储学敏 吴文超 李承送

常州市虹景中学 江苏常州 213000

0 引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要“重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑”[1]。作为英语课程教与学的重要组成部分，英语作业在推进信息技术与英语教学的深度融合中扮演着重要的角色。在当前教育信息化大背景下，要实现英语作业的减量提质，就要积极探索信息技术赋能作业管理新模式的建设，充分利用数字技术和在线教学平台进行智能化作业管理，以智能技术助力减轻学生过重的作业负担。为发挥作业育人功能，培养学生的核心素养，常州市虹景中学引入精准化作业测评系统（以下简称“测评系统”），并将其应用于初中英语作业管理之中，旨在将现代信息技术有机地融入英语教学，通过丰富的资料库，精准定位学生问题，优化英语作业设计，有效地实施作业管理，让学生高效率、高质量完成作业，以灵活测评、实时督促等手段有效地促进英语课后作业辅导的精准化。

1 英语作业的特征及困境

1.1 英语作业的特征

英语作业是对英语课堂教学的有效延伸，是对英语学习的巩固、发展、深化，也是学生学习英语的重要手段，其主要特征包括记忆性和应用性。

1.1.1 记忆性

英语是一门语言类学科，拥有巨大的词汇量，除了一般词汇，日常生活中，还常用到专业术语和输入性新词，具有较强的灵活性。学生在学习英语课程时，不仅要记单词的词义，还要记其构成、固定搭配，以及语法的应用、句型的组成等内容。因此，在英语作业的布置中，教师要重视对英语词汇、句型记忆的练习，打好学生的英语基础。

1.1.2 应用性

作为当今世界使用范围最广的语言，英语是了解国外历史文化的有力工具。学习英语能够让学生增加了解世界、获得信息的途径。因此，在进行英语教学与作业布置时，教师不仅要培养学生会听、会读、会写的能力，对其“会说”的能力也应当加以重视，因为这恰恰是大部分学生的短板。

1.2 初中英语作业面临的困境

长期以来，初中英语作业的内容设置大多以抄写训练为主，对听、说、读这三方面的练习缺乏有效的监督与督促。机械重复的抄写虽然有利于英语知识的巩固，但对学生英语实际应用能力的提升帮助有限，不能让学生在作业中获得更多的经验，反而有可能导致学生不会听、不敢读、不会说。就目前来看，初中英语作业的设置主要存在三个问题。

1.2.1 作业内容固化，形式单一

英语与汉语两种语言在发音、语调、语法原则、词语等方面存在较大的差异，学习英语时学生不得不在两种不同的语言环境和思维模式之间转化[2]，而这种转化能力并不是通过短时间的学习就可以培养的。为提升教学效率，教师更倾向于布置大量以单词背诵、听写、对话抄写、语句仿写为内容的书面作业来巩固学生所学的知识，却往往忽视了通过听、读、说等作业形式培养学生的英语语感；即便是进行了布置，也大多以听课文中的对话、音频，背诵教材重点语句、单词等内容为主，不具有拓展性，无法调动学生学习英语的积极性。

1.2.2 作业要求统一化，缺乏分层

作业要求统一化是目前作业布置的问题之一。相较于数学、语文等学科,英语作为一门外国语言，需要学生通过听、说、读、写等方式来学习并掌握，学习难度更高，需要花费更多的时间和精力。在英语学习中，学生会遇到如语法规则和结构难以理解、发音不准确、英语词汇记忆困难、听力跟不上且理解困难、口语表达不清晰、表达不自信等诸多问题，而这些问题很难通过布置相同的作业来解决。面对水平不一、基础不同的学生，如果仅布置相同的英语作业，而不去关注学生的个性化学习需求和存在的问题，并有针对性地突破学生学习的难点、弱点，则可能会导致学生的学习兴趣和动力下降，让学生的学习效果大打折扣。

1.2.3 作业测评机械，缺乏工具

针对英语作业的情况进行及时而精准的评价反馈，有利于提高学生学习英语的动力。但由于目前英语作业缺乏精准有效的测评工具，教师只能针对语法、拼写和词汇进行测评，而不能对学生的口语表达、听力理解、阅读能力等进行测评，也就不能精准地定位学生在英语学习中存在的问题。虽然通过课堂提问、课后面谈等方式，教师可以对学生英语发音的准确度、口语表达流畅度、阅读能力等进行了解，但限于时间、精力等客观原因，教师很难对每个同学都进行了解，并向其提出建议和意见，这就有可能导致学生存在的问题不能被及时发现和纠正，进而影响其学习的效果。

