江苏省无锡市新吴区丽景实验学校 任 乐

“生活化写作”指从实际生活出发，在写作过程中真实地反映生活，使作品具有浓厚的生活气息和生活色彩，像生活那样有情趣、有滋味。生活和写话教学本身就存在着必然的联系，教学时教师要让学生从自身的生活出发，真实地表达自己的感受。同时，通过体验生活、亲近自然等方式帮助学生积累素材，培养学生对写话的兴趣，养成良好的写话习惯。笔者认为，在写话教学中，要给学生提供观察生活的路径，并提供范例作为参照，把写话教学的目标分解成小目标来落实，让学生意识到：写话很平常，是我们生活的一部分。

一、依托真实情境，激发兴趣

真实的语言运用情境是针对语文学习与学生实际生活脱节的现象而言的。写话也要在真实的语言运用情境中进行，这样就能让学生明白写话是记录生活，从而增强对写话对象和写话目的的认识，而不是进行“虚假”写话。需要注意的是，这里的“真实”既指生活中真实存在的情境，也指教师在教学中人为创设的相对“真实”的情境。

低年级学生处于形象思维发展阶段，对外界有着强烈的好奇心和兴趣，容易被周围的事物吸引，缺乏自制力和定力，注意力集中的时间较短。生活中，真实的情境每天都有，教师需要适时选择、顺势引导。如在一节语文课上，外面的天色突然变暗，乌云黑沉沉地压下来，学生都被天气的变化吸引，于是笔者顺势让学生观察，并说一说看到了什么。有个学生说：“天空像一口倒放的黑锅，在我们头顶上。不一会儿下起了雨。”笔者让学生说一说这雨是怎样的，“雨是斜的”“雨很密”“雨势渐大”……他们的表达欲极强。这时，一阵风吹来，窗帘被吹得鼓起来，学生说这窗帘像大肚皮，像鼓起的气球。还有人将目光投向雨中的小树、教学楼、地面……雨渐渐小了，乌云消散，天色渐渐明朗。这时，教室外传来燕子的叫声，有学生看到燕子躲在房檐下避雨，有学生听到燕子在唱歌，还有学生觉得燕子在跟大家打招呼。短短十几分钟，学生亲历了雨前、雨中和雨后。这次经历很特殊，学生在真实的生活情境中建构语言，积极地参与到观察与表达中，他们在你一言我一语中感受到写话素材就是从我们的生活中来的。

低年级学生对情境的依赖性较大，因此情境的创设能够有效激发学生的学习兴趣，有助于促进他们的思维发展。生活是大课堂，写话教学要让学生读好生活“这本书”，在真实的生活情境中积极进行语言表达。教师在课堂上为学生创设生活情境，并通过学生乐于接受的方式呈现，以学生熟悉的生活事实来阐述，唤醒学生的生活经验，激发学生主动写话的兴趣，让学生快速建构自己的语言体系。

二、立足自主体验，精准选材

体验获得的感受是最具个体独特性的，来源于个体对生活的细致观察与思考。我们不能忽视低年级学生对事物的独特体验，他们的视角独特且充满童真童趣，但由于他们的认知发展还处在低水平，缺乏更多的生活经验，感受相对简单直观，体会还比较零碎，因此在写话时如何选材、确定写作对象是他们的一个难点。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在一个有雨的周末，笔者提前布置作业，让学生用自己最喜欢的方式去观察雨，和雨亲密接触。雨下了一整天，家长们纷纷发来照片：孩子们有的观察雨中的盆栽，有的抚摸雨中的树干，有的伸出手感受雨的温度，有的收集树叶上的雨水，有的来到小河边，观察雨滴与河水的碰撞，还有的欢快地踩水……他们仿佛也化身雨精灵，投入大自然母亲的怀抱。他们用了多种感官，去看、去听、去触摸、去品味，他们积极参与，用心感受着大自然的奥妙。学生在雨中体验了乐趣，表达也就伴随着活动一起生发了。

教师应为学生创造观察生活、接触自然的机会，并以学生喜闻乐见的形式，让学生在轻松愉悦的氛围之中丰富认知体验、激活思维，从而释放语言潜能。天气的变化、有趣的活动都可以成为写话的主题，学生在教师设计的任务驱动下会积极主动地投入观察，这种体验会激发他们的表达欲和分享欲。

