付晶艳

(武汉经济技术开发区育才实验幼儿园,湖北武汉,430050)

幼儿的一日生活皆课程。教师不论通过何种途径开展教育活动,都应注重提升自身的专业素养,进而提高教学活动的有效性。《新时代基础教育强师计划》明确提出要努力造就新时代高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、特殊教育)教师队伍。[1]幼儿园课题研究是加强园所科研水平的主要途径,教师参与课题研究是提高自身科研素养的必要举措,也是建设高素质专业化教师队伍的内在要求。但幼儿园如何制定和优化课题结构、保证课题质量,教师如何依托课题增进教育能力、促进教学水平是需要解决的现实问题。基于此,本研究立足PCK理论,选取科学领域数学认知中的“排序”研究课题,开展分析PCK理论对教师提高教学活动有效性和在幼儿教育实践中的促进作用。

一、PCK理论概述及适切性分析

Shulman首次提出学科知识(pedagogicalcontent knowledge,PCK)概念,其内涵主要指教授者的一般教学经验、教育学、学科教学知识和哲学历史等相关知识的特殊整合,具体来说是综合专业学科知识与教育学知识去理解特定单元的教学如何组织与呈现,从而适应学生的不同兴趣和能力。[2-3]关于PCK理论在教育中的应用价值,有学者指出PCK理论有利于促进教师提升专业发展,改进课程教学方法,影响学生的学习质量。[4]Grossman作为Shulman理论的继承者对PCK概念给予了新的理解和阐释,将PCK分成四部分内容:一是学科知识的内涵及价值;二是课程知识及学科思想;三是学生面临的基本技能与方法;四是课程教学的过程与策略。……