广东省深圳市南山区深圳大学附属教育集团后海小学 黄 琦

一、英语阅读教学课堂现状

在小学英语课堂中，有非常多故事阅读教学。有部分学生尚未养成自主阅读的习惯，有部分学生阅读时没有积累，还有部分学生在阅读后难以和同学介绍、分享所看的书籍。学生缺乏足够的阅读量，且同学之间较少在阅读后进行交流探究，也较少联系实际生活，分享彼此对中外文化的理解，跨文化意识薄弱。

20世纪70年代，美国流行一种新的教学理论和策略体系——合作教学，其特征是人际交流和合作互动，使用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，让团体一起完成学习目标，评价标准为团体成绩。合作学习能让小组为完成同一目标而共同努力，让每个组员都参与其中，增强交流互动，分工合作，互相帮助，综合锻炼了学生自主学习和团队协作的能力，培养了学会学习和实践创新的核心素养。而在众多合作教学的活动中，“阅读圈”因为有清晰的分工、完整的步骤等格外引人注目。

二、阅读圈简介、实践及总结

（一）阅读共享，小组同行

“阅读圈”（reading circles），又称“文学圈”（literature circles），是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。其步骤是“阅读—思考—联系自身—提问分享”，通常会引导学生在阅读的同时记录思考，完成角色任务单，在小组间进行讨论分享。阅读圈通常包含六个角色，包括讨论组长（discussion leader）、总结者（summarizer）、文化收集者（culture collector）、生活联系者（connector）、单词大师（word master）、文段分析师（passage person）。阅读前，综合自己的能力和教师的建议，学生选择合适的角色，在确定自己的任务后，首先进行独立阅读及思考，提取信息并记录下来；其次就自己的理解和记录的内容和同组同学对文章进行充分的交流，积极合作发言，讨论质疑；最后再整合所有小组成员的成果，以汇报、演讲等多种方式在全班分享。在初期分配角色任务时，每个角色会有详细的任务表，任务表能引导学生将注意力集中在重要信息上，或者引导学生发散思维进行联想。

（二）多方融合，综合发展

1.夯实前期基础，筑牢活动根基

因为“阅读圈”这个方法需要学生有较好的自觉阅读、提取记录、思考及合作分享的能力，所以在课堂实施前需要做一些准备工作。比如让所有年级的学生在每天晨读时或英语课上抽出5～15分钟进行持续默读。学生可以在书单上选择一样进行阅读，可以是绘本、杂志或报纸等，在规定的阅读时间内不进行更换。可以使用“五指法”挑选合适的书籍，也就是任意翻开书里的一页进行阅读，五指握拳，遇到不会的单词伸出一根手指，如果一页看完五指展开，说明书的难度较大，可以更换难度较低的。在学生进行持续默读时，教师也必须进行阅读，做好示范。通过长时间的持续默读可以增加学生的阅读量，培养其积极的阅读态度，提高文化素养，这也为后续的语言输出打好了基础。

一到三年级的课堂上可以多开展“图片环游”（Picture Tour）及“拼图阅读”（Jigsaw Reading）的活动。“图片环游”需要学生学会梳理脉络及辨别整合故事。实施“图片环游”活动时，教师可以先做背景铺垫，创设主题情境，导入话题；在正式阅读故事前仔细阅读封面，讨论书名、作者、插图作者等信息，进行预测；阅读故事时可以边学边看图猜故事情节，关注图片细节，体会文章情感，通过“图片环游”，使用故事地图或流程图等梳理脉络，讨论概括文章的主旨大意，分享自己的理解及评价；最后再对故事后续进行仿写猜测或续写改编等，充分发散思维，发挥想象力，培养创新创造能力。

“拼图阅读”这种方式更重视小组合作探究，可以加强组内、组间及班级内的互动交流，有效提高学生听力、沟通和解决问题的技巧，培养学生的讨论表达能力和批判性思维。“拼图阅读”一般是将3～6个学生分为一组，组内的同学要有不同的阅读水平，每组的总体水平相近，即组内异质、组间同质。首先组内学生会分到不同的阅读材料任务单并完成；其次，领到相同任务单的学生离开本组并重新组合成专家组进行讨论，确定大家对共同阅读的这一部分有较全面深刻的理解；最后再回到本组总结汇报。这一活动能加强合作探究，启发思维，更多地培养学生质疑、概括及小组合作探究的能力。

