张文运

摘 要：作为国家教育事业的践行者，中小学教师需要在平时的工作中多积累和多观察，既要时刻关注学生的一言一行，也要留心自己的行为举止，为学生树立榜样。文章基于甘肃省定西市通渭县内学校的调查，总结了通渭县教育教学的实际情况和教师队伍建设存在的问题，并结合调查情况，从教师培训模式的构建这一角度入手来探究县域中小学高素质专业化教师的建设策略，以为县域学校管理和教师队伍建设提供助力。

关键词：县域中小学；高素质；专业化教师；队伍建设

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“县域中小学高素质专业化教师队伍建设策略研究——以甘肃省定西市通渭县为例”（课题立项号：GS［2022］GHBZ074）的阶段性研究成果。

作者简介：张文运（1984—），男，甘肃省定西市通渭县第一中学。

近年来，通渭县（以下称“我县”）的教育发展速度比较快，在硬件上，新建了通渭县三中、通渭县思源学校和温泉路学校，新添了6所幼儿园；在软件上，县政府和教育主管部门在不断探究教育質量提升方案和教师队伍建设策略。但是，我县的教育水平与周边县区、城市相比依旧较低，教师的专业化建设任重道远。为此，通过探寻高素质专业化教师队伍建设的策略来提升我县教育教学水平就成了相关政府部门和教育主管部门的重要抓手。一方面，政府要长远规划，制定科学的、有指导性的县域中小学教师发展方案，并督促各单位和教育主管部门抓好落实；另一方面，教育部门要严格落实国家和省、市、县的教育文件，并在做好调研和落实工作的基础上，为县域教师的发展和能力提升组织好、开展好各级各类培训活动。

一、县域教师队伍的发展现状

（一）部分教师教育理论水平不高

在调查中，关于“请您写出近年来读过的教育教学理论书读本，并对其教育思想做简要论述”这一问题，从各校教师回答的情况来看，教师们读得较多的是《教育学》和《心理学》，而对陶行知的《陶行知教育文集》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、帕尔默的《教学勇气：漫步教师心灵》、罗素的《西方的智慧》和弗莱雷的《被压迫者教育学》等教育理论读本阅读得较少。据调查结果，教师们对教育思想的论述主要是自己会在工作岗位上守住清贫，默默无闻地奉献，不求回报，以及常学习、常思考、常钻研。56.8%的教师不能写出对自己有影响的教育者和教育专著。从问卷调查和对学校管理者访谈的结果来看，部分教师的学习主动性和上进心不足，教育教学理论水平有待提高，他们对自己的工作岗位不够热爱。这样的教师很难有效实施教学，难以提升教学效果［1］。

（二）部分教师教育方法单一、机械

据对走访学校课堂教学的观摩，以及和县域内教师的交流和探讨：教师们在教学过程中运用现代教育技术，尤其是白板的频率非常高；部分教师过于追求课堂效率的提升而忽视学生的主体性，导致学生处于被动学习的状态；部分学校仅通过检测成绩来衡量学生的学习质量。这一共性的课堂教学现象反映了两个问题——教师对课堂多元教学策略的关注和探究有待提升、教师在课堂上的应变能力以及组织学生互动的能力有待提升。教师教学方式单一、机械，会给学生的学习带来负面影响，导致学生觉得课堂学习枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。

（三）部分教师专业能力有待提升

部分教师满足于现状，而部分教师急功近利，对教育理论的品读和教育心得体会的书写还有待加强。教师要想让自己的学生学得更加有趣、有情、有深度，首先自己要加深学习。但是，调查结果显示，我县部分教师并未树立长远的学习目标，也没有深钻课堂教学的动力，而是保持原地踏步的工作心态，导致教育教学质量提升不明显。

