申欣

［摘要］ 学生综合素质评语是对学生学期行为表现的阶段性和诊断性评价，是落实立德树人根本任务的方式，能够帮助学生明确自我发展的方向，提升教师的教育水平。为取得良好的育人效果，撰写评语需要量化管理，建立规范的评价流程；细化内容，融合客观的真实情境；感化激励，引导定向的发展目标；结合学科，展现个性的教育风格。

［关键词］ 学生综合素质评语；量化；细化；感化；策略研究

学生综合素质评语是班主任在学期结束时，以学校具体培养目标和学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等综合素质评价指标为依据，在学生具体行为表现的基础上，运用定性语言描述方法，对学生德智体美劳等方面的表现作出阶段性和诊断性的评价。在教育评价改革背景下，2020年国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》认为，改革学生评价，促进学生德智体美劳全面发展，需要树立科学的成才观念，完善德育评价，强化体育评价，改进美育评价，加强劳动教育评价等。总之，新时代学生综合素质评价应改变以往唯成绩论、唯分数论的评价理念，改善班主任评语抽象化、模式化、脸谱化的弊端，建立全面、多元、多主体的发展性评价体系。

一、学生综合素质评语的作用

学生综合素质评语是对学生学期综合素质发展情况的总结和评价，能够指导学生阶段性发展，促进学校、家庭、学生的沟通。科学、客观、真实的综合素质评语对新时代教育改革发展具有重要意义。

（一）学生综合素质评语是落实立德树人根本任务的方式

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，教育评价改革的主要原则必须“坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，充分发挥教育评价的指挥棒作用，引导确立科学的育人目标，确保教育正确发展方向”。班主任评语是教育评价的重要组成部分，学期评语是学生行为、学习情况、性格品质等方面的综合性评价，做好这一工作能推动学生自我行为习惯由外力约束向内部转化，有效发挥评价的导向、诊断、激励和强化作用，落实立德树人的根本任务。

（二）学生综合素质评语帮助学生明确发展自我的方向

“教师评语旨在通过对学生全面发展状况的观察、记录和分析来精准定位、深度描述学生的个性特点，进而帮助学生全面认识自我、积极主动地发展自我、规划人生。”适切的评语既符合教育评价的理念，又能激发学生的学习动机，增进师生之间的感情，促使学生准确地自我定位，树立恰当的阶段性发展目标，从而推动学生良好的自主发展和长远发展目标的实现。

（三）学生综合素质评语是提升教师教育水平的有效路径

学生综合素质评语并非班主任“一言堂”式的主观编撰。评语具有客观性、说服力和公信力，才能被学生认可，达到良好的育人效果。因此，好的评语不仅需要精细布局结构、精心筛选内容、精确表达语言，而且需要教师完成充足的前瞻性准备工作。比如，及时观察、记录学生的行为过程，建立过程性评价细则和体系，听取汇总学生自身、任课老师、同学、家长等关联人员的意见等。长期的观察记录过程、短期的总结评述过程对教师的教学艺术和教学能力都是极大的考验。

二、学生综合素质评语的撰写策略

学生综合素质评语一般包括以下内容：第一，个性品质、参与校内外活动情况及表现； 第二，学习成绩及进步，以及学习过程与方法、情感、态度、价值观、创新精神和实践能力等；第三，个性特长及兴趣爱好；第四，个性心理、人际交往状况及社会适应程度；第五， 问题及努力方向。评语写作需要依据学生学期成长过程的观察、记录，针对具体特点和个体情况撰写。撰写评语需要以下几个方面的策略：

（一）量化管理，建立规范的评价流程

学生的个性特点、年龄差异、心理特征、思维方式、家庭教育等都会影响其行为方式。教师要做到对每个学生量体裁衣，实现评语的“私人订制”。因此，量化管理，建立规范的评价流程，可以提供客观真实的过程性材料，写出符合学生实际的评语。量化管理的具体方法有：

