陈亚红 王成良

常州市虹景中学 江苏常州 213000

0 引言

长期以来，由于受教育资源配置不均衡、应试教育等因素的影响，学校和教师往往以做大量的课后作业和试卷作为提高学生成绩的主要方式。这种做法虽然在一定程度上提升了学生的应试能力和考试成绩，但也严重影响了学生的身心健康，不利于培养学生的创造性思维能力，也不利于学生的全面发展。为此，中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）中提出：要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。“双减”政策的出台，对学校和教师提出了新的更高的要求。在课后作业方面，学校需要做到作业精准化、个性化，教师也要依据学生的个体差异和教学内容合理地布置作业。在“双减”政策下，作业已不仅是一种检测教学效果的重要手段，更是落实素质教育的主要方法。“双减”政策下作业管理的研究方向和落脚点，不只是在“量”上做简单的“减法”，更要在“质”上求“变化”。中小学教育工作者应做实作业负担的减法，做足作业效率的加法，真正落实“双减”政策，实现减负增效。同时，要充分利用信息化手段，从作业安排、作业质量、作业监管和作业评价等方面出发，对作业精准分层进行探究，积极探索一条适合学生个性化需要的作业改革之路[1]。

1 传统课后作业之困

课后作业作为提升学生学习成效的重要方式，以及实施教育的重要组成部分，历来都是世界各国教师所关注的焦点。针对有效地提升课后作业效率的问题，众多学者进行了相关的研究。如美国心理学教授哈里斯·库珀进行了9 项关于学生的作业时间量与其成绩的相关研究。他将成绩与作业时间量的关系函数绘制成图表，结果显示高中生的成绩水平和作业量成正比，低年级无明显相关[2]。受此类理论的影响，中学生的课后作业负担与日俱增，并随之带来了一系列问题。

1.1 作业量与难度难以均衡

库珀教授认为家庭作业只注重量而忽略质，会使学生身心疲惫，甚至出现抄袭作业和作弊的现象，让学生失去对学习的兴趣；而过多的家庭作业也会使学生难以获得闲暇时间和进行社会集体活动的机会，所以家庭作业绝不可能一视同仁[2]。传统课后作业的内容都是由教师统一布置的，但由于每个学生的学习基础不同，对一些基础较为薄弱的学生来说，这些作业可能偏难，并且需要花费超额的时间来完成；而对能力较强、水平较高的学生来说，他们在这些作业上花费的时间极少，因此作业量和作业难度难以兼顾到每位学生。就我国的情况来看，虽然很多中小学校一直推行“单科日均半小时作业制”与“作业限行日”等制度，但作业的总量仍然很大。究其原因，一方面是受到“题海战术”固化思维的影响，另一方面则是由于学习成绩、升学考试等方面的压力，让长期处于应试教育下的教师和家长，只能通过增加作业量和参加额外的课后辅导班、提高班来缓解其对学生成绩的焦虑情绪。

1.2 作业评价与指导耗时费力

在对学生作业的指导中，教师容易依赖自身经验，侧重于批改与呈现结果，缺少如作业前、作业中、学习方法、作业的分层等指导，也容易忽视学生在此次作业中的易错点。这主要是因为教师缺乏过程性评价与指导性评价的能力和意识，大部分教师仍采取批改后集中讲解答案的大班化传统教学。但由于教学进度、教师水平和教学习惯等差异，这种方法对不同能力层级学生的帮助有限；而且在过程评价中，由于仅以作业成绩作为衡量学习情况的唯一指标，评价指标与维度单一，容易忽略学生的发展性。此外，以纸质作业分析学生的学情，耗时耗力且效率较低，其原因在于需要对每个学生的作业进行逐一统计，并与他们之前进行的测试或作业的统计结果进行对比，才能得出近几次的知识点掌握变化情况。但中小学教师大多兼任多个班级的课程，仅批改作业就需要占用大量的时间，很难再就学生的学情进行深入分析。