2 测评系统在英语教学中的实现路径

2.1 测评系统应用总体框架

如图1所示，测评系统使用范围涵盖了课前、课中及课后所有教学的场景，设置了备课、发题、学生、批改四大核心模块，为教师提供了教学便利，助力精准个性化教学，有效地优化了学校的教学进程，完美补充了教学闭环。在四个核心模块中，学生模块充分给予了学生自主权，能够以学生为主体，收集其学习过程中的薄弱项。发题模块的主要特征在于拥有多层型、多类型的精品习题，以供教师和学生进行选择。备课模块则为教师备课提供了另一种快捷的通道。作为测评系统中最重要的功能，批改模块采用自动化方式进行作业批改，能够在学生完成作业的过程中进行多元数据采集，并基于此进行靶向作业推送，这恰好契合数字化技术赋能作业管理的教学改革要求。

图1 精准化作业测评系统框架

2.2 测评系统在英语教学中的应用

在测评系统中，虽然备课模块、学生模块、发题模块是构成测评系统的重要组成部分，但它们均以批改模块为中心，围绕批改模块展开并高效、准确推动系统运行。其中，备课模块与批改模块的关系是紧密相连的，教师在备课模块中设定的评分标准和参考答案能够直接应用于批改模块中的自动批改过程。学生模块与批改模块的关系则是相互依赖的，学生通过学生模块提交作业后，批改模块会对其进行自动批改并生成评分和反馈。而发题模块与批改模块的关系是前后衔接的，批改模块会根据发题模块中发布的题目和要求进行评分，以确保评分的准确性和一致性。

2.2.1 批改模块的原理及步骤

测评系统中，批改模块的原理是将学习者提交的数据资料经过系统处理后和标准语料数据进行比对分析，测量出两者之间的“距离”数据[3]。以英语学科为例，如图2所示，批改模块的作业的处理步骤如下。

图2 英语学科精准化作业测评系统批改原理

1）作业分析：将待批改的如语法、发音、作文等作业进行分析。

2）错误检测：通过与资料库进行对比，检测出作业中的错误。

3）错误分类：根据作业中的错误类型自动进行归类。

4）错误提示：根据错误分类，对每个错误进行提示，并给出正确的建议或修改方案。

5）批改结果：将批改后的文本返还给学生。批改模块综合地考虑了英语作业的特征，通过精准选择作业、布置作业、分析作业等功能提升英语教学质量，将现代信息技术融入英语作业管理之中。

以英语听力与口语作业方面的测评过程为例。一般来说，学生英语听力与口语方面的问题，与词汇量不足，缺乏英语语音、语调的训练密切相关。传统英语听力作业的布置主要专注于学生词汇量的记忆，却忽略了学生语音和语调的训练。如图3所示，测评系统优化了学生英语听力训练的条件，在注重学生词汇、语法练习同时，测评系统的语料库还提供了如新闻、对话、演讲等丰富多样的听力材料，能够帮助学生提高听力水平，改变过去以教材配套磁带练习听力的状况。同时，测评系统还具有单词、短语、句子跟读等发音练习功能，能够帮助学生纠正发音错误。在口语训练方面，测评系统创造了较为真实的语言环境，能够提供如对话、演讲、口语考试模拟等场景练习，帮助学生提高口语表达能力。需要强调的是，通过语音测评中的录音和分析，教师能够对学生的发音进行评测和反馈，让每个学生都可以了解自己在语音方面存在的问题，从而有针对性地进行学习。

图3 英语学科测评系统批改过程

2.2.2 测评系统的综合运用

测评系统以其绝对的信息优势推动学校教育聚焦于课堂教学，实现课前、课中以及课后全过程综合运用。与传统的课堂教学相比，测评系统与课堂教学不断深化融合，让课前教师与学生的准备、课堂师生关系、作业的评价与反馈以及课后辅导等均发生了较大变化。如：课前备课阶段更注重分析学生的学情，课中教学阶段更强调师生互动，而课后作业则以个性化辅导为关键。

1）课前备课。在这个过程中，教师可以利用备课模块中的教育资源进行课前备课，既可以选用相关的功课、练习资源帮助学生梳理知识体系，也可以在平台上制订教学大纲和课程计划，同时利用教材中的教育资源进行知识、技能的深入学习和加强练习。