1.设置学生阶段成长档案袋

班主任在视域范围内，务必全面地观察了解学生，及时记录观察的现象、事件，积累评价学生的事实依据。学生是发展中的人，是不断地动态变化的，班主任为每个学生设置阶段成长档案袋，记录学生的成长经历，充实评语的具体细节，才能被学生接纳认可，进而改进行为，提升自我。

2.创建学生日常表现记录册

日常表现是撰写评语的基础，教师的观察、记录能够提供首要资料，但是教师的观察视角是有限视角，不在场的时候，多少会出现盲点、断点。而学生是彼此成长道路上的重要他人，学生自主管理和观察记录十分有必要。因此，班级可以建立学生日常表现记录册，设置考勤评价、作业评价、课堂表现评价、卫生评价、劳动评价、自习评价等多维度评价项目。值日班委负责记录学生的日常行为表现，从而实现学生课内、课间、校内的“全景式扫描”，更全面地反映学生的学习品质、责任意识、合作意识等。

3.充分利用家校沟通联系本

家校联系本是学生记录作业，用微日记反馈当天家校学习生活情况的记录本。因其针对性强、及时迅捷的特点，便于家校沟通，成为开展家校共育的重要载体。依托家校联系本，教师可以了解学生的思想动态、家庭的教育规划和教育方式、家长的育人理念和意见反馈，也可以增加对学生家庭生活和校外表现的了解，进一步完善对学生的全方位认识。

（二）细化内容，融合客觀的真实情境

撰写评语容易陷入抽象化的误区，笼统概括，千人一面。比如，“本学期你积极参加集体活动，认真努力；按时完成老师的学习要求，表现良好。希望下学期继续砥砺前行，找到适合自己的学习方法，取得进步。”这样的评语只写出一类学生的表现共性，而未凸显学生的个性特点，“放之四海而皆准”的套话、空话只会弱化评语的育人功能。因此，适切的评语不在于面面俱到，而应反映学生的独特性，聚焦学生的闪光点，有针对性地提出表扬和建议。而细化描写具体情境中学生的典型表现，可以让评语评而有温，润泽学生心田。

例如，对于内向胆小、自信力不足的敏感型学生，应抓住典型情境，放大优点，增强其自信力。比如，小许同学酷爱创作诗歌，喜欢用诗化语言记录生活感悟，分享给大家，还为班歌填词，但性格敏感自卑。期末评语就可以抓住班级参与“班歌竞唱”的情境撰写：“班歌竞唱比赛中，咱班原创歌曲惊艳四座，诗意进取的歌词让人赞不绝口。谢谢你为班级留下的精彩瞬间，爱写诗的你有少年情怀，也有少年浪漫。坚持写下去吧，时间会沉淀出更美丽的诗篇。”

深入人心的评语具有典型性和情境性特征，因为学生需要被看见，需要被认可，需要被尊重，从而达成自我实现。如同马斯洛的需求层次理论所言，人除了满足低层次的生理需求、安全需求、社交需求，还有高层次的尊重需求、自我实现的需求，细节内容越具体，情境越真实，学生的尊重需求越能得到满足，从而更好地促进个人理想、抱负、目标的实现。

（三）感化激励，引导定向的发展目标

教师评语是一种欣赏性评价，教师评语以肯定学生优点特长为主，不直截了当地指出学生的问题，不用强烈的词语去要求和批评学生，而是关注学生的情感需求，不像分数那样给人一种冷冰冰的感觉。对学生来说，教师评语就是师生之间的一次情感交流，让学生感受到富有人情味的陶冶，同时也让教师的包容在评价中得到彰显，使得评价更加便于学生理解。根据近期抽样调研，笔者请任教班级42位学生围绕初三上学期综合素质表现进行学期自评，学生主要围绕学习习惯、学习态度、学习成效客观地评价，绝大多数学生点出学期表现的缺点和不足，少部分学生着重肯定自己的进步，同时提出下阶段的努力方向或愿望目标。学生有自觉清醒的认识，但自我否定和批评较多。究其原因，学生一方面有渴望进步提高的内在发展需求，潜意识里希望改善缺点与不足，另一方面有获得老师、家长认可的成长期待。因此，积极鼓励的语言可以给学生尊重，真诚明确的评价也可以给学生信心鼓励和努力目标。

