刘富逵

郴州综合职业中专学校 湖南郴州 423001

0 引言

中职教育作为我国职业教育的基础教育，在社会发展过程中有着举足轻重的作用，中职教育作为职业教育体系的重要一环，承载着培养高素质技能劳动者和熟练技能人才的重任[1]。中职教育要发展，首要的是要提高中职学校的教师专业素质，而提升中职学校“双师型”教师专业素质是发展中职教育、丰富其内涵建设的重中之重。基于此，研究中职学校“双师型”教师专业素质的现状，促进中职教师师资队伍建设就显得尤为重要。

本研究通过调查中职学校“双师型”教师专业素质现状，分析在信息技术应用能力提升工程2.0大环境下影响中职学校“双师型”教师专业素质存在的问题，并从微观角度提出了中职学校“双师型”教师专业素质发展的途径、实现手段等策略，最终有效提高中职教师师资队伍的整体建设质量。

1 研究设计与方法

1.1 抽样

本次抽样综合考虑了职业教育资源发展中的差异性和经济发展水平的不平衡性等特点，按照湖南郴州地区中职学校实际发展的情况，分别抽取了具有代表性的八所中职学校进行问卷调查。调查能从一定程度上反映出郴州地区中职学校“双师型”教师专业素质发展的整体状况。

1.2 数据收集和处理

1.2.1 调查工具

本研究的调查工具是调查问卷，调查从教师的基本情况、“双师型”教师专业素质情况两个方面展开。问卷采用结构型方式，根据对“双师型”教师专业素质结构的分析并参考相关调查问卷，设计了27 道具有代表性的问题，采用肯定、否定以及模糊判读三类方式反馈教师对此问题的回答态度。

1.2.2 调查实施

笔者先后在郴州地区相关中职学校共发放了400 份调查问卷，回收问卷387 份，问卷回收率达96.8%，剔除无效问卷21 份，回收问卷的有效率为91.5%。

1.2.3 数据处理

数据录入和处理主要采用了Microsoft Office Excel 2013 数据统计分析软件。

2 调查数据结果与分析

2.1 样本情况概述

本次抽样调查采用随机抽样方法，样本分布的具体情况如表1所示。

表1 样本情况分布表（单位：位）

从上述调查样本可以发现，被调研的中职教师性别和年龄段分布合理，教师学历以本科为主，职称以讲师为主。

2.2 “双师型”教师专业素质现状

通过对所调查学校的366 名“双师型”教师的调查问卷分析，统计结果如表2所示。

表2 中职学校“双师型”教师专业素质状况统计

2.2.1 “双师型”教师专业道德情况

“双师型”教师专业道德情况分为五个不同的问题，对这五个问题，持“肯定回答”比例最高的是对“您注重提高个人修养吗？”这方面的回答，达到了86.8%，这说明中职教师还是较注重个人修养的；最低的是回答“您热爱中职教育事业吗？”问题的答案，仅有63.5%。“否定回答”比例最高的是“您热爱中职学生吗？”问题的答案，达到了21.6%，这跟中职学生文化水平偏低，入校后难于管理有关。但无一人对“您注重提高个人修养吗？”问题作出否定的回答。持“模糊回答”最高的是对“您热爱中职教育事业吗？”问题的回答，达到了25.1%，这说明教师对中职事业还存在模糊的理解，中职教育事业还没有得到社会的普遍认可和信任；最低的是对“您喜欢目前的职业吗？”问题的回答，仅为1.7%。

2.2.2 “双师型”教师教育理念情况

“双师型”教师教育理念情况包含七个问题，对这七个问题的回答，持“肯定回答”比例最高的是对“您认为中职‘双师型’教师职业是一种专业吗？”问题的回答，达到92.6%，这表明中职教师基本认同“双师型”教师职业的专业性；最低的是对“您做到‘平等对待每一个学生并且促进学生的自主发展’了吗？”问题的回答，仅有46.6%。“否定回答”比例最高的是“您赞同目前的中职教育理念吗？”问题的回答，达到了32.9%，这跟中职教师对目前中职教育理念掌握不够有关。而没有人对“您认为中职‘双师型’教师职业是一种专业吗？”的问题进行否定回答。持“模糊回答”最高的是对“您在教学过程中是否遵循了高技能人才成长规律？”问题的回答，达到了30.7%；最低的是对“您认为中职‘双师型’教师职业是一种专业吗？”问题的回答，仅为7.4%。

2.2.3 “双师型”教师专业能力情况

“双师型”教师专业知识情况包括教学、信息技术应用等九方面的问题，其中持“肯定回答”比例最高的是对“您具备较好的班级管理能力吗？”问题的回答，达到88.7%。这说明中职教师大部分具备良好的班级管理能力，最低的是对“您具备课程的二次开发能力吗？”问题的回答，仅有40.7%。持“否定回答”比例最高的是“您能积极指导学生参加本行业的相关技能大赛吗？”问题的回答，达到了47.8%，这说明接近一半的教师没有指导学生参加相关的技能大赛，这跟中职赛项的设置较少以及学校的硬件配置有关，最低的是“您具备较好的班级管理能力吗？”问题的回答，仅为1.9%。持“模糊回答”最高的是对“您具有熟练的教学设计和课堂教学能力吗？”问题的回答，达到了33.3%；最低的是对“您能积极指导学生参加本行业的相关技能大赛吗？”问题的回答，无人作出模糊回答。

