林艳 秦宏琼

【摘要】本文建议语文教师依据学生学情，通过单元整体设计统筹确定单元教学目标、重组单元内容结构、改革学生学习方式、建构学习资源体系、改革学习评价方式等，使课内和课外有机结合，让学生经历完整的学习过程，学会迁移应用，发展语文核心素养。

【关键词】大单元主题式教学 核心素养 小学语文 单元主题

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）22-0079-04

教育以促进人的发展，培养和提高人的基本素质为目的。在大数据和人工智能快速发展的当下，整个世界面临着很大的不确定性。在这样的背景下，教育应该整合各方面资源，重视差异、合作与创新，充分尊重学生的主体性，激发学生的创造潜能，发展学生核心素养，落实立德树人根本任务。在核心素养导向下，小学语文大单元主题式教学呼之欲出。

一、大单元主题式教学内涵

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）指出：语文课程应立足于学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。语文素养包括语文能力、语文知识、学习方法、认知能力及人文素养。受传统教学观念影响，部分小学语文教师缺乏单元整体教学意识，表现为孤立地进行单篇教学，割裂了单元内各教学文本的相互联系，导致学生接受的是碎片化、缺乏内在联系的信息，没有形成连贯的知识体系。这样的教学没有突出语文学习训练主线，忽视学生思维能力的培养，无法发挥语文统编教材的单元整体价值，导致学生的语言运用能力发展受限、阅读范围狭窄、阅读兴趣不够浓厚，无法通过课内外阅读融合形成终身学习语文的能力，最终使发展语文核心素养要求无法落地。

大单元主题式教学以“单元主题”为统领整合阅读材料，采取“1+X”整合教学模式。“1”指的是在单元中选取一篇富有代表性的文章进行精读精讲；“X”指同主题的多种文本。通过大单元主题式教学，学生可以在课堂上实现大量阅读，从而发现语言规律、养成阅读习惯、增加语言积累、形成语言能力，最终达成落实语文要素和培养人文素养的目标。

本文所指的大单元教学内容，涵盖了教材本身的内容、拓展的组文以及整本书和综合实践活动等。小学语文教材编排的一大特点是为了凸显语文素养，以宽泛的人文主题将课文组织在一起，同时将语文要素分成若干个知识能力点，循序渐进地渗透到每一篇课文中，形成一条贯穿整个单元的显性线索。大单元主题式教学依据教材的自然单元安排，运用系统的观点和思维方式，以人文主题贯穿、语文要素统领，对单元内的课文及导语、练习、插图等助学系统，从教育价值、教育资源等层面进行统筹设计，结合每个单元的独特性质和结构特点，以学生自主合作为主要学习方式，系统设计阶段性、系列性教学活动，以实现单元教学效益最大化。

二、以核心素养为主线，建构大单元主题式教学模式

《义务教育课程方案（2022年版）》的颁布，标志着核心素养已经成为基础教育阶段引领教学改革的重要引擎。《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。”随着教育改革不断推进，基于核心素养推进大单元教学已经成为教师必须重视的一项课题。在传统教学中，教师往往将一个单元的课文割裂成单篇内容进行教学，学生接受的是碎片化知识。大单元主题式教学需要教师重构课堂教学模式，教学每一个单元时，以单元主题为“魂”，通过重构教学目标，整合教材内容，以一个单元的材料為单位组织教学，聚焦核心素养，设计逻辑分明的核心任务及层次递进的子任务。教师可通过建构单元感知课、品读赏析课、多篇阅读课、实践运用课等课型引导学生在感知、赏析、阅读、实践运用中积累语言，交流阅读感受，发展思维，提高审美鉴赏能力与创新能力。其教学模式框架如图1。

（一）单元感知课

单元感知课的设置以基础型学习任务群第一层“语言文字积累与梳理”为依据。本课型在大单元主题式教学之初，主要是引导学生依据单元导语，从整体上感知本单元的内容，同时引导学生通过自主学习、合作交流，扫除字词学习的障碍。随着年级的增高，以及学生学习能力和水平的不断提升，整体感知可逐步置于课前。

以六年级语文上册第二单元为例。本单元以“重温革命岁月”为主题，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》等课文。编者的编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受革命先辈们的伟大胸怀；了解文章是怎样点面结合写场面的，尝试运用点面结合的写法写文章。基于单元整体解读，教师可设计如下单元感知课的教学环节。

1.自主读文，初步感知。首先，引导学生阅读单元导语，明确本单元学习目标：（1）重温革命岁月，把历史的声音留在心里；（2）了解文章用点面结合写场面的方法；（3）试着用点面结合的方法写一次活动。其次，出示预习单，让学生通过预习单整体了解本单元要掌握的字词、课文内容，以及围绕本单元内容需要搜集的资料。此环节教师应注意引导学生，帮助学生梳理和选择重点学习的内容。

