王蕾 李哲 张东伟 王鹏 尚耀波

摘  要  从理论溯源角度，研究德育发展历史，归纳课程思政含义的界定；从外延角度，分析其响应时代需求的创新特质；从方法论角度，结合当前思政教育推行中的困境积弊，探索课程思政的实践路径。未来任重道远，创新信息化教学方法，构建思政大体系，形成协同育人大环境，形成全员、全过程、全方位的育人大格局。

关键词  课程思政；立德树人；协同育人；信息化

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）13-0070-04

0  引言

教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》强调，高校的课程思政建设，不仅对落实立德树人根本任务具有重要战略意义，也对全面提高人才培养质量起到了重要的推动作用。立德树人，教书育人，是中国特色社会主义教育事业的主旋律。课程思政理念的提出和实践，从教育思想的高度正确辨析教书与育人、知识传授与价值引领之间的关系，具有十分重要的理论意义和现实价值。

1  德育思想的历史沿革

课程思政的理念虽然近几年才正式提出，但在中国古代传统教育思想中就已有萌芽，在不同的朝代教育理念的呈现又各有特色[1]。春秋战国时期，诸子百家思想绽放。以孔子为代表的儒家肯定了道德教育的意义，提出教育的目标是“德”与“才”，为国家服务。以庄子为代表的道家强调宁静淡泊、物我两忘的人生观和道法自然的价值观。汉代，孝德教育成为德育的核心内容。魏晋南北朝时期，传统儒家礼教式微和再起。唐代开创科举制度，兼容多元思想。宋元时期，民间书院兴起，强化伦理道德教育。明清时期，强调知行合一，两者不可偏废。从中国传统教育思想的沿革，我们可以看出，注重德育培养一直是我国思想教育的优良传统。

习近平总书记指出，“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程”。在此背景下，课程思政教育理念正式提出。思政教育元素是传统思政课程德育理念的深化和拓展，既源于历史又基于现实，既传承历史血脉又体现与时俱进。经过多年的探索和实践，围绕课程思政展开的研究，正在逐步形成由理念走向实践，从雏形走向体系，从试点走向全面的发展格局。

2  课程思政含义的界定

课程思政是一种教育理念。课程思政是在坚持传统思政课程为核心的基础上，通过教育内容和教学模式的实践，扩展德育教育渠道，将思想政治教育渗透其他课程，从而实现全员育人、全过程育人、全方位育人。课程思政理念作为新时代教育事业发展的途径，作为高等院校思想政治教育工作的重要抓手，承载着推动教育理论创新的重要使命。

课程思政是一种课程观。从理论溯源上来看，包括“德育”“学科教育”，到现阶段课程思政理念的提出。从外延来讲，从基础教育阶段到高等教育阶段，高校思想政治教育的“主渠道”从思政课延伸扩展为全部课程。课程思政是对包括思想政治理论课在内的所有课程提出的要求。教师通过发掘专业课程思想政治教育元素，以课程为载体，以丰富的教学方法为手段，从学理和实践两个层面适时融入思政理念。

课程思政是一种教育活动。课程思政建设的核心：课程门门有思政，教師人人讲育人，所有课堂都是育人主渠道。教师的教育行为要求更明确，目标更具体，过程更规范。紧密围绕知识传授与价值引领，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者[2]。

3  课程思政的创新特质

课程思政教育理念，不仅遵循一般社会科学研究的基本规律，而且也适合于思想政治教育学科的特殊性原则。课程思政教育理念本身作为有机的整体而存在，是教育理念的一般性和特殊性的辩证统一的组成部分，自身也具备以下几项创新特质。

3.1  潜隐性

课程思政是寓于专门的思想政治教育之外的社会实践活动中展开的、不为受教育者关注的一种思想政治教育存在类型[3]。所以说，课程思政强调的思想政治教育是隐性的、潜在的。而“课程思政”的潜隐性要求教学融入时如盐入水、润物无声。

在教学当中，先显性和浅隐性是彼此对立而统一存在的，其各自对应着不同的教育内容。在基础课、专业课、实践课的知识要点传授中，在课堂讲述、实际操作中，以直观的、客观的、先显性为主。 而课程思政在系列教育培养体系当中是以潜隐性的特征表现的。丰富的课程思政元素往往隐含在专业知识、实践内容之中。这就需要在教和学的过程中，最终实现课程内容和思政内容融会贯通，外化于行，知行合一，从而达到教学效果。

3.2  融合性

课程思政具有深刻的内涵。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”所谓协同效应，即各类课程的课程思政，对高校学生的思想政治教育活动的实践过程。课程思政不同于思政课程，由“课程”和“思政”二词组成，不是简单的“1+1=2”，而是两个词合成的有机整体，实现“1+1＞2”的作用，是一个高度凝练的词汇[4]。 课程思政赋予思政课程的延伸，强调发掘专业课等其他课程的思想政治教育因素，同样也应用于思政课的外围拓展。思政课程和课程思政同向同行，协同育人，构建出完整的教育体系。