2.2.4 “双师型”教师专业服务情况

按照“双师型”教师定位，提高地方经济发展，提供高品质的服务也是考核“双师型”教师的一个指标，为此，该项只包含1 个问题。持“肯定回答”的比例为42.8%，持“否定回答”的比例为37.9%，持“模糊回答”的比例为19.3%。

3 对中职“双师型”教师专业素质问题的原因分析

3.1 “双师型”教师专业发展体系不健全

制约“双师型”教师专业素质发展的一个重要因素是中职学校“双师型”教师专业发展制度的不健全。据调查，很多中职学校单纯地将持有“双证”教师认定为“双师型”教师，但教师持有职业资格证书不等同于具有熟练的实践操作能力，单纯以是否持有职业资格证书来衡量中职学校“双师型”教师能否具备“双师型”的专业素质缺乏科学严谨的依据[2]。因此，必须建立严格、统一、完备的中职学校“双师型”教师资格认证体系，把“双师型”教师的培养、培训、专业发展当作教师队伍建设中一项重要任务来抓，才能确保“双师型”教师队伍建设的制度得到落实。

3.2 “双师型”教师的职前培养缺位

通过前期调查分析可以了解到，目前中职“双师型”教师的来源以普通高等院校和师范院校为主，以企业人员为辅，由于大部分教师从高校毕业就直接就业，他们的职前培训极度缺乏企业的参与，企业与市场需求的专业知识与他们在学校所学的专业知识存在严重的脱钩。这非常不利于“双师型”教师专业实践技能的培养与提高。而目前大部分中职学校与企业的合作模式仅停留在形式上，缺少根本性的合作内容。其次中职学校所处的平台有限，提供的社会服务不能很好地解决企业的实际问题，“产学研”合作模式还不能深度地开展，一定程度上延缓了“双师型”教师专业素质的培养。

3.3 “双师型”教师个人自身原因

影响中职“双师型”教师专业素质发展的另一个重要因素是中职“双师型”教师科研能力水平有限，科研基础薄弱。有些教师习惯于正常的课堂教学活动，对教研的事情很少或者不参加。通过调查可知，有30.5%的教师表示不具备一定的教学科研能力，他们认为中职学校教师的任务就是认真上好课，做好学生的管理工作而已，殊不知，开展科研活动也是中职学校教师的本职工作，这不仅是有效提高自己的教学水平、扩展个人知识与技能的一个重要的途径，也是中职教师消除职业倦怠的有效路径[3]。

4 中职“双师型”教师专业素质提升途径

4.1 构建科学合理的中职学校“双师型”教师专业成长体系

首先，要形成科学合理、切实可行的适应中职教学特色的“双师型”教师的资格证书体系。明确规定中职教师的“准入条件”。目前很多中职学校招聘教师参照的是中小学教师招聘的标准，降低了准入门槛，比如将考核的相关专业技术职称证书忽略掉，这不利于中职学校教师的专业发展。其次，应完善“双师型”教师的资格考核制度。这种考核制度能够促使“双师型”教师，尤其是没有实践经验的青年教师到企业开展专业实践，尽快掌握行业动态，更新实践技能，提升专业素质。最后，建立“双师型”教师激励制度。对在企业期间从事应用项目研究、科技攻关等方面表现优秀的“双师型”教师，给予物质奖励，为“双师型”教师提供更多的教学和创新平台。

4.2 完善“双师型”教师职前培养制度

积极提升中职“双师型”教师在课程教学、课程二次开发及课题研究方面的能力，让“双师型”教师逐渐发展为教育教学过程的智慧型人才。中职学校在推进“双师型”教师专业素质发展中，学校层面应根据学校教师实践操作能力与行业企业脱钩现象比较严重的实际情况，变革教师原有的进修模式，通过国家、省（自治区、直辖市）、市职业院校的短期和长期脱产培训、与企业合作项目、到企业学习项目管理经验等有利于学校“双师型”教师提升实践操作能力的发展机会，推动新手教师向专家型教师顺利转型。

4.3 建立中职学校“双师型”教师队伍创新与提升的新途径

首先，教师要按照专业发展阶段合理确立自身的生涯发展规划，规避知识固化的现象，即教师应该边工作边学习，使接受教育和参加工作两者间形成合理的衔接，不断相互回归，以避免职业倦怠[4]。

其次，“双师型”教师个人应积极参与企业实践。“双师型”教师专业素质并非学校教师个人可以独自养成，任何人都无法仅凭借学校教育的专业积累成长为卓越的中职教师。因此“双师型”教师的发展离不开企业实践活动。在企业实践方面，应根据行业的核心业务发展和区域经济结构调整以及对从业人员的新需求，开展有针对性的培养和培训。

最后，大力提高“双师型”教师的教学研究和科学研究能力。科研能力的提升有利于“双师型”教师从实践到理论、从理论到实践的交替转化，进而升华理论知识。随着科学知识的快速更新换代，生产对新技术的应用越来越迅速，教师也需要及时地更新教育理念和实践能力，这对中职教师的科研能力提出了更高要求。

本质上来说，教学和研究两者是相得益彰、优势互补的关系。因此，积极参加科研项目，对“双师型”教师来说也是提高自身专业素质能力的有效途径之一。