（四）部分学校教师结构有待优化

当前，我县中小学教师结构呈现两个特点：一是城区学校教师总体较年轻，而农村学校教师偏老龄化；二是小学的音乐、体育、美术、信息技术、心理健康等课程教师和初中的语文、数学、化学、物理和心理健康等课程教师不能满足学科教学的需求。城区和农村学校教师年龄不均衡会导致教育工作的开展受到阻碍；专业教师不足会使得学科教学质量提升困难。学校教师结构不平衡，尤其是专业教师紧缺这一问题会直接影响义务教育阶段乃至高中学段学生的学业水平［2］。

二、对县域中小学教师进行培训的重要性

（一）培训是帮助教师更新教育理念的重要途径

从与学生的交谈来看，部分学生认为教师在课堂上比较注重教导学生写、读、算和说。一些教师不够重视语文课程中的口语交际、历史故事和社会实践等内容，不进行深入教学；部分教师也并未深入讲解数学中的推理、判断和验证等内容。这主要反映了部分教师教育观念落后以及教学态度不够端正的问题。为了转变教师对教学工作的认识，帮助其更新思维模式，让教师树立正确的育人理念，学校必须举行多种形式的培训活动。一方面，学校可通过定时或不定时的培训，让教师深入学习新时期的教育理念，了解更多的教育思想和名师教法，使教师摆脱传统的“唯成绩论”的教育观；另一方面，学校要通过搭建提升的平台，促使教师之间经常交流沟通。由于教师的工作特点和性质，加之教师教学工作量较大，同一学校的教师也会存在缺乏沟通的问题，而通过培训这一契机，学校可以为教师们提供交流研讨的机会，促使他们之间展开交流，分享教学经验和各自的教育思想，从而帮助他们实现自我提升。

（二）培训是教师前行的照明灯

不管是国培项目还是校级的教研培训，不论是网络培训还是线下培训，其目的都是提升教师的育人水平。教师是培育祖国花朵的园丁，如果教师的思想认识始终停滞不前，不能紧随时代的发展而“补钙”“充电”，那么，教师就难以培养出高水平、高质量的学生。因此，从教师站在讲台上引领学生成长开始，培训就不能中断。可以说，没有培训、没有继续教育的教师，是没有照明灯的教师，是摸黑行走的教师［3］。

（三）培训是提升教师教育能力的有效举措

在实际开展教育工作的过程中，每一名教师都不可避免地遇到一些问题，比如：难以为学生找到更简单的解题思路、难以调动学生学习的激情、难以写出一篇自己满意的论文……凡此种种，都揭示了一个问题——其教育能力有待提升。作为培育时代新人的教育工作者，教师不能“吃老本”，满足于现状，要主动提升自己的教育能力。教师要主动通过培训来解决工作中的疑惑：既要通过专题学习来弥补自己在教学中的短板，又要学习各个教育专家的奉献拼搏精神；既要通过培训转变教学理念，又要发挥自己的作用，从而带动本校或本地教育事业的发展。

三、县域中小学高素质专业化教师队伍建设的培训策略

（一）依托项目培训，助力教师办学能力的提升

近年来，我县教师能享受到的国家级和省级的培训项目有中小学教师国家级培训计划、“墨韵智能”硬笔书法骨干教师线上培训、甘肃省北师大版数学教材网络培训、中小学教师新课标培训等。同时，新的教师教学能力提升培训项目也在不断推出，比如：“国培计划（2022）”中西部骨干项目、2022年甘肅省学生信息素养提升实践活动线上培训、2022年甘肃省专业技术人员继续教育培训、中小学思政教研员（教师）专业发展研修培训、省教育科学院举办的基于新课标理念的小学语文教材培训、全国基础教育质量评价改革专题培训、甘肃省电化教育中心举办的教育数字化转型讲座、“童语同音”计划师资培训项目等。国家和省、市级的这些培训涉及面比较广，各县区都有人员参与，遗憾的是参与名额有限，部分教师没有机会参加。