3.3  全局性

教育不存在于真空之中，它是社会的一个子系统。在知识社会学的视野中，从来不会存在纯粹的知识。整个的人才培养体系可以类比于大系统，系统中的个体互相联系、互相作用、互相促进、互相制约。不同的基础课、专业课、实践课，呈现出点、线、面的特点，课程思政作为一种全局的、整体的课程观念，将这些元素有机地串联起来，串联出“点—线—面—整体”的组织结构，完成全方面、全体系的人才培养[5]。

4  高校课程思政建设的困境和积弊

4.1  各学科间课程思政融合程度不高

传统的教学过程中，学生的世界观、人生观、价值观的培养基本设置在思政课程当中。长期以来，思政课程和其他的基础课、专业课、实践课各司其职，在人才培养中各自发挥其重要作用。各学科教师专注于自身领域的教学研究，对边缘学科、交叉学科的研究甚少，逐渐形成了思政课和其他各类课程“两张皮”的现象。另外，部分教师的思政育人意识尚须加强，课程思政育人能力不高，使得各学科课程思政的融合程度不高[6]。

4.2  课程思政元素与课堂契合度不高

高校专业课教师在挖掘思政元素中，普遍存在知识点梳理不够紧密、思政元素挖掘不充分、与课程知识点结合不够紧密、教学设计融入不够、教学方法生硬、课堂讲述生搬硬套、教学策略创新点不够突出、课堂思政生硬过度等多种表现。所以，提高课程思政元素与课堂契合度，激发学生学习兴趣，引领学生价值导向，还需要进一步的探索和实践。

4.3  课程考核评价机制有待进一步完善

课程考核和教学评价是课程建设的检验环节。教学评价的对象主要包含三大类：教学结果、学生学的行为、教师教的行为。

在教学结果的评价过程中，课程思政建设的量化评价；学生的学习过程的参与程度、积极程度；教师教学过程的主动性、创造性，这些元素的评判准尚未明确，考核机制也有待进一步完善。

4.4  课程思政工作实践检验时效尚短

目前，课程思政教育的实施和探索已经取得了阶段性的成果。但是，课程思政教育的教学实施和教学效果是一个长期的、可持续发展的过程。教学实施需要根据顶层设计统筹谋划，结合实际教学环境，把握规律、尊重规律有序开展。

教学效果的呈现，需要不断地反馈、更新、迭代，需要经历很长的实践检验，去实现从量变到质变的飞跃。所以，课程思政工作需要分阶段、分步骤有序推行，需要根据教学目标，在实践中不断修正偏差，最终实现期望的教学目标和教学效果[7]。

5  课程思政教育融入路径探究

创新思政教育是高等院校开展思想政治工作的战略举措，是培养社会主义事业合格建设者的重要方法。针对课程思政理念的特征要求和发展现状，要取得较好的成效，既要解放思想，勇于创新，又要遵循基本规律、把握规律、尊重规律。本文从多个融入路径进行探究，以推进高校思政教育工作创新发展。

5.1  深化课程思政理念，形成协同育人格局

“培养什么人”是教育的首要问题。高等院校完成高水平人才培养，必须将思想政治工作体系贯通其中，抓好课程思政建设。课程思政是构建“高水平人才培养体系”的切入点，是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的最基础的手段，是落实把思想政治工作贯穿教育教学全过程的关键因素[8]。

高等院校教育的两个根本任务，一是坚持立德树人，二是培养优秀的建设者和接班人。一方面，在开展课程思政建设中落实立德树人的根本任务，要求不断优化思政教育顶层设计和统筹规划，明确思政教育的目标，明晰思政教育建设者的责任，找准课程思政建设的出发点和落脚点。另一方面，教育中融入协同育人理念，构建高水平的人才培养体系，构建德智體美劳全面培养的教育体系。高校致力于培养学生的语言能力、智力技能、认知策略、态度技能和运动技能，承担着培育学生价值观和提升学生道德修养的重要职责。

课程思政强调所有教师都有育人职责。教师要勇于担当，敢于站到育人第一线，发挥积极性、主动性、创造性，引导学生扣好人生第一粒扣子。教师需要提升育人意识，激发内生动力，构建科学的课程思政队伍体系，将育人要求和价值观教育融入教学体系。发扬学生实践的能力，激发学生情感的共鸣，激励学生将思政内容转化为自身理想信念，并最终外化于行，达到教书和育人高度统一的目标。

5.2  明确教书育人目标，践行知行合一体系

高校的根本任务是人才培养，重要使命是立德树人。课程思政是实现人才培养和立德树人的重要组成部分。课程思政的育人目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，努力为党和国家培养更多有担当的时代新人。在高校的教书育人培养体系当中，尊重学生主体，提高学生参与度，以形成完整的课程育人体系，主要从以下几个方面增强学生的综合素质。

1）引导学生坚定理想信念。在专业课程教学中，要从专业发展沿革、现状应用和前沿前景的探究，激发学生责任感、使命感和荣誉感，探寻职业舞台和发展机遇，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