2.自学生词，合作交流。在学生完成预习单后组织学生开展合作学习。首先，同桌互相检查字词读音，合作识记难字，理解词语意思。其次，小组合作听写重点字词。教师可以有针对性地带领学生采用灵活多样的方式识记并巩固字词，清除阅读障碍。

3.初步感知，思考质疑。首先，要求学生通读单元课文，整体感知课文内容，厘清写作顺序。比如，了解《开国大典》是以时间顺序贯穿全文，初步感知开国大典的几个重要场面：群众入场—典礼开始—宣布新中国成立—升国旗—宣读公告—阅兵式—群众游行。其次，组织学生分小组汇报1—2个最感兴趣、最想解决的问题。最后，梳理学生提出的问题，引导学生分类确定解决问题的时间，为下一个学习任务群“文学阅读与创意表达”的学习奠定良好的基础。

（二）品读赏析课

大单元主题式教学下的品读赏析课要求教师从教材的每个单元中挑选一篇具有代表性的文章进行精讲精练，挖掘一个或多个语言文字训练点，然后围绕重点大胆取舍，做到“一课一得”。教师通过渗透学法引导，采用一篇带一篇、一篇带多篇、一点带入全单元大整合等方式来学习语文，让学生掌握基础知识，学习阅读方法，提升语文核心素养。

1.展示收获，交流问题

该环节主要以基础型学习任务群为主，让学生以“自主预习单”为依托，以小组或个体为单位展示预习的收获和疑问，由教师根据学生的质疑引领学生深入解读文本。例如，在教学四年级上册第四单元《盘古开天地》时，教师根据学生课外搜集神话故事的情况，引导学生交流课外积累的神话故事，让学生说一说神话人物都有什么共同特点，使学生在交流谈论中总结神话故事的特点，初步感知神话神奇的想象和鲜明的人物形象。

2.问题引领，品读领悟

该环节以发展型学习任务群为主，教师以问题为依据，根据单元内文体的不同，制订不同的教学策略落实学习任务群；或者依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始展开精读训练；或者根据学习需要，灵活组合单元内的学习内容，适当关注课外有效的学习资源，安排连贯的以单元整体为单位的语文实践活动。以四年级上册第四单元神话单元为例。该单元人文主题为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。为落实这一“双线目标”，在学生完成交流环节之后，教师可播放影视资源《封神演义》中的片段，让学生形象直观地感知、了解神话英雄的鲜明特点，从而激发学生对神话故事的热爱之情。在执教三篇精读课文时，分层次引导学生梳理概括课文主要内容的方法，指导学生通过“给课文拟小标题”“思维导图”“加入想象”“串联段意”等方法把握课文的起因、经过、结果，进而概括课文的主要内容。这样由扶到放，有助于学生逐渐巩固学法。最后，利用语文园地中“交流平台”所总结的神话阅读的方法和“词句段运用”中体会关键词句的方法，穿插到精读课文教学当中，引导学生抓住神奇之处展开想象，感受神话人物形象的鲜明特点和精神品质，从而帮助学生汲取和内化神话故事的阅读策略，以例悟法，一课一得，整体达成单元目标，为后续学法的迁移运用夯实基础。

3.学法迁移，自主阅读

“授之以鱼不如授之以渔。”如果学生没有掌握学习方法，就不具备自主学习的能力，就无法在课外自主、大量地进行阅读。该环节是为拓展型学习任务群服务，教师在有侧重地引导学生完成一篇或多篇课文的精读学习后，应组织学生通过小组合作学习的方式梳理学习方法，并指导学生迁移使用已经习得的阅读方法，使学生在不断的阅读训练中提高阅读理解能力。例如，四年级上册神话单元的“快乐读书吧”指向整本书阅读，教师可摘选《中国神话传说》中的篇目，让学生利用自己掌握的阅读神话故事的策略，尝试解决阅读过程中出现的问题。从中，学生既了解到更多的神话故事、认识更多的神话英雄，又从中内化阅读策略、积淀文化涵养、培养知识迁移能力，为整本书阅读做好铺垫。

4.梳理提升，巩固拓展

在学生自主阅读的基础上，教师可组织学生以学习小组的形式进行交流，培养学生合作和交流的能力。在引导学生整体学习单元内容的基础上，还要引导学生概括文章主题和文本精华，使他们增强情感体验，提升有效阅读的能力。仍以四年级上册神话单元的教学为例。教师可设计“制作神话人物卡片”“创编续写神话故事”“绘制神话故事思维导图”“创作神话人物卡通人偶”等实践作业，引导学生运用语文知识解决生活中的语文问题，并以小组合作学习的形式共同解决阅读过程中出现的问题，探讨阅读中遇到的问题、分享阅读的收获和乐趣。从中，学生既能感受到神话丰富神奇的想象，从神话英雄人物身上学习其崇高品质，又提升了文化自信和审美创造能力，发展了语文核心素养。

