握2个多音字，理解并记住有新鲜感的词语、句子，通过网络、工具书、课文上下文等理解词语的含义；默读课文，了解课文的基本内容，并进行生生互动，表达自己的观点；体会“不懂就要问”的意义，养成良好的学习习惯。这样的目标操作性强，可使学生自主学习的能力得到锻炼。

另一方面，教师应针对不同学段学生的差异，以及不同的文本设置略读课文教学目标，使学生每学习一篇略读课文，其学习能力都能得到锻炼与提升。

2.2灵活运用多种教学方法，创新略读课文教学模式

每篇略读课文都各具特点，不同的略读课文的教学目标也不同，学生语文能力的培养指向也存在差别。因此，教师可以根据文本的特点选择恰当的创新性教学模式，激趣促学，提升教学效果。

2.2.1自读自悟法

自读自悟法是指教师在略读课文教学中，让学生以自主学习、自主阅读为主。教师可以给学生提供学习单，并结合学生学习的需要给予启发。这种教学方式的基本步骤为：导入、初读课文；学生根据学习单自主完成学习任务；交流阅读心得体会。

比如，在教授略读课文《蝴蝶的家》时，教师呈现题目后提出问题导入教学。接下来，学生在教师的指导下，完成学习单中提出问题、分析问题、选择问题、解决问题的学习任务，并交流学习这篇课文的体会，从而使学生更深刻地体会作者对弱小动物的关心与爱护。

2.2.2辩论探究学习法

辩论探究学习法是指在学生浏览课文的基础上，教师组织学生针对课文内容中的看法及做法展开辩论探究。一篇课文中可以挖掘多个论点，如对课文题目质疑，对课文的细节描写质疑，对课文的矛盾之处进行辩论等。教师可以引导学生辩论，促进交流探究，从而达到提升学生鉴赏能力的目标。辩论探究学习法的具体步骤是：导入、浏览课文，掌握课文大意；自主阅读课文，找出问题；辩论探究。

比如，在教授《海的女儿》一课时，教师根据课文内容设计了辩论式教学，让学生在激烈的辩论中更深层次地解读课文。教师提出这样的问题：小人鱼为追求幸福，遭受了无尽的痛苦与折磨，最后化成泡沫，你们认为小人鱼是成功的吗？这一问题引起了学生极大的兴趣，一场精彩的辩论也由此展开。有的学生说，小人鱼一定感到很幸福，因为她大胆地去追求自己的爱情；有的学生说，小人鱼非常不幸，她付出了那么多，但是并没有得到王子的爱；有的学生说，小人鱼是幸福的，虽然王子没有娶小人鱼，但是王子已经越来越喜欢她了，这对于小人鱼来说弥足珍贵；还有的学生说，真正的爱是看到自己爱的人过得幸福，小人鱼看到王子幸福，她就会感到幸福……学生在辩论中表达出自己的看法，辩论探究使学生更加深入地走进课文，形成个性化的阅读体验。

2.2.3迁移运用法

教师在略读课文的教学中，可以指导学生应用在精读课文中学到的学习方法，从而实现提升学生阅读能力的目标。部编版小学语文教材中“精读课文”和“略读课文”的交替编排，就是为了让教师把握它们之间的关联，让学生将在精读课文中掌握的学习方法应用于略读课文中。迁移运用法在略读课文中的应用主要有以下几个步骤：复习导入，熟悉导语；初读课文，了解大意；精读课文，迁移运用；交流讨论，总结升华。

比如，在《景阳冈》这篇课文的教学中，教师要求学生按照自读提示去思考学习，找出具体打虎的内容并反复阅读，再思考除了打虎外，课文中还描写了哪些内容，这些内容与打虎的关系等，然后给学生提出学习任务，让学生通过自读自悟，体会详略结合写作方法的运用。

2.3促进师生之间有效互動，发挥学生学习主体作用

新课改背景下，学生在课堂学习中的主体地位应得到重视。这就要求教师通过有效的教学策略引领学生主动思考、积极探究。但是，在略读课文的教学中，教师如果把课堂全部交给学生，那么对课堂的掌控就会存在很多困难。对此，教师应从以下几方面做出努力。