三、借助文本示例，模仿迁移

有的学生在练说环节表现不错，能够清楚地表达一些内容，但是在写话中呈现的东西却达不到预期的目标。教师需要充分发挥文本的范例作用，引导学生认识和了解组织素材的形式，有序地安排自己的写话结构，帮助学生在写话中有所依照，打开思维。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要让学生在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。语文教材的每个单元都有重点训练的语文要素，教师可以围绕相关语文要素安排写话训练。语文教材中选入的文章都文质兼美、表达规范，为学生营造了良好的语言环境，许多课文都是鲜活的写作范例。低年级学生语言储备有限，知识面窄，但是他们善于模仿。教师在教学时可以引导学生模仿课文中的某句话、某个段落或某种表达方式进行练写，帮助学生降低写话的难度，积累好词好句，如《雷雨》《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》等，都有可以仿写的段落。以《枫树上的喜鹊》为例，文章从儿童的视角，描写了儿童眼里的喜鹊，作者在丰富的想象中与喜鹊对话，表达了对自然的赞美和欣喜之情。尤其是文章中作者听到喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的叫声，根据自己的理解来判断他们说话的内容，使得文章的语言充满童真童趣。文章句式讲究，构思清晰，富有规律，先写喜鹊的叫声，再揣摩它们的语言含义。笔者在教学时引导学生合作朗读，根据课后习题中所给的情景引导学生想象、表述，再联系学生的生活经验让他们依照课文示例，仿写自己的想象内容。在低年级学生眼里，万物都是有生命的，他们愿意并乐于与万物对话。借助文本加以训练会强化学生的这种意识，促使学生主动迁移运用。

模仿是创造的第一步，模仿是对文本的再理解和再创造，既能激发学生的创作热情，又能为学生搭建向上的台阶。由于低年级学生的逻辑思维还处在低水平，他们在词语的选择、语句的组合排列上会有一定的不足，教师要引导学生反复揣摩自己使用的词句是否能展现自己的真正意图。教学时，教师要充分发掘课文的价值，同时也需精心选择合适的例文以供学生学习。经过这样的训练，以读促写，读写融合，激励学生将所见、所闻、所想表达出来，学生会逐步提高自己组织材料的能力，逐步将语言表达得更加规范、更有吸引力，逐步学会雕琢语言、组织语句、安排结构。

四、基于学情实际，多元评价

荣维东教授指出，任何写作都是有潜在或者具体的读者的。而在实际教学中，教师几乎没有把读者角色放在课堂教学之中，这就导致很多学生都认为自己写话只是为了完成教师布置的一项任务。如何激发学生的表达欲望和写作动机成了一个亟待解决的问题。写话教学中，只有将读者角色引入课堂，让学生知晓其创作是有广大的阅读群体的，学生才会在写话时有倾诉、交流的欲望。

学生在写话结束后，最期待的就是自己的作品被看到，教师要抓住学生的这一心理特点，创造学生与读者交流的机会。以统编版语文二年级下册第二单元写话“我的好朋友”为例，该单元的主题是“爱的奉献”，写话提示有“他是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？”，教材以表格的形式从三个方面为学生提供范式，便于学生参照模仿。二年级学生喜欢交朋友，对“朋友”这个话题比较感兴趣，但对朋友这一概念的界定不是很清晰，他们难以从多个朋友中选择一个作为写话的对象。因此在教学中，教师可以让学生为自己的朋友制作人物卡片，从“谁、样子、相处事例”三个方面来写，并将这张人物卡片交给自己的朋友，让他来评一评，看是否认可，是否还有其他需要补充之处。以写作者自己的体验为基础，写作对象作为阅读者走进文字，彼此交流，这样会促使学生改进内容。如在“写样子”这一点时抓住朋友有特点的地方来写，在写相处事例时依托两人的经验使之更加翔实。以共同的经历和认识为储备，以各自的体验为支点，能够促进学生优化写话，这就是在双向互评中完善写话内容。

评价主体多元化可以激发学生的分享欲，教师可以从学生、同学、教师这三种角色出发，构建自我评价、同伴互评和教师终评的“三位一体”的评价模式。教师鼓励学生先读一读自己的写话作品，在反思中自评，然后以小组为单位进行交流和评价，再推荐学生在班级中进行交流，并将有亮点的作品在全班展示。此外，亲子共读让家长参与评价也是行之有效的路径。

总之，对低年级学生的写话教学应连接生活，不用刻意教学写作方法或技巧，而是让学生自然真实地表达自己的见闻和想法。教师只要合理把握教学目标，关注学情，做生活中的有心人，将写话的训练点有机融合在生活中，顺学而教，借助文本范例提供支架，搭建多维评价的桥梁，循序渐进，就能让学生写出精彩，取得良好的写话教学的效果。