张月

摘要：如今，在小学语文教学改革的背景下，新的教学思想越发深入小学语文课堂当中，基于互文性理论视域的语文阅读教学方式，也开始在各个小学进行了相应的试点。事实上在小学语文当中，这种方法可以拓展学生的知识面，提高学生的阅读水平，并有效地促进其核心素养的形成。它还能够激发学生学习语文的兴趣，让他们真正地热爱语文。本文就互文性理论视域下，小学语文童话教学的实际开展方式进行了一系列论述。

关键词：互文性理论视域 小学语文 童话教学 研究

引言

“互文性理论视域”如今在小学语文教学当中的运用早已不再陌生。随着教学改革的实施，互文性作为一种能拓宽学生思路、促进学生学习视野有效得到拓展的方式，被广泛地应用于语文课堂。特别在小学语文童话教学当中进行互文性阅读，对教学具有重要而深刻的影响。通过这种教学形式，既能加深学生对文本的理解，又能拓宽学生的知识面，促进其语文素质的提高。它可以使学生养成良好的阅读习惯，使其成为一名具备全方位素养的人才。

一、关于互文性理论视域的基本要素

在语文体系当中所谓“互文性”也被称为“文本间性”。它是指的一组相互交织、相互联系的文本，而非每一篇文章孤立的存在。而文本当中存在的密切关联则是其最突出的特点，所以一般来说，互文性不仅存在于文本中，而且在人类思维中也普遍存在着。与此相关的思考现象，也可以通过互文的方式加以理解与分析。

其中，互文本又是实现互文性教学的重要手段。它又可分为两大类；一类是基于物质的互文本，即在文本的主题与结构、表现方式等方面与原文相结合；在背景、修辞等方面与文本高度相似；如文学方面的作品及评论、背景和音像方面的资料等。另一类是基于意识的互文本，即人们在解题时所采取的各种普遍性的方法策略等等。

将互文性理论引入到小学各个课程中，教师在课堂上基于一定的教學计划来引入互文本，使学生能在新旧教学方法的对比当中，实现自主去构建相关的知识意义，能够有效地提升教学效率等。

二、互文性理论视域下小学语文童话教学的主要方式浅析

在小学语文教材当中安排了不少童话故事。这些童话故事生动有趣，又富有思想价值和教育价值。对于提升小学生的语文素养来说具有特殊的作用。而结合童话所特有的教学功能，引入互文性理论视域将让教学发挥出事半功倍的效果。下面就结合人教版四年级语文具体进行分析。

（一）安排学生阅读出自同一作者的作品

这是在互文性理论视域下，小学语文童话教学的最主要方式之一。每一个作者通常都具有独具特色的创作风格。通过安排学生阅读出自同一作者的作品，能够在拓展学生的阅读面的同时，引导其逐步了解同一作者的具体创作风格，从而有效地锻炼学生的鉴赏力、总结概括能力等等。

比如《一只窝囊的大老虎》中，由于这是著名作家叶至善所创作的一篇科普童话。所以教师就可以让学生通过课余时间，阅读叶至善所创作的其他作品，从而一步步了解和熟悉关于叶至善的创作风格。

再比如在《海的女儿》当中，这是安徒生所创作的一篇经典童话。那么教师也可以让学生通过课余时间，阅读安徒生所创作的其他童话故事。

（二）安排学生阅读题材接近但视角不同的作品

这也是丰富学生阅读视角的一种重要的手段。比如在《巨人的花园》当中，这篇童话的主题主要跟“从自私到慷慨”有关，那么教师就可以安排学生通过课余时间，阅读与这一创作视角相近的其他童话，如“自私的国王”“红舞鞋”等等。事实上，这些童话兼具智育和德育的双重功能。对于塑造小学生的良好品德和人格来说非常有帮助。[1]

（三）安排学生对于文本进行更加深入的探究

在常规的语文教学当中常常存在着思路不够深入，学生的主动性发挥地不够、学生在课堂上进行的探究力度不足等等。而通过“互文性教学”这一契机，教师应当安排学生对于文本进行更加深入的探究。这对于培养他们的语文思维能力和探究能力来说很有效果。

比如在教学《巨人的花园》当中，教师就可以有意地引导学生通过分组探究，来自己概括出“自私的巨人”怎样由“自私”而变得“慷慨”的整个过程，并自己总结出在这个过程当中给自己带来的启发。从而训练学生的探究能力。

（四）其他方式

如，相比于文字，直观的照片或视频等更能引起小学生的学习兴趣。因此，在教师授课的过程中，可以通过多媒体的方式向学生展示课文相关的照片、视频等，使学生更加深刻而直观地理解所学内容，加深记忆，同时也激发了学生的学习兴趣，促使学生多维思考，积极讨论。[2]

结束语

互文性理论视域如今在小学语文教学当中的主要价值，已经越来越得到了认可。它对于促进语文教学改革的真正实施来说，具有不可多得的作用。为此，教师也应积极探究这一教学视角的主要要求，积极地将其运用在小学语文教学当中，从而真正地促进语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]赵飞飞.互文性理论在群文阅读中的应用[J].教学与管理，2016（28）.

[2]陈琳.小学名家文学作品互文性教学实践[J].北京教育学院学报，2016，30（1）.