2）课中互动。借助测评系统，教师在课堂上可以进行班级分组，推动课上互动和讨论。一方面教师能够采用互动式问答加深学生对知识的认知；另一方面也可以通过模拟测试来帮助学生提高解题技巧和能力。学生也可以结合课上内容，运用发题模块所提供的试卷题目进行练习。

3）课后作业。利用发题模块，教师可以在课后向学生发布相应的学习任务和作业题目；学生可以通过个人账户登录到学生模块来选取教师发布的任务。学生在完成教师在测评系统中布置的各种英语作业练习后，系统就能实时诊断出该学生存在的词汇匮乏、发音不准、语法错误、口语表达不流畅等方面的问题，并给出相应的建议和在该模块的评分。在充分了解学生作业情况的基础上，教师会将错题发送给学生订正，并有针对性地进行二次作业布置，或推送个性化复习资料。

3 测评系统在英语学科中的使用效果

经过两个学期的探索实践，基于测评系统开展的英语学科作业数字化改革成效显著，取得了良好的效果，为虹景中学落实“双减”政策，实现真正“减负增效”，提高英语教学效率，提供了应用案例。

3.1 提高作业完成效率

利用测评系统进行英语作业布置，教师可以根据知识点实现英语作业的批量化布置和批阅，在减轻教师工作量的同时也提升了学生英语作业完成率。2023年上学期，为调研测评系统对英语作业的促进作用，虹景中学对七年级英语作业的完成情况进行了统计。七年级英语作业主要包括阅读能力、语法、写作能力和词汇四项；其中，阅读能力主要考查学生阅读英语书面材料和深入理解文章段落中词汇、语句、语法组合等含义的能力，其考查范围很广，因此布置及批改作业的难度较大。如表1所示，在测评系统的帮助下，教师能够在一学期内对学生进行多达49 次的考查且有1 816 人次作答。而通过对阅读能力考查得分率的统计，教师就能够对教学重点进行有针对性的调整。此外，如表1 中所示，阅读能力考查中的订正率高达142.32%，说明测评系统不仅能提高作业的完成率，也能培养学生形成良好的学习品质。

表1 英语作业完成情况

为掌握测评系统的真实应用效果，学校采用“问卷星”网络问卷系统对学生英语作业的完成时间进行了调研。如图4所示，在使用测评系统后，大部分学生可以将英语作业控制在30 分钟以内完成。如图5所示，相较于传统的作业管理，测评系统在提升学生作业完成效率方面具有较大的优势；且学生也更倾向使用测评系统完成作业。

图4 学生使用测评系统完成作业平均时间占比

图5 学生每周使用测评系统次数

3.2 提高学生的学习效率

如图6 和图7所示，测评系统可以将每个学生的作业完成情况进行可视化的呈现，为教师开展分层教学诊断提供依据。

图6 学生作业完成情况

图7 班级知识点整体掌握情况

通过测评系统的问题诊断功能，学生可以有目的地订正错题并形成错题本。根据错题本进行反复练习与检验，学生就能够避免在同一问题上犯重复的错误，若再结合教师根据错题针对性下发的二次作业，就能够不断地进行知识强化，最终将知识点纳入自己的知识库。如图7所示，在反复练习、检验的过程中，班级学生知识点整体掌握情况也在不断优化，班级整体某个知识点的得分率趋于缓慢上升的状态。经过两个学期的应用，学生英语作业完成的正确率获得了明显的提升。如图8所示，某学生利用测评系统完成了近10 次作业，其正确率随着作业次数的增加而呈现上升趋势，并且明显高于班级的平均正确率。

图8 测评系统中某学生近10 次英语作业正确率情况

图9 测评系统作业反馈形式

3.3 实现作业测评的精准评估与反馈

如图9所示，测评系统不但能够自动评估学生上传的文本与语音作业，减少人为评估的误差，提高准确性，还能通过数据分析的方式，获得学生的作业情况，精准定位学生的薄弱项，为教师提供更加精准的个性化评估与反馈。

4 结束语

作业评测的根本目的是巩固和完善课堂教学效果，提升教与学的效率。利用测评系统开展英语学科作业的测评，在一定程度上能有效地解决初中英语作业布置与批阅的现实困境，让师生能够根据测评系统动态而精准地掌握作业测评的反馈，实现师生双向减负。但由于网络及需求差异等问题，测评系统在实际应用中还存在如系统设置不够完善、流畅度有待提高等问题。在以后的工作中，学校将根据不同年级学生、教师的需求差异，对相关的功能进行完善，进一步挖掘和探索测评系统在初中英语学科作业测评中的运用。