安徽省合肥市六安路小学翠微分校 孙自玲

深度学习是指在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的有意义的学习过程。如何实现小学英语阅读课的深度学习是目前小学英语教师面临的一个重要课题。本文就以一节由合肥市翡翠学校洪晓梅老师执教的PEP六年级上册Unit 4I have a pen palRead and write展示课为例，在新课标视域下，探讨实现学生英语阅读课深度学习的有效策略。

一、立足单元整体，聚焦课时任务

新课标指出，要加强单元教学的整体性，倡导大单元教学设计。依据单元育人蓝图实施教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，形成正确的态度和价值观。因此，在教学之前，教师要先对本单元进行整体主题及意义的深入研读，然后分析每课时的教学内容与目标，形成从宏观到中观再到微观的单元整体备课思路。本单元是以making pen pals为主题，包括人与自我、人与社会。单元主线是通过了解丰富多彩的爱好，并通过网络、写信或社团等多种方式，结交志趣相投的朋友，丰富自己的生活。结合单元目标和人物语境，可将本单元主要内容整合为3个课时。

二、深入文本研读，明确教学目标

文本分析是进行教学设计的逻辑起点，是促进学生深度学习的关键。新课标指出，教师要深入开展语篇研读。教师要从主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等方面对语篇进行分析，明确主题意义。重点回答三个问题：第一，语篇的主题和内容是什么，即what的问题；第二，语篇传递的意义是什么，即why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，即how的问题。

（一）What——主题意义和主要内容

本课的主题是人与社会，语篇文本是以hobby为核心的以布告形式展示的广告。本节课的主要内容分为两部分，第一部分为阅读公告栏中的4个广告，并提取一些关键信息，如爱好、时间、地点和联系方式等；第二部分为有意义的仿写，通过仿照范例，让学生对课本中的4个广告进行再加工，使其更具吸引力，或者引导学生设计自己喜爱的俱乐部广告。

（二）Why——写作意图

对于小学生而言，广告是一种比较陌生的应用文体。作者通过文本，让学生了解广告的基本结构，包括题目、正文等，以及广告特有的语言特色，并引导学生尝试写出一则信息相对完整、略有特色的广告，以及尝试通过发布通知的方式，结交更多的好朋友。

（三）How——文体结构和语言修辞

本课共有四则通知，分别来自Amy、John、Mike和Robin。Amy和Mike是为自己寻找同伴，而John和Robin是为俱乐部招募成员。通过对四则广告的观察，学生可以总结出一则通知应该包含的结构（title、body、contact way），知道可以采用不同的语言形式来丰富广告的内容、增强广告的趣味性，从而能理解并写出一则较为完整和富有吸引力的广告。

依据对单元主题的分析和对本课时语篇文本的解读，结合学生的学情，教师确立了以下教学目标：

（1）通过阅读社团广告，能够梳理广告的结构。

（2）通过比较和分析，能发现一则好的社团广告具备的特点。

（3）通过小组合作，能完善教材上的广告或为自己喜欢的俱乐部设计一则招新广告；能结识更多的好朋友，丰富自己的生活。

三、秉持英语学习活动观，推进深度学习

新课标指出，教师要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。教师要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。为此，教师设计了以下三层教学活动。

（一）基于语篇的学习理解类活动

1.感知与注意

①Watch a video of the clubs in the school.

师生简单地问候后，对话如下：

T： Let’s watch a video， and tell me what you can see from the video， OK?

Ss： OK.

T： What can you see from the video?

Ss： I can see a dancing club.

T： Yes， there are a lot of clubs in our school. Which club do you want to join? And why? I want to join the basketball club， because I like playing basketball.

Ss：I want to join the science club， because I like science.

T：I know you want to join different clubs， but how to join them?

Ss：We can ask teachers. We can...

T：Yes， maybe we can go to see a notice board.

【教学分析1】深度学习有五个基本特征。其中较重要的一个是联想与结构，即学生唤醒、改造经验，将其融入当下学习，达到整合与结构化，实现经验与知识的相互转化。此为教学的导入环节。教师播放真实的校内社团宣传视频，引发学生对本节课社团这一话题的关注，唤醒学生的学习兴趣和参与自己喜欢的社团的愿望。然后通过问题“How to join these clubs?”使学生在已有知识经验和学习主题之间建立了关联，激发求知欲，形成对下一步的新知的整合和结构化学习的阅读期待。

②Show the notice board， and students know the meaning of “notice”.

师生对话如下：

T：What is it?

Ss：公告栏。

T：Yes，it’s a notice board. And it’s a notice about football. What do you know from it?

S1：I know the foot club is on Monday.

T：Yes，it’s the time.

【教学分析2】notice对学生来说是一个新词。教师创造性地开发和利用现实生活中鲜活的学习资源，引入满足学生学习需求的配图语篇，通过出示一则张贴在广告栏中的足球俱乐部的招生广告，让学生理解notice含义。接着提问：“What do you know from the notice?”学生仔细观察这则精彩的广告，获取图片传递的俱乐部主题、时间地点、发布人、联系方式等信息，为接下来的四则英文notice的学习提供方法的铺垫，降低了学习的难度。

2.获取与梳理

①Read and circle.

教师出示文本中的四则广告。先遮住除主题外的文字信息，同时展示四张图片，引导学生进行图文匹配，关注标题并圈出关键词，初步感知“What are the notices about?” 再出示完整广告，请学生快速阅读，找出“Who write the notices?”

