谢周 陶永宁 白景英

南京市溧水区特殊教育学校 南京 211200

0 引言

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）指出，要尊重学生个体差异，突出学生实践体验，提高学生劳动素养[1]。南京市溧水区特殊教育学校在2008年开展了特殊学生农业职业教育，深入研究实施智力障碍学生种植实践教学。由于每个智力障碍学生学习种植专业知识的起点、方式、动手能力等都存在一定的差异，为满足智力障碍学生的个体发展需求，使每个学生在获得劳动技能提升的同时，形成一定的劳动习惯和合作意识，提升劳动素养，在职业教育的种植实践教学中实施分层分组是一种有效的方法。

溧水区特殊教育学校在课程标准的要求及引领下，以种植校本课程内容“豆瓣绿上盆”为例，针对不同程度的智力障碍学生，实施有效的分层分组的策略方法，促进种养殖实践教学的顺利进行，提高实践教学效率，形成了面向全体学生且有针对性地提高实用生产实践技能的实践教学模式。

1 智力障碍学生种植教学的分层分组实践教学模式

学校“技术探究—示范讲解—实践操作—展示评价—拓展应用”分层分组实践教学模式指的是指根据学生个体在知识水平、学习能力、肢体活动、劳动潜能等方面存在的差异，将不同学生分为不同层次，并将不同层次的学生进行分组，让不同层次的学生在小组内，通过“技术探究—示范讲解—实践操作—展示评价—拓展应用”的课堂实践教学过程，达到分层的学习目标的模式，是将分层教学、小组协作学习有机结合起来的一种实践教学模式（图1）。以下以种植校本课程“豆瓣绿上盆”教学内容为例介绍分层分组实践教学模式。

图1 智力障碍学生种植教学的分层分组实践教学模式图解

1）技术探究：教师出示豆瓣绿，探究豆瓣绿的特点和应用。

2）示范讲解：教师分步示范修剪、铺土、放苗、填土、浇水。

3）实践操作：给予学生充分的时间现场进行实践操作，2 人一组合作完成豆瓣绿上盆。

4）展示评价：学生评价自己的操作。接下来进行小组间互相评价，教师结合操作过程对劳动态度、技能操作、小组合作等进行综合评价。

5）拓展应用：教师引导学生讨论豆瓣绿上盆与其他植物上盆的差别。

在教学过程中，各个环节充分应用了分层分组策略方法，对学生个体、学习目标、教学策略、学习作业、学习评价都进行了有针对性的分层，在教学策略上，根据学生个体情况进行了差异化支持，同时，在进行小组合作学习活动时，教师要强化学生角色意识，给予明确分工，适时指导反馈，把握合作时机，培养合作意识，让每个学生在分层分组实践活动中都能得到一定的发展和肯定。

2 分层策略在种植实践教学中的应用

课程标准强调尊重个体差异，根据学生的能力水平和特殊需要开展教学。教师在进行种植课程实践教学时，可根据学生个体差异进行分层，对不同的学生个体制定个体分层学习目标，在此基础上有针对性地给予每个学生相应的课堂教学支持。

2.1 学生个体差异分层

以课程标准中对劳动与技术课程要求的三个维度的目标要求为引领，利用观察、问答、家访、讨论等方法，对智力障碍学生个体的基本情况、知识基础、操作能力、课堂情况等方面的个体差异情况进行全面了解，整理综合分析，最终对班级内不同学生进行A、B、C 组差异分层。

2.2 学习个体目标分层

教师在进行种植实践教学设计时，依照课程标准，要充分领悟其提出的课程三维目标要求并将其与单元教学内容相结合，形成单元学习目标。再将单元学习目标分解细化，结合课堂实践教学内容由易到难逐个设定班级课堂教学目标，针对不同学生设计不同层次目标，再在层次目标内根据个体差异进行细节调整设定，每个个体目标要明确具体、可观察、可操作、可检测。

2.3 课堂教学支持分层

在对智力障碍学生的学习目标的分层次个体设计的基础上，在实践教学中给予学生分层教学支持。对A 组学生要适时给予引导，同时要重视实践操作时的演示—模仿训练；对B 组学生要适时给予关注和鼓励，在其回答问题时要增强耐心，要有一定的提示和等待时间，同时在实践操作方面重视演示—模仿训练以及同伴互助；对C 组学生多给予指导、关注和鼓励，使其参与课堂实践活动，在活动中增加与同学老师之间的亲近感，调动学习积极性，实践操作方面将演示—模仿训练、同伴互助、教师一对一指导相结合，不同层次间教学支持整体一致，教师在进行一对一指导时根据个体特点适当给予差异化指导。以“豆瓣绿上盆”为例，溧水区特殊教育学校综合（1）班其中3 名学生个体情况、学习目标、学习支持分层设计展示如表1。

表1 溧水区特殊教育学校综合（1）班3 名学生个体情况、学习目标及学习支持分层设计

2.4 课堂学习评价分层

根据课程标准提出的评价建议，智力障碍学生种植实践学习评价的内容应包括种植知识的学习与应用，种植实践技能操作，种植实践过程中的劳动态度与习惯，种植实践操作后的劳动成果质量等方面。种植实践学习的评价应贯穿整个课堂，学生只要参与种植学习实践，完成或基本完成学习任务，都应当给予肯定。参考设计的分层次目标，根据实践过程中的表现以及各组的合作完成情况与组员的参与程度等组织学生自评、小组间互评、教师综合点评。