2）引导学生厚植爱国情怀。引导学生了解爱国主义的历史意义，理解爱国主义的价值内涵，增强爱国主义情怀。

3）引导学生加强品德修养，结合时代需求，培养学生的社会主义核心价值观，找准专业课程和“德、能”要求的契合点，引导学生积极践行。

4）引导学生培养奋斗精神。通过学习党史、军史等深刻理解奋斗精神的实质，通过专业科研的攻坚克难案例引导学生不懈奋斗、勇攀高峰。

5）通过以上多角度、多层次的聚力合力，教育和引导学生的综合能力素质形成。

朱熹讲“知是行之始，行乃知之成”。知识传授是育人的重要基础，学用结合是育人的重要目标。高等教育育人过程经历知识学习和实践应用，问题解决和创新发展，知识反馈和检验提高，知识与实践的循环迭代过程，最终实现培养知行合一的高端人才。

5.3  优化教学评价环节，完善考核激励机制

教学活动是由多种因素组成的复杂活动系统，各因素相互联系，相互作用。在教学的过程中，坚持“教”和“学”两个主体，是师生共同参与而产生交互影响的动态过程。

在教师教的行为中，思政环节的考核评价包括多种实现途径，主要通过领导评价、同行评价、学生评价、自我评价来实现。

1）领导班子通过听课、检查教师教案、学生作业和考试，召开座谈会、发放调查表等方式全方位开展督查，考查课程思政的执行质量。

2）教师之间相互评价，教师熟悉课程标准和专业知识，有实践教学经验，易于对同事的教学效果做出恰如其分的判断。

3）学生为教学的课程思政环节提供满意度调查。学生是学习的主体，身处教学环境当中，能直接感受教学效能，加强师生沟通，提高教学水平。

4）自我评价有利于教师对自己的专业素养、潜能有更加清晰的认识。

在学生学的行为中，思政环节的考核评价也有其自身的特点。传统的学的评价，包括形成性评价和总结性评价这两个主要的角色。

在传统的评价基础之上，可以尝试引入实作性评价、动态化评价、直接性评价等方法。例如，实作性评价要求教師可以通过创设真实或虚拟的问题，引发学生构建答案，提取思政元素，引起情感共鸣。

动态化评价当中，教师运用“前测—后测”的模式，提供知识结构框架，制造困境以求突破的方式，进而提供发展或改变所需的教学介入的评价方法，更好地协同课堂内容，完成育人目标，将课程思政融入课堂。

5.4  注重信息手段应用，优化教学实施策略

在大数据时代和人工智能时代，科技高速发展，海量资讯和先进信息技术层出不穷。教师要在教学时配合传统的多媒体教学，注重信息化手段应用，提升学生的参与度和体验度。

课前，搭建知识体系与网络平台之间的桥梁，将思政元素融入教学内容，制作慕课、微课、短视频等教学资源，鼓励学生利用碎片化时间建立知识框架。

课中，运用虚拟技术、智慧教室等技术，开展线上线下教学、混合式教学，提高学生学习热情，加深对知识的理解。

课后，通过调查问卷的形式对课堂效果进行反馈，帮助学生消化吸收，查漏补缺，对知识体系形成闭环。

信息化手段的引入，优化思政教学实施策略，有助于引发学生的情感共鸣，产生同频共振点，建构学生知识体系和价值体系。

6  结论

课程思政理念自提出以来，在顶层设计和逐步推动下，高校积极贯彻思想政治教育理念，推进课程思政工作，增强素质教育环节，践行知识传播和价值引领的根本任务。课程思政是新时代下党中央推动教育事业发展的根本途径，是高等院校实现思想政治工作目标的战略举措，是培养社会主义事业合格建设者的重要方法。

课程思政是在继承传统的“德育”思想基础上的历史继承，是符合新时代教育理念需求的创新研究。

课程思政是一种教育理念，是一种课程观，是一种教育活动。课程思政的实施，要求坚守时代“主旋律”，抓住教员队伍“主力军”、围绕课程建设“主战场”、用好课堂教学“主渠道”，使各类课程与思政课程协同育人、同向同行，形成协同效应。坚持“学为中心、教为主导”，聚焦课程教学效果有效提升，不断提升学员的课程学习体验和学习效果。形成全学科、全方位、全功效的思想政治教育课程体系，推动合力育人新模式，铸就坚定的理想信念，锤炼高尚品德，全面实现立德树人根本任务。

7  参考文献

[1] 陈华栋.课程思政：从理念到实践[M].上海：上海交通大学出版社，2020.

[2] 钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3] 石书臣.正确把握“课程思政”与思政课程的关系[J].思想理论教育，2018（11）：57-61.

[4] 邱仁富.“课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[5] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.

[6] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论与教育，2017（7）：10-14.

[7] 朱梦洁.“课程思政”的探索与实践：以专业课为视角[D].上海：上海外国语大学，2019.

[8] 张东良，周彦良.教育学原理[M].北京：北京理工大学出版社，2017.