［摘要］ 育人故事在教育中能架起班主任和学生沟通的桥梁，是培养学生的有效载体。文章分析了班主任故事育人的内涵、作用，并从“知：提升班主任故事育人的认知”“术：掌握班主任故事育人的方法”“道：领悟班主任故事育人的道理”“艺：形成班主任故事育人的风格”四个层次阐述了故事育人的内涵、方法、道理和风格，以期为班主任育人工作提供一些思考和启发。

［关键词］ 故事育人；育人方法；育人道理；育人风格

班主任是学校落实立德树人根本任务的骨干力量。新时代新形势下，班主任教育学生的方法与水平也需要不断与时俱进。其中，故事育人是常见的教育方式。故事育人是指通过故事来教育、引导和影响学生的道德品质、情感思维等方面的发展。故事可以架起师生之间心灵的桥梁，有效建立良好的师生关系，为更有效地进行班级管理奠定基础。

在长期的教育实践中，笔者尝试从班主任讲育人故事的认知、方法、方式、风格等角度进行探索，总结出讲好育人故事的四个层次“知”“术”“道”“艺”，实现“会讲故事—讲好故事—形成风格”的专家型班主任故事育人的进阶。

一、知：提升班主任故事育人的认知

“知”是指班主任对故事育人的全面认知。班主任要想讲好育人故事，首先要提升自己对故事育人的全面认知。故事育人在调动学生的意识活力、生命能量等方面具有积极的作用。故事育人不仅是新时代对班主任的能力要求，也是启迪同行教育智慧的方式，还是班主任丰盈教育理论、形成自己带班风格的现实路径。

（一）讲好故事：新时期班主任的必备能力

故事通过文字的叙述，一代又一代人的传承，寄予了人们对生命和生活的理性思考。讲好班主任育人故事，是时代赋予班主任的必备能力。生活中的大道理、冷冰冰的规章制度，有时还不如班主任娓娓道来的一个小故事更富有感染力与号召力。同时，随着信息化的高速发展，学生关注的重点信息、信息的搜索与接受能力都需要班主任去仔细研究，以便班主任挑选合适的故事，用恰当的方式讲出来，这也是信息时代赋予班主任的使命。

（二）分享故事：同行教育智慧的启迪平台

每个班主任都有自己的育人故事。成功的故事不但可以分享成功经验，还可以启迪同行们的教育智慧。同样，失败的故事也可以让班主任反思育人过程中的不当之处，让同行们在交流反思中总结经验教训。班主任讲故事不仅可以讲自己的故事，还可以讲别人的故事。李镇西老师的教育理念“把自己放进故事里”，也包括把自己的情感和思想融汇在别人的故事中。因此，班主任选择别人故事的前提是认同故事的内涵和意蕴，如此才能体现教育的真诚。

（三）总结故事：丰盈教育理论的现实路径

班主任在众多故事中不断总结和提炼出自己对教育的理解及认知，结合系统多元的理论知识和敦知敦行的实践经验，丰盈自己的教育理论，进而建构新颖且有创造性的教育模式，从而将自己的教育智慧和教育艺术转化为可操作的行为和经验，进行复制和推广，引领年轻班主任的专业化成长，最终成为专家型班主任，这也是班主任不断提升对故事育人的全面认知的旨归。

二、术：熟练掌握班主任故事育人的方法

班主任讲育人故事就像一台“播种机”，将一颗颗真善、智慧、希望的种子播撒在学生心田上。如何从会“播种”到“播好种”，就好比从“会讲故事”到“讲好故事”，这就需要班主任学习讲故事的方法，也就是“术”，包括故事内容的真实性、故事情节的清晰性、故事情感的共鸣性、讲故事方式的技巧性等，以吸引学生，赢得学生的理解与信任，让班主任真正走进学生的内心。

（一）表达真实的情感，引起共鸣

班主任用真情、说真话、述真理、讲真实的教育故事，才能打动学生。故事内容可以是正面题材，也可以是反面案例。在讲述时，应立足学生心理，表达真实的人物情感，给学生带来共鸣、回味和思考。