2.5 学习作业分层

教师可根据学生个体差异，具体从以下方面进行作业分层设计实施。将作业分A、B、C 三套。A套作业针对程度最好的A 组学生，他们有较好的书写能力、交流能力和思考能力，题型以名词解释、选择、填空、问答、图形识别、思考、操作实践等为主。B 套作业在题量上相比A 套作业少，题型以名词抄写、名词解释、选择、填空、问答等客观题为主，加以少量的比较简单的主观题。C 套作业以少量跟读抄写为主，配以少量的图形识别题。

总之，设计作业时可将不同形式、难易程度、数量的作业与实践、探究、合作等学生喜闻乐见的学习形式巧妙结合，综合调动学生多种感官参与作业。

3 分组策略在种植实践教学中的应用

课程标准要求通过引导学生体验和实践使其获得劳动知识和技能。教师可利用学校有效资源开展实践教学。

以“豆瓣绿上盆”教学为例：本次教学设计了“技术探究—示范讲解—实践操作—展示评价—拓展应用”五个部分的教学过程，并对学生进行分组，在教学过程和组织形式上为学生的实践操作体验提供了保证。

3.1 组内异质、组间同质

在进行实践教学时，主要采用“组内异质、组间同质”的分组策略。种植实践教学中的许多技能操作并不是简单地重复单个操作，而是将数个不同难度的操作进行整合，学生个体难以独立完成整个技能操作过程，因此多数情况下采用的是“组内异质、组间同质”的合作小组。

组内异质是将A、B、C 三种不同组别的学生分配在同一个实践操作小组，组间同质是让不同实践操作小组之间的数量和操作能力均衡。每个实践操作小组包含2 名成员，成员中至少有1 名A 组学生并担任组长。以“豆瓣绿上盆”教学为例，将表1中A 组学生杨×安排为组长，B 组学生胡×平时腼腆、害羞，学习缺乏主动性，因此在参考学生个人意愿的前提下将两人分为一个实践小组。

3.2 组间异质、组内同质

在进行实践教学时，可根据实践操作内容的难易程度，以“组间异质、组内同质”的分组策略作为补充。在“组内异质、组间同质”分组实践活动中发现了学生参与程度不均衡等不足。

因此，在进行其他较为简单的实践课程内容教学如室外观察、识别、浇水等实践技能操作时，可采用“组间异质、组内同质”的分组方式，这些简单的操作大部分学生能独立完成，也有利于教师对不同层次智力障碍学生根据分层目标进行有针对性的引导支持。

4 小组合作方法在种植实践教学中的应用

课程标准指出要重视学生劳动素养的养成，使学生在学习掌握基本的劳动技能的过程中，同时增强劳动意识，养成劳动习惯，学会沟通与合作。以“豆瓣绿上盆”教学为例，在教学过程中，可以利用以下小组合作方法结合分层分组策略推进实践教学有效开展。

4.1 把握合作时机

在“技术探究—示范讲解—实践操作—展示评价—拓展应用”分层分组实践教学模式过程中，将学生搭配成若干合作小组。小组合作的时机主要集中在实践操作环节，此环节可采用“组内合作，组外竞争”的形式，在实践操作前对每小组给予一定的任务，采用分组实训、交流等方式将理论教学与实践操作有机结合起来，让学生自己动手完成实践任务，对竞争中表现优秀的小组给予一定的正面鼓励。以“豆瓣绿上盆”教学为例，在实践操作前明确同一实践小组的杨×与胡×共同合作完成2 盆豆瓣绿上盆。

4.2 给予明确分工

在智力障碍学生的种植实践操作中，只有先明确组内各个成员的分工，才能培养实践小组内成员的合作精神和责任感。

要让不同层次的智力障碍学生都能参与到实践中来，进行合理的实践任务分工，首先要对实践任务进行分析，将复杂的实践任务分解成几个简单的组成部分，并对各部分进行分类。其次，教师要根据实践内容的难易和智力障碍学生的个体差异特点，把几个实践操作步骤安排给组内学生，使每个学生都有明确的分工责任。

以“豆瓣绿上盆”教学为例，同一实践小组的杨×与胡×共同合作完成2 盆豆瓣绿上盆，教师将豆瓣绿上盆分解成修剪、铺土、放苗、填土、浇水5 个操作步骤，实践操作前教师给予分工，明确每个学生在共同任务中具体进行的操作。

4.3 强化角色意识

在智力障碍学生的种植实践操作中，每个操作小组都选定一位小组长来负责本组实践活动的组织、分工等，以确保小组实践顺利有序地开展。小组长也是协助教师进行实践活动的小助手，对组员要有明确要求并监督，还要协调好组内成员的关系，必要时对组内其他成员给予一定的帮助。

5 结束语

课程标准中提出的“尊重学生个体差异”“提高学生劳动素养”是其中的重点和亮点，对我们的全部教学活动具有引领作用。

我们在进行智力障碍学生职业教育时，需要准确把握课程标准提出的基本理念，深刻领悟要求，结合教学实际，在实践教学中关注学生个体差异对学生进行分层，实施分组实践，充分利用小组合作方法结合分层分组策略推进实践教学有效实施，使每个学生都能获得良好的技能发展，并形成一定的劳动习惯和合作意识，为将来更好地走向社会打下坚实的基础。