如果学生一直坚持默读，且能熟练完成“图片环游”和“拼图阅读”的活动，就可以在四到六年级尝试“阅读圈”活动了。

2.善用活用巧用，兴趣能力齐抓

“阅读圈”一般有六个角色，每个角色有各自的任务单。讨论组长负责引导讨论，读故事后准备五个左右关于文章主要情节等的问题，也可以汇总其他人的问题。组长要留意活动期间人人参与，组织所有组员参与讨论并发言。总结者对人物、事件、主旨做笔记，梳理脉络，总结文内的关键信息，概括、复述、分享故事。文化收集者对比中西方文化的异同，或者是家乡文化和故事文化的异同，阐述自己的理解并邀请小组成员分享其他文化观点。生活联系者需关联文本内容与现实生活，尽量记录多种联系，比如自己或周围人的经历，或者现实中的事件，告诉组员它们之间的联系，询问他们的看法以及是否有其他联想。单词大师需找出五个新的或难的单词或短语，或对理解内容有关键作用的单词或短语，并向组员解释其意思和挑选理由，也可以对词汇进行归类或拓展。文段分析师找出重要、有趣或困难的句子或段落。阐述挑选的原因，也可以带着组员朗读，或就挑选段落提问，并让小组成员发表意见。

实施活动前，需要先进行充分的角色训练，学生要明确每个角色的任务及完成方法。班级可以先从单一角色训练开始，先分组，教师引导示范，组内学生拿相同的任务单完成一个角色的任务。因为角色训练需要学生在学习文本内容后思考记录，讨论交流，所以刚开始需要给予其充分的时间。任务单的指引要充分考虑到学生的需求，要有完成步骤及交流句型的指导。以单词大师为例：首先从故事中选择重要的单词，写下单词、页码、英文释义及选择理由。其次可以参考任务单的引导试着描述，先提出启发思维的问题，比如：“How to read the word?” 再给出表达句型：“My word is... ”最后再继续积累关键词，为下一步在组间分享做好准备。当学生都清晰地知道如何完成每个角色的任务后，就可以在班级开展“班级圈”活动了。刚开始为了让学生熟悉角色，可以两周左右进行一次角色轮换，熟悉之后应在每次开展活动时保障学生的角色互换。当班级能熟练开展“阅读圈”活动后，可以根据学生及故事的特点及细节等进一步打造出最适合班级的“阅读圈”活动。

3.参考对照标准，总结改进创新

评价“阅读圈”的成效分两方面，第一是能否增加语言输出。学生能否选择信息并结合个人认知与组员进行讨论分享，重心由传统的输入性阅读转向更高层的输出性能力。第二是能否发展多种能力，包括个人独立思考的能力，是否能结合自身知识结构，与小组或班级整合讨论文章内容，是否能将书本和生活、中国文化和外国文化有机联系，是否形成跨文化思维及积极开放的情感态度。

根据课堂表现和成绩，结合问卷调查数据和部分学生访谈，“阅读圈”可以增加语言输出，培养多种能力，效果良好。实施“阅读圈”前后共有92位六年级学生参与了问卷调查。经统计，有阅读兴趣的学生由35%上升到46%；每日阅读英语的学生由32%提高到44%；英语阅读时长由平均10分钟提高到20分钟；主动从文章中积累单词和句型的学生由18%提高到29%；在读后进行思考并和同学分享的学生由31%提高到42%；会在阅读后对比中西文化，联系实际生活的由10%提高到21%。学生在访谈中提到，在课堂参加“阅读圈”活动后，他们喜爱的阅读种类也有增加，比如以前偏爱童话，现在会看科普和纪实读物。有部分学生提到现在会定期和朋友交流看书的心得和体会，互相借阅英语读物。有部分学生提到现在写作文有时能运用在书中学到的单词和句型。学生的课堂活跃度明显提高，小组分享时长有所增加，口语表达的词汇及句型也更丰富。班级的平均成绩也稳步提高。

经过一段时间的实践，我们发现“阅读圈”活动比较适合高年级，人数最好在36人左右。有个别学生需要组长及教师多加关注和指导，必要时可以由两位学生担任同一角色完成任务。六个基本角色可以根据班级及绘本情况增删，比如只保留讨论组长、单词大师、文化收集者和总结者。学有余力的学生在完成自己的任务后，可以尝试其他角色的任务，在小组交流时进行补充拓展。教师可以在开展班级活动时观察记录，也可以在多次活动后和学生交流讨论，根据学情和学生建议进行调整。

如果时间充足，可以像“拼图阅读”一样，把不同小组同一任务的学生集合成新的小组，进行交流补充，然后再回到原来的小组进行分享。持续默读也可以发生在学生都完成“阅读圈”活动后，重读文章会有不一样的感想。

（三）凝聚合力，实现最优

“阅读圈”注重学生的阅读途径，学生根据自己对文本的见解和思考，和其他人组成小组对故事进行进一步探究。使用“阅读圈”教学法可以引导学生培养阅读的兴趣和习惯，而增加阅读量可以提高学生的语感及语言表达和运用能力。同时，通过角色分工及小组合作探究，可以有效培养学生独立思考、提取信息、积极提问、合作交流、质疑探讨、概括总结的能力。积极的交流和思想的碰撞，对高阶思维能力的发展有着积极的作用。

“阅读圈”能充分发挥学生的主体地位，培养自觉阅读、独立思考、交流互动、合作探究等多种能力，实现英语学科工具性和人文性的有机统一，全面提升学生的综合素养。