1.3 作业的形式单一、效率低

目前，大多数中小学校的作业依然是以纸笔的形式呈现，虽然在一定程度上有利于学生集中注意力，但对教师而言，纸质作业的携带与批改并不方便，且容易出现学生数量太多导致作业不易整理归类，不仅浪费时间而且批改效率低下。而从学生的角度来看，纸质作业在教师与学生间的流转，让学生无法及时得到反馈，也不利于错题归纳和复习。

2 数字化课后作业的发展

2.1 教学应用平台

数字化和网络化的教学资源一直以来都是教育教学改革的重要方向。但就目前来看，传统在线教学平台的主要功能大多集中在在线交互和视频讲授，且只注重教学资源的呈现，对传统课堂作业的批改作用较为有限（表1）。

表1 传统在线教学平台的主要功能和不足之处

利用传统在线教学平台可以提高作业布置和批改的效率，便于师生互动交流，但也存在一定的局限性。具体来说，一方面，由于学生的网络技术和计算机操作的熟练程度较低，无法应对系统稳定性或界面设计等方面的问题；另一方面，由于学生的能力水平和接受能力存在差异，而传统的在线教学平台通常只提供固定的作业布置和批改功能，无法智能地根据学生的个体差异和学习需求来调整作业内容和难度。

2.2 基于“双减”的智慧作业系统

根据“双减”提出的精准分析学情和精准作业设计的要求，各地各校迅速行动，结合信息技术，在充分考虑学生个体差异的基础上，积极落实提高作业管理水平、提升课后服务质量以及提高教育教学水平等核心任务，并产生了一系列基于“双减”理念的“智慧”作业平台（表2）。

表2 部分省市基于“双减”理念的“智慧”作业平台

3 作业精准分层的探究

“智慧”作业的核心在于加强作业管理和提升课后服务质量，但在一定程度上忽略了学生能力水平的差异。在教学工作中，如果需要根据学生的个体差异和学习需求进行精细化管理，为不同层次的学生群体制定个性化的作业指导，其实施的前提是，要充分考虑不同学生的个性化特点及能力水平，这就不仅要提高作业质量和作业管理，更要实现作业的精准分层。

3.1 理论基础

苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，将学生的发展分为两种水平，一种是独立活动时能达到的解决问题的水平，另外一种是凭借教学支架可以获得的潜力，这两者之间的差异就是最近发展区。作业精准分层标准的建立也应当依据学生的最近发展区，为学生设计难度适中的作业，以充分调动学生的积极性，促进学生的进步，不断推动最近发展区向前发展。

3.2 分层指标

作业精准分层的目标是根据学生的能力和学习需求，将他们分成不同能力水平的群体，提供不同层次的作业任务，以满足学生的个性化学习需求，其基础指标包括作业量、作业难度、作业时间控制等。对基础较好、能力水平较高的学生，教师可以基于最近发展区为其提供进阶难度的作业练习；对基础较为薄弱的学生，则可以提供一些基础性练习题和错题反复训练。根据库珀教授的理论，中学生的作业时间控制在1 ～2 小时，可以达到最好的训练效果。为达到这个效果，教师可以通过对作业量的控制来实现对作业时间的调整。

3.3 实施原则

在作业精准分层过程中需要遵循一定的原则，以确保作业的布置符合学生的认知规律、学科特点和教学目标。在具体实施过程中，一方面需要遵循主体明确原则，以学生为中心，教师作为引导者和教学支架，通过学生自主学习和教师针对性指导，及时提供强化反馈，以促进学生理解和掌握知识，培养学生的能力水平；另一方面要注重目标导向原则，不能一味地追求个性化分层，脱离教育教学目标。在教学过程中，作业的布置首先需要符合教学目标与学科内容，其次要依据学生的个性化特点，遵循小步子原则，为不同的学生设定分层目标，进而实现最终目标。

4 实施过程以及成效

常州市第二十四中学教育集团——常州市虹景中学（以下简称“虹景中学”），是常州市教育局直属公办初中。在国家“双减”“5+2”政策要求的背景下，为进一步规范学校教育教学管理，切实减轻学生学业负担，促进学生健康成长，虹景中学根据《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件精神，于2021年引入精准化作业测评系统（以下简称“作业测评系统”），以此作为精准化教学实践探索研究的切入口，以期达到作业减负增效、课堂以学定教、教学精准管理、家校合作共育等建设目标。