对于国家、省、市级的培训，学校可以巧借教育集团这一平台来实施二次培训，对此，主讲人和培训人要做好以下两项工作。一是主讲人要提升培训水平。一方面，主讲人在参与国家或省、市级的培训时，既要做好培训记录，还要撰写培训心得，并抽空将培训成果制成二次培训的课件；另一方面，主讲人要紧密结合自己的工作实际来为广大教师做培训，使二次培训既有广度，又有深度，而不是走过场。二是教育集团组长要加强对成员校培训工作的组织领导，努力做到“三全”，即教育集团领导要全程参与，集团内教师全员参与，凡参与了省、市级培训的教师全部进行二次培训。需要指出的是，在进行二次培训的时候，教育集团内的培训要尽可能采用线下培训的方式。

（二）做实校级培训，提升教师的育人水平

《通渭县中小学精细化管理指导意见》等文件对教师的培训管理做了比较详细具体的要求。学校在落实这些文件的同时，还要做好如下工作：

1.创新培训形式

对于培训工作，部分学校习惯将教师集中到会议室进行讲座式培训，一些城区学校的骨干教师或所聘请的名师在主讲时，会利用PPT文稿辅助讲述，而在农村学校的培训中，使用PPT文稿辅助的情况比较少。为了提升培训效果，学校可以根据培训内容来确定培训形式，如：深入课堂的观摩培训、自我研修的反思提升式培训、研讨交流式培训、师徒结对式培训、网络交流式的培训等。选用哪一种培训方式，学校要结合具体情况来确定，不应始终运用同一种培训方式，也不能牵强。此外，学校还可以结合本校教师的实际情况来创新培训方式。比如：在举行学科理念的培训时，学校可以采用案例分析的方式，即主讲人精心选取教学案例并准确分析，同时将自己的教学反思和新的困惑与接受培训的教师们分享。这样的培训方式比较能够引起接受培训教师对自己教育行为的反思，促使他们主动去探究新的教学理念，摒弃旧的育人思想。

2.灵活开展培训

从多所学校接收到的培训文件来看，其培训内容明确、时间具体、流程清晰。但是由于学校教师都有具体的教学任务，如若让全校教师在同一时段接受培训（周六、周日除外），实施起来有一定的困难。因此，学校在制订培训方案时，不仅要考虑年级组、学科组的实际情况，还要确定每一次培训的目标和任务；既要让每一名教师都能享用培训成果，又要不影响学校正常的教育活动的开展；既要力争补齐科任教师的短板，又要使能力突出的教师更加优秀。例如：针对党的二十大精神的学习培训，学校可以根据上级的安排调整好学校的教学工作，让每一名教师都能深入学习党的二十大精神。又如：针对提升教师学识水平的培训，学校可以给教师开培训书单，要求每一名教师每一学期阅读完相关书目，并通过开展阅读讨论会来进一步提升教师的阅读成效。

3.从严落实培训制度

为了使学校的培训工作真正落到实处，使每一名教师的能力都能得到提升，学校要制订并完善培训制度。一方面，学校要成立培训工作领导小组，确定专人专管学校教师的培训工作；另一方面，学校要落实好培训的奖惩制度，促使教师奋力“补钙”“充电”。

结语

总之，县域中小学高素质专业化教师队伍的建设是促进教师自我提升的关键一环，关系到学生学业水平的提升和能力素质的发展，因此，各个学校和相关部门都要引起重视，既要关心教师培训的落实，又要积极探究提升教师专业水平的实施方案。教育主管部门更要全力以赴做好调研和顶层设计工作，采用切合县域教师能力提升的措施来促进教师的专业成长，助力县域教育教学质量的快速提升。

［参考文献］

［1］覃泽宇，文泽鸿，席广涛，等.县域中小学及幼儿教师教育科研水平的调查研究：以桂林市六个县为例［J］.教育测量与评价（理论版），2013（1）：33-37.

［2］周凯，李恺，李玉民.教育信息化2.0视域下县域中小学教师培训面临的困境与突围路径［J］.中小学教师培训，2021（11）：21-25.

［3］周凯，王凯，翟荣刚.县域教师培训专业化建设路径与策略：基于山东省95所县级教师发展机构的实证研究［J］.继续教育研究，2021（12）：24-28.