冯喜凤

（山西农业大学 山西 晋中 030801）

2021 年中央“一号文件”提出要开展耕读教育，教育部也制定了《加强和改进涉农高校耕读教育工作方案》。作为耕读传家优秀传统文化创造性转化和创新性发展的产物，耕读教育在形式、内涵、外延上都有了丰富的扩展。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出，要充分发挥课程的育人功能，实现思政教育与知识体系教育的有机统一。耕读教育具有树德、增智、强体、育美等综合性育人功能，通过课程育人的视角研究耕读教育问题具有可行性。基于此，本文以课程育人为切入点，结合S 大学实际，梳理耕读教育中存在的问题，分析探索大学语文课程服务耕读教育的功能价值和实现路径。

1 课程育人视角下耕读教育问题分析

1.1 “读”的内容上，专业性重于文化性

新时代农业耕读教育的目的之一是要加强学生对知识和耕读文化的学习，这是耕读教育“读”的新内涵，在“读”的内容上应该做到专业知识和文化兼容并重。开设相关课程是丰富“读”的内容的重要途径，但有些农业高校在开设耕读教育相关课程时囿于惯性思维，存在将既有专业课程简单融入耕读文化元素便作为耕读教育课程的情形。同时受限于具有相应文学背景教师的缺乏，存在依托线上平台开设文化性强的耕读教育通识课程的情形。以S 大学为例，虽然开设了农史农俗、人文素养与文化传承等耕读教育类课程，但不少通识选修课程都是线上课程，相比之下，线上课程效果远低于线下专业性较强的课程教学效果，“读”的内容的文化性难以有效体现。……