4.1 实施过程

4.1.1 应用流程

通过作业测评系统，教师能够进行精准分层的作业设计，让学生在充分掌握基础知识的基础上，逐步提高学习难度，培养深入思考和解决问题的能力，不断促进最近发展区的发展。因此，在布置作业后，教师需要结合作业测评系统中的学情数据与实际上课情况，对各个层次学生的作业完成情况进行监督与管理，并及时给予反馈，以实现作业精准分层（图1）。

4.1.2 使用案例

2021—2022 学年度下学期，部分学生由于基础不牢，学习状态不佳，导致期中检测成绩较差。针对这种情况，学校首先利用作业测评系统收集这些学生的学情数据，然后根据他们的能力和学习需求设定个性化的作业任务，为他们的薄弱点、理解困难的知识点，提供额外的练习和补充材料；同时，学校还要求学生利用作业测评系统所包含的在线教师答疑、学习小组讨论、个别辅导等模块自主进行额外的补充学习，促进他们更好地掌握知识点。通过近两个月的使用，这些学生的期末考试成绩均获得不同程度的提升。

为查漏补缺并让学生自我反思、自我完善，教师还可以利用作业测评系统对暑假作业进行分层设计，具体步骤如图2所示。

图2 基于精准化作业测评系统的暑期作业设计

4.2 实施成效

4.2.1 教师教学

作业测评系统的引入，极大地提高了学校教师批改作业的效率。通过移动端，教师可以不受时间和地点的制约，随时随地批改作业。此外，作业测评系统还可以自动对一些客观题进行简单的正误批改，并整理出学生易错的知识点，形成错题集。这一功能不仅节约了教师的时间，减少了烦琐的机械式工作，还能让教师将更多的精力投入到学生的重难点问题上，有针对性地提供个性化辅导和建议，促进每位学生的全面发展。

从图3 可以清楚地看到，相较于传统纸质作业批改阶段，利用作业测评系统进行作业批改，不但极大地缩短了批改时间，作业反馈内容也明显增加，让结合作业情况进行巩固和强化的效果更加显著，有利于提升学生的学习效果。这一系统的应用能够让教师更加高效地了解学生的学习情况，及时发现并解决学生存在的问题，进而提供更有针对性和个性化的教育服务。

图3 引入精准化作业测评系统后教师批改作业时间对比

4.2.2 学生学习

引入作业测评系统后，每位学生都能够根据自身的能力水平和最近的学习发展阶段，获得符合其需求的作业训练和知识巩固。据统计，在传统纸质作业中，学生通常需要30 分钟以上的时间才能完成作业；而通过作业测评系统，图4 班级中30 名学生完成练习题的耗时可以控制在30 分钟以内，平均耗时仅为15.7 分钟，取得了显著的进步。

图4 利用精准化作业测评系统的班级作业耗时与平均耗时

针对作业测评系统提供的学生的薄弱知识点，教师可以有针对性地录制知识点讲解视频，并跟踪学生的巩固和提高情况。通过这种针对性追踪练习，学生练习题的正确率有了明显的提高。如图5所示，在使用作业测评系统后，学生A 在10 次作业中的正确率有明显提高，与班级平均正确率的差距逐步缩小。作业测评系统的引入不仅提高了学生的作业处理效率，让学生能够更加高效地完成作业，且作业的正确率有显著提高。通过作业测评系统提供的针对性作业训练、错题归纳整理、教师个性化指导等功能，不但提高了学生做作业的质量和时间，学生的学习效果也得到了有效提升。

图5 学生A 小组作业与班级作业正确率对比

4.2.3 家校沟通

作业测评系统的引入，解决了传统作业和测验中存在的学生谎报测验成绩，夸大作业量掩盖拖延习惯等问题。通过作业测评系统，家长可以与学生的账号进行绑定，随时查看学生的作业完成情况，教师的批改情况，每次作业的耗时和正确率的变化等情况，让家长对学生近期的学习状态有一个清晰的了解，进而加强对学生的监督管理，并与教师及时沟通配合，实现良好的家校协作，促进学生更好地成长和进步。