2.3.1关注阅读构建式教学

在略读课文的教学中，教师想要引导学生走进课文深处、形成个性化的体验，就要给予学生充分的自我发挥的空间，实施构建式的阅读教学模式。学生的阅读构建可以是自己在阅读中的感悟，也可以是惊喜的发现。

2.3.2优化课堂练习与课堂结构

优化略读课文课堂练习能够发挥学生主体作用，改变教师过度把控课堂的局面。课堂练习不是把课外练习转移到课上来做，而是基于略读课文中重难点问题的教学，以课堂练习的形式让学生自己阅读、自我感悟。学生在熟悉课文的基础上，根据自己对内容的理解完成练习题。在略读课文教学中，教师可以有意识地引导学生应用精读课文中掌握的学习方法与技巧进行自我练习，实现自我发展。

比如，在《金字塔》这篇课文第二课时的教学中，教师梳理了课文重难点问题：一是了解金字塔的特点；二是领会非连续性文本的特点，让学生谈谈自己喜欢的类型。教师围绕重难点问题设计课堂练习，如在“胡夫金字塔最大”这一环节中有三个练习题：一是“读了这段文字，你获取了哪些信息？”；二是“这里运用了哪种说明方法？好处是什么？”；三是“展示若干金字塔的照片，并谈谈自己的感受”。

略读课文练习要针对不同学习能力的学生进行设计，同时应把练习册里相关的练习题融入课堂练习，使学生能够通过练习提升学习能力。

2.4提升教师综合教学能力，强化小学略读课文教研

随着小学年段的升高，略读课文的篇目在教材中的比例也在逐渐增多。精读课文与略读课文的区别在于精读课文注重传授新知，略读课文则体现知识的学以致用，二者作用不一样，所承载的任务也不一样。在实际教学中，很多教师认为，略读课文的内容很少在考试中出现，因此，对这类课文的教学没有给予应有的重视，在教研活动开展较少的情况下，略读课文教学效果不容乐观。基于此，教师应从以下几方面着力提高略读课文的教学质量。

2.4.1强化教师修学，明确教学理念

新课改背景下，关于提升专业能力发展的修学活动丰富多彩，但是从中很难看到关注略读课文方面的活动。很多教师对于这类课文教学目标不明确，教学理念也比较模糊。因此，相关部门要重视这类课文教学的培训。让教师明确部编版小学语文教材中略读课文的编排理念，通过“请进来，走出去”等多种修学活动，请专业人士为教师讲授略读课文的教学理念、教学要求、教学方法、每个学段中略读课文的培养目标等。

2.4.2优化教研活动，创新教学思路

小学语文教研组在高度重视略读课文教学的基础上，结合教师教学情况组织开展有关略读课文的教研活动。这些教研活动应该以略读课文教案设计、教学方法创新、教学评价等作为主要研究目标。与此同时，学校语文教研组还应开展优质课观摩活动，推选优秀的略读课文教学案例进行展示，让教师通过观摩获得启发，创新教学思路。此外，需要以激励手段推动教研活动的开展，充分激发教师参与教研的热情，鼓励优质课创建者积极分享经验，并在相互的切磋中带动落后教师发展，以实现共同成长。

综上所述，新课改背景下，小学语文阅读教学模式不断创新，教师要对略读课文的教学引起高度重视，在掌握略读教材编排特点、认识略读课文教学重要价值的同时，深入教研，努力提升略读课文的教学能力，了解精读课文与略读课文之间的关系，使二者相互配合、相得益彰，高效地完成教学任务，实现培养学生阅读能力、理解能力、语文学科素养等目标。

参考文献：

[1]王勤.用语文学习要素指导略读课文教学设计[J].阅读，2020（95）：43-45.

[2]王蕴枫，鲍赫.略读课文教学实践的五件要事[J].吉林省教育学院学报，2020，36（6）：32-35.