【教学分析3】学习能力是新课标中核心素养的重要组成部分。本环节中，教师对学生进行学法指导，如通过观察图片、圈出关键词理解每则广告的title，以及利用scanning的阅读技巧迅速找到需要的信息。这些都有助于提升学生的阅读能力。

②Read Robin’s notice together with students.

教师引读：What do you know from the notice? You can read it carefully，underline the key words. This mind map will help you.

【教学分析4】思维导图是一种形象且直观的思维工具，能有效帮助学生进行知识的归纳整合，构建语言文本知识的清晰脉络。此环节中，教师出示学生喜欢的一则广告，即Robin’s notice，示范引领，通过思维导图的可视化功能，从what、where、when、how四个方面来梳理文本的内容。在梳理和总结中，学生对notice的主要内容更为清晰，也为下一步的自主学习奠定了基础。

3.概括与整合

Let students read the other notices and finish the mind map.

【教学分析5】学生应用教师引领示范的学习方法，细读文本，举一反三，提取其他三则文本的重要信息，完成思维导图，培养在文本中快速获取信息的阅读能力和自主学习能力。同时学生利用语言支架，通过控制性练习内化目标语言。

（二）深入语篇的应用实践类活动

新课标提倡意义先行，分析随后。在基于语篇的文本学习理解之后，教师又带着学生深入语篇学习，通过观察notices的结构（title 、body、contact way）是什么，逐步内化语言，为下一步的迁移创新做好知识储备。

1.描述与阐释

Summarize the structure of notices. （title、 body、 contact way）

【教学分析6】教师借助可视化图形，启发学生深度思考，探究文本的隐含信息，描述和阐释一个好广告的关键要素，即一则notice应包含哪些部分，主题的title怎样设置才吸引人，body部分可以从哪些方面来写。但有些广告的主体部分信息可能并不全面，这是因为广告篇幅比较短，只能包含一些必要的信息，这是广告的重要的文体特征之一。最后的contact way可以有多种方式。学生在描述和阐释的过程中，内化新知，加深对广告这一应用文体的理解，为下一步仿写广告做好了铺垫。

2.分析与判断

Let students discuss the aims of these notices： What do they want? Partner or club members? How do you know?

【教学分析7】教师通过提出半开放性的问题，引导学生跳出文本，上升到与作者对话的层面，进行分析和判断，探究语篇的内涵价值和意义，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，鼓励学生发展共同爱好，结交更多朋友。

3.内化与应用

Let students listen and read the four notices.

【教学分析8】此教学环节中，学生跟着录音整体朗读课文，感知和模仿语音、语调、节奏等语言细节，体会其表意功能，促进语言内化，实现语言知识向语言能力的转化。

（三）超越语篇的迁移创新类活动

1.批判与评价

Show two notices， one is from the book， one is from the teacher. Compare which one is better， and explain why. Then show more notices of school’s clubs.

【教学分析9】深度学习的特征之二是迁移与应用，这是学生对学习结果的外化，即将所学知识转化为综合实践能力。由于教材的局限或者作者的个人意图，书中的notice显然不是完美的。现实中，学生也见过不少图文并茂的广告，教师通过让学生对比课文中的notice与自己设计的notice，让学生说一说更喜欢哪一个，并阐述原因。这高度链接了学生刚刚学到的广告知识与他们的真实生活经验。学生需要结合广告的结构以及自己的审美加以分析判断。这就是在引导学生敢于批判，课本上的广告虽然简洁，但不够有吸引力。同时，在赏析过程中，学生知道了一个好的notice应该具备怎样的特征，如篇幅简短、文字有趣、图片美观以及信息相对完整等。这是在培养学生的批判性思维，可以促进学生能力向素养的转化。

2.想象与创造

Let students work in groups to polish or design a notice.

【教学分析10】深度学习的第三个特征是本质与变式，即学生把握知识的内在联系与本质，对学习对象进行深度加工。学生经过前面的学习，已经知道了广告的基本结构，也知道如何让自己的广告更有吸引力。通过小组合作，学生可以充分发挥自身的想象力和创造力，使用多种方法，融合多样化的元素，对课本里的广告进行美化修饰，或者为自己喜欢的俱乐部设计一则具有吸引力的广告，从而找到更多志同道合的好朋友。

深度学习的特征之四是价值与评价，即学生养成正确的价值观和形成自主发展的核心素养。学生在完善和创编广告的真实语境中，运用所学语言进行真实的交流和表达，逐步形成正确的价值观，即享受自己的爱好，拓宽交友的渠道，丰富自己的业余生活，保持健康的生活方式。

活动与体验，即学生主动参加活动，通过同伴间的互助合作，全身心地体验知识的习得过程，是深度学习的又一基本特征。本课例中，教师在新课标的理念指引下，基于对单元、语篇文本的全面深入研读，设计了以英语学习活动观为指导的学习理解、应用实践、迁移创新等体现语言能力螺旋上升的学习活动。学生主动参与活动，逐步从基于语篇的学习走向超越语篇的真实世界，从理解、内化语言到运用所学语言，表达自己的思考与发现。通过同伴间的互助合作，学生最终学会运用广告这一应用文体来寻找更多志同道合的朋友，保持健康的生活方式。学生在学习过程中语言能力、文化意识、思维品质、学习能力得到协同发展，英语核心素养得到全面提升，这才是真正的深度学习。