积极的教师期待及欣赏的语言评价，能够带给学生正向进取的精神价值，引导学生实现阶段发展目标。积极的教师期待，可以理解为“贴标签”。美国心理学家贝科尔认为：“人们一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”因为“标签”具有定性导向的作用，无论是好是坏，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。教师评语对学生的激励引导作用是十分显著的，给学生“贴标签”，可以推动其向“标签”所预示的方向发展。

（四）结合学科，展现个性的教育风格

教师千人千面，育人风格迥然不同。结合教师任教学科的特点及自身独特的教育风格，采用丰富多样的方式创新评价改革，撰写“以生为本”的个性化评语。

1.放大个人风格，撰写生活化情感化的评语

通过调查发现，学生喜欢宽松、活泼的语言风格。生活化的评语，真挚动情，富有感染力，能让学生真正感受到关爱。然而，教师具有不同的风格类型，温柔、严厉、理性、感性等，不同风格的教师有各自擅长的语言风格，针对不同的学生都能起到良好的效果。比如，面对温暖却自卑的學生，温和亲切的教师评语：“既有丰富的多肉植物栽培知识，又能下得厨房做布丁，非常棒！这些爱好让生活多么精彩啊，虽然现在没有更多的时间去培养爱好，但爱好已经融入你的血液里。希望你珍惜当下的学习生活，带着轻松愉快的心情砥砺前行。不念过往，不惧将来！”面对自负自傲的学生，严厉期待的教师评语：“你有很强的学习能力，专注听课获得良好的学习效果。你的作业态度却让人忧虑，龙飞凤舞的文字阻碍更高远的发展。莫忽略‘小，莫轻视‘微，认真书写，认真作业，才能突破发展瓶颈，越努力越优秀！”

2.发挥学科优势，撰写学科特色明显的评语

不同学科教师擅长领域不同，熟谙学科领域知识，发挥优势，融学科特点于评语，增加学生评语的趣味性，让学生能听得入心，实践于行。比如，苏州市立达中学初三班主任薛磊老师借助化学学科优势，撰写期末评语：“C（石墨）=C（金刚石），看似平淡无奇的石墨，在特定条件下也能转化为璀璨夺目的金刚石。在积极进取中，你也一定会获得华丽的转身，寻找光彩耀眼的真实自己。”语文教师可以巧用语言，发挥评语的文化育人价值，撰写嵌字联评语：“虽是文人却带刀，利藏草下更求义。你是一个耿直女孩，敢说敢为，元气满满。要一直保持率直与好奇，与理科斗争到底，激流勇进，难关势必攻破！”数学教师也可以融入数字的魅力：“小数据蕴含大道理：1.01的365次方≈37.8；0.99的365次方≈0.03。每天努力一点点，化量的积累为质的飞跃；每天懈怠一点点，天长日久将一事无成。学习就从整理一道错题、积累一段美文开始，期待你的进步！”

总之，学生综合素质评语是重要的育人阵地，评语中有教师的育人理念、育人智慧和育人艺术。朱光潜先生在《谈美》中有一个著名观点：我们对于一棵古松的三种态度——实用的、科学的、美感的……看到同一棵古松，商人想到的是值多少钱的木料，植物学家想到的是形状、色彩、自然属性，画家想到的是苍翠、挺拔的古树。评价学生表现就同看待古松价值一样，从不同角度会有不同的发现。新时代的学期评语，教师应扩大视域，构建全面、多元的评价体系，从德智体美劳等多维度客观评价学生，促进学生形成正确的价值观。

［参考文献］

［1］王洪席，陈平静.学生综合素质评价教师评语撰写的内在逻辑[J]. 中国考试，2020（10）.

［2］沙丽华，崔建京，兰宁，等. 综合素质评价中教师评语的特点、作用及写作要求[J]. 辽宁教育，2019（04）.

申 欣   江苏省南京市钟英中学。