（三）实践运用课

实践运用课基于“实用性阅读与交流”任务群而设置。本课型主要是引领学生回顾交流、明确本单元学习的双线目标，让学生巩固学习成果，关注阅读过程中的体验与收获，反思学习过程中的问题，明确改进方法。同时，教师需要设置各种形式的课外拓展任务，拓宽学生的知识面和思维广度，帮助学生增强阅读理解能力和写作表达能力，促进学生发展语文核心素养。

1.反思交流，取长补短

教师引导学生交流学习收获，使学生进一步巩固知识和提高迁移运用能力。此环节以教师引导为主，也可指导学生在组内自查并交流“自主预习单”和课堂笔记。此次交流重在方法引领与梳理，使学生逐渐养成互相交流、及时反思、取长补短、查漏补缺的好习惯。以五年级上册第二单元《冀中的地道战》的教学为例。由于本单元是阅读策略单元，教师可让学生先简单回顾前面三课学过的提高阅读速度的方法，交流和分享提高阅读速度的技巧，从而让学生明确本课的学习目标。此次交流应更多地关注学生在整个学习过程中的收获与不足，对他们进行方法的引领，使他们逐渐养成及时反思、取长补短、查漏补缺、扬优纠错的好习惯。

2.综合练习，巩固运用

教师指导学生进行课后练习或单元整体练习，让学生梳理学习内容，交流感悟，尝试设计练习题并回答，以此提高学生运用语文知识的能力。以六年级下册第四单元《金色的鱼钩》一课为例。教师先让学生回顾单元主题，提炼学习方法：请你回忆本单元学习过的《十六年前的回忆》，它是抓住什么来体会人物品质？然后，教师根据学生的回答，引导学生交流并小结学习方法。最后，引导学生开展小组合作探究，让学生从“班长救生病战士”“生病戰士救班长”“怀念班长”三个事件中任选一件来思考：老班长是一个什么样的人？你是从他的哪些言行看出来的？让学生边阅读边批注，完成练习。

3.课外拓展，提升能力

为了巩固学生的听说读写能力，教师应指导学生自主选择与单元主题相关的图书开展阅读。教师可引领学生梳理课外学习内容，提炼课外阅读方法；可指导学生围绕相关主题进行综合性学习，巩固听说读写能力。如教学六年级上册第三单元《故宫博物院》后，教师可让学生阅读林徽因的《故宫三大殿》和陈从周的《颐和园》，然后为家人做一个颐和园一日游计划，画一张参观路线图；也可选择其中一两个景点，让学生写一段讲解词，给家人讲解颐和园的景点。此外，教师可整合“口语交际”和“习作”板块的内容对学生进行写作训练，使学生自然而然地从“读”过渡到“说”和“写”。

4.成果汇报，合作共享

教师可根据课外拓展学习的实际情况，安排时间组织学生交流、展示，以督促学生完成课外阅读学习任务，落实课外拓展内容，保护学生课外阅读的积极性。例如，教学六年级下册第五单元《他们那时候多有趣啊》这篇课文时，可先让学生按照阅读本课的方法，阅读拓展篇目《植物胶水》和《魔鞋》；紧接着进行小组讨论：《植物胶水》中未来的花房有什么特点？《魔鞋》中未来的鞋有什么特点？最后，由小组代表汇报本组的交流结果和收获。

（四）多篇阅读课

本课型是指学生学习、梳理、总结课内教材中一篇或一个单元的文章之后，再补充多篇相关阅读材料。补充的阅读材料可以是和课文相关的作者及其作品，可以是相同社会背景、相同题材、相同体裁的作品，从而检测学生是否掌握本单元语文要素所要求的基本学习方法。这是促使学生实现大量阅读的重要方式。以五年级下册第二单元古典名著的阅读教学为例，教师可设计如下教学环节。

1.回顾方法，明确要求

教师引导学生通过交流的方式复习、回顾本单元课文的主要内容，以及阅读古典名著的方法，落实语文要素。在学生总结课内习得的一些阅读方法后，教师出示教学目标，明确本课的学习要求，即通过阅读《杨志卖刀》《“凤辣子”初见林黛玉》《三顾茅庐》三篇文章来练习和巩固阅读古典名著的方法。

2.自主阅读，批注领悟

教师鼓励学生运用学到的方法，自主阅读《杨志卖刀》《“凤辣子”初见林黛玉》《三顾茅庐》三篇文章，并出示阅读要求，让学生完成“学习单”：一是阅读过程中遇到不懂的词语要大胆猜测；二是对于难以理解的内容，可以用跳读的方法进行阅读；三是选择一个故事，按照起因、发展、高潮、结局的顺序，说一说故事的主要内容。在学生完成自主阅读后，进行全班交流。对于教师预设的问题，学生有的可以解决，有的可能无法解决，通过教师的适时点拨和同学交流，这些问题基本上得以解决。