班级里有个学生从爸爸的钱包里拿了100元钱，爸爸妈妈很忧心，不知道如何制止孩子的这种行为。他们找到我，希望我能出出主意。为此，我特地开展了一堂“在错误中成长”班会课。我讲起小时候因为家里穷买不起汽水，特别羡慕别人喝汽水，总想尝尝什么味道。一天，趁着爸爸睡午覺，我从爸爸的裤子口袋里偷走了五毛钱买了一瓶汽水，一口气喝完，极大地满足了我的虚荣心。接连喝了一周，越喝，我内心的愧疚感就越强烈：爸爸辛苦供我读书，我却每天偷五毛钱买汽水喝……我主动向爸爸承认了错误，爸爸不但没有责骂我，还奖励我一瓶汽水。我没了之前喝汽水时的忐忑不安，取而代之的是无比清凉和甜蜜。我告诉学生们：“没有人不犯错误，但要知错就改。人总是在犯错中成长起来的。”当天晚上，这位爸爸就告诉我，孩子主动向他承认了错误。显然，学生深刻理解与体会了故事内涵，也许是我真实的“内心的愧疚感”引起了学生的共鸣，真正触动了他直视错误的勇敢和改正错误的决心。

（二）展开曲折的情节，注重技巧

一个好的故事内容，可以吸引学生继续听下去；叙事能力，如语言的绘声绘色、声调的抑扬顿挫、表情的眉飞色舞、肢体的手舞足蹈等多种技巧也会影响学生的注意力及情感。三言两语的故事描述自然不能感染学生，展开故事“怎么发生”的情节，描写刻画故事内容，才能讲到学生心里去，成为他们内心世界和潜意识的一部分。

例如，班里的小俊因为父母离异又各自建立新的家庭，他一直跟随爷爷奶奶生活。小俊内心极度自卑，不止一次在周记中写道：“父母不爱我，我就像个孤儿，活着一点意思也没有。”我与小俊及时进行了心灵对话，给他讲了这样一则故事：“孤儿院中有个小男孩，常常悲观地问院长：‘像我这样没人要的孩子，活着究竟有什么意思呢？院长总笑而不答。”

我故意停顿了一会儿，观察到小俊的眼睛里闪现着一丝好奇后，继续讲述：“有一天，院长让小男孩拿着一块石头到市场上去卖，但要求无论别人出多少钱，绝对不能卖。第二天，男孩拿着石头蹲在市场的角落，竟然有不少人对他的石头感兴趣，而且价格越出越高。回到孤儿院，男孩兴奋地向院长报告，院长笑了笑，让他明天到黄金市场上去卖。”我用绘声绘色的语言成功引起了小俊的好奇，无数的问号写在了他的眼睛里。

我心生欢喜，学生的内心对故事情节的渴望已被我燃起。“在黄金市场上，有人出比昨天高10倍的价格来买这块石头，但是院长仍然没有让他卖，让孩子把石头拿到宝石市场上去展示，结果石头的身价又涨了10倍，更由于男孩怎么都不卖，被传扬成稀世珍宝。”我继续道。

“为什么院长不卖呢？”小俊的一声疑问正是我想要的教育效果。我收起眉飞色舞的表情，慢慢地说：“生命的价值就像这块石头，在不同的环境下就会有不同的意义。一块不起眼的石头，由于小男孩的惜售而提升了它的价值。小男孩不就像这块石头吗？你不也正像这块石头吗？只要自己看重自己，自我珍惜，生命就有意义，就有价值。”小俊若有所思地点点头。

这则故事以曲折的情节、巧妙的讲述技巧吸引了小俊，让他认识到生命的价值首先取决于自己的态度，为他打开了生命教育的视野，树立了正确的生命观。

三、道：领悟班主任故事育人的道理

班主任讲的育人故事是否真正对构建学生正确的三观有帮助，学生在内心深处是否有所触动，从而通过自省改变自己不良的行为方式，还需要班主任研究讲故事的“道”，即班主任利用学生易于接受的方式，采用引人入胜的表达技巧，让学生自己感悟故事，从而更加健康向上。在与学生的交流中，班主任应善于用学生听得懂的语言将故事中的“道”尽可能地展现出来，让他们在“悟”中唤醒自主教育。

有段时间，我班许多学生缺乏学习目标和动力，课堂打盹、课间吵闹、课后不能完成作业，班风班貌受到严重影响。为了快速扭转局面，我每节课前都给学生们讲一个小故事。例如，有个老木匠即将退休，老板请他帮忙再建一座木房子，老木匠答应了。但是，老木匠心不在焉，用料不讲究，干活也不认真。房子建好了，老板把大门的钥匙递给他。“这是你的房子，”老板说，“这是送给你的退休礼物。”老木匠目瞪口呆，羞愧得无地自容。

我继续启发学生思考：我们又何尝不是这样呢？我们漫不经心地打造自己的班级，不是积极行动，而是消极应付，在关键时刻不能尽自己最大的努力。等我们惊觉时，早已困在自己打造的氛围里。把自己当成木匠，每天精心地敲击每一颗钉、加上每一块板、竖起每一面墙。我们现在就在为自己的未来建造房子，建造成什么样，取决于我们每一天的努力。故事讲到这里，学生们明白了我的用意，他们纷纷表示优秀的成绩取决于每天的奋斗，良好的班风班貌要依靠每一位学生的努力。学生们从故事中重塑了对美好生活的向往，端正了班级风气和班纪，营造了积极向上的学习生活氛围。

四、艺：形成班主任故事育人的风格

班主任每天都要面对纷繁复杂的教育教学情景，若能选择合适的时机不露痕迹地让故事“说话”，使学生在聆听中感触，或许会有另一番收获。所谓艺，是指班主任在不同情境中，将这些育人故事信手拈来，并且形成自己的故事育人风格，这也是班主任育人故事的最高层次。要达到这个层次并不容易，班主任需要在平时注意教育理论、素材的积累，坚持践行故事育人。

（一）坚持阅读教育理论书籍

班主任工作要开展得好，必须要有正确的教育理论作指导。班主任在阅读教育理论书籍中，会和作者产生共鸣和思想碰撞，不断丰富自身思想，点亮班主任的智慧；学会理论和实践相结合，潜移默化地影响学生；有利于提高自身的科研水平，不断提升自己的教育智慧，形成独特的故事育人风格。班主任可以阅读一些故事育人类书籍，为实施故事育人提供多方面指导。例如，李镇西老师《自己培养自己》一书中用自己的经历为教师列举了许多讲故事的方法，鼓励班主任做一个讲故事的高手，在讲故事中自然而然地走进孩子的心灵。

（二）坚持积累故事素材

第一，中华民族上下五千年、縱横九万里，积淀了无数个内涵丰富、震动人心的故事。班主任可以在其中挖掘富有教育力的好故事，以学生相对较易接受的方式，让学生去了解拥有永恒教育魅力和时代价值的传统文化精神。第二，在近20年的高速发展中，我国创造了无数个跨时代的传奇。大时代的现代精彩故事，也需要班主任去精心讲述。第三，学生的成长历程本身就是一个个丰富多彩的故事，找出这些故事的共通性和独特性，积累教育好故事，为班主任择机讲好育人故事提供强大的素材库。

（三）坚持践行故事育人

故事育人旨在用故事激发和引导学生走向自我发展之路。班主任要坚持践行故事育人，练习和掌握各种巧妙的表达方式，运用典故、比喻、夸张等方法，善用倒叙、插叙、善留悬念等方法，根据需要对故事加以大胆改造，化繁为简、化难为易，采取易懂、易记、易传播、易接受的讲述方式，润物细无声地把生动的案例故事讲到学生的内心深处，形成自己的故事育人风格。

于漪老师说：“我们肩负的担子很重，一个肩膀担负着孩子的今天，一个肩膀担负着国家和民族的未来。”班主任的价值在于让每个学生都能获得成功的体验，获得成长的喜悦，帮助学生度过一个幸福和有意义的人生。而班主任讲的一个个生动有趣的故事，可能会在他们心中生根发芽，滋养心灵，提升他们对人生价值的理解，甚至能改变他们的一生。

［参考文献］

［1］刘海鹰.中职班主任故事育人方式研究[J].中国职业技术教育，2021（11）.

［2］周燕儿.班主任讲好育人故事的三个主要环节[J].中小学班主任，2021（13）.

张洪清   山东省临沂青河实验学校。