3.合作学习，交流感受

本环节以小组合作的形式，让学生选一篇最感兴趣的文章，结合课内习得的阅读方法讨论、交流自己的阅读收获和感悟。学生在交流中碰撞、思考、补充、完善学习内容，在短时间内实现大量阅读。例如，学生就阅读材料《三顾茅庐》谈自己的阅读感受，认为“真诚，是人与人之间沟通的最好桥梁”“人与人之间应互相尊重、互相爱护”“真诚的力量是巨大的”。

4.展示分享，归纳总结

本环节鼓励学生以自己喜欢的方式分组分篇目汇报阅读成果，让学生在轻松的氛围中展示、分享，收获阅读的快乐和自信，从而爱上阅读。例如，学生可通过绘制思维导图、制作阅读记录卡、制订阅读计划表、写读后感等形式展示自己的阅读成果，还可通过“阅读成果汇报展”的形式展示某阶段以来的阅读成果。

三、成果总结

拓展组文是大单元主题式教学的一大特点。为了让拓展读物更符合学生的学习需求，桂林市汇通小学精心挑选阅读篇目，编制校本阅读选文12册。校本阅读选文的编排以《2022年版语文课标》的阅读要求为依据，契合现行小学语文教材的单元主题。例如，六年级下册第一单元以“民风民俗”为人文主题，校本阅读选文相应选录一些以“民俗风情”为主题的各种题材的优秀课外阅读篇目，有散文《北京的春节》《漫谈过年》和古诗《元宵》。尽管这些篇目体裁和题材不同，但都充满了浓郁的民俗风情，能让学生充分体会我国传统文化的博大精深。桂林市汇通小学通过搜集整理骨干教师的优质课，建立优质课资源库，编写了小学语文教学设计集锦12册。各年级都收集了优秀教学课例，从而为教师教学提供参考，最终提高课堂教学效率。

语文大单元主题式教学对于提高小学语文教学效率、提升学生语文核心素养具有十分重要的意义。该项目的研究成果先后在区内外10余所兄弟学校同时辐射推广，提高了师生对课外阅读的认识，转变了教师的教学行为和学生的学习方式，有助于自主互助学习型高效课堂的形成。以桂林市汇通小学为例。该校自开展大单元主题式教学以来，学生阅读兴趣大大提升，阅读评估显示“喜欢阅读”的学生从一年级的59%逐渐攀升至三年级的74%，四至六年级均稳定在70%。学生阅读的自主性、广泛性、实效性有了明显提升，学生的整体思维也得到了发展。为了发挥辐射作用，我们通过培训教学骨干、推广大单元主题式教学课型和课外阅读选文使用方法，与兄弟学校加强交流与研讨，将大单元主题式授课方法和学生语文核心素养培养路径的理念推广到各实验校，并辐射到城区及周边市县，使大单元主题式教学真正融入日常课程。例如，桂林市汇通小学带领骨干教师走进广西贵港市、桂平市、荔浦市、平南县、阳朔县等市县巡回讲学12场，送教优秀课例8节，有效推进小学语文大单元主题式阅读教学，辐射示范效应良好；承接了城区推广交流学习会4场，推动桂林市七星区兄弟学校进行实践运用；先后承担“国培计划”“区培计划”“园丁工程”跟岗学习任务，受益人数达1 000多人；参加了广西基础教育研究院教育现代化研究所、广西师范大学教育学部主办的2022年中小学精英校长高端圆桌论坛——“荟萃对话”，进一步扩大了小学语文大单元主题式阅读教学的影响力。大单元主题式阅读教学成功“走出去”的同时，还引领带动了周边兄弟学校的小学语文课堂真正发生变革。

综上所述，大单元主题式教学符合发展学生语文核心素养、培养学生关键能力的需要。教师要突破现实困境，转变教学观念，将语文大单元主题式教学运用到实际教学中；要依据学生的实际情况和教学内容，运用多种方式方法，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与语文学习，提升语文学习能力，发展语文核心素养。

参考文献

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［2］沈芸.语文核心素养下的语文大单元教学设计策略［J］.语文世界（教师之窗），2020（12）：27-28.

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［4］王海俊.书香滋养生命 阅读提升品质：社旗县实验学校“语文主题学习”实验侧记［J］.河南教育（基教版），2022（2）：66-67.

注：本文系广西基础教育教学改革质量提升项目“小学语文大单元主题式教学的实践与研究”（2019jcjy110）的阶段性研究成果。

作者簡介：林艳（1978— ），广西桂林人，本科，高级教师，广西特级教师，研究方向为小学语文教学；秦宏琼（1982— ），广西桂林人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）