瞿洁玲

摘   要：在进行思想政治课大单元教学设计时，教师需要有统筹安排的意识，以对教学内容进行宏观控制，对学习目标、学习议题、学习情境、学习活动进行综合设计，如此有利于推出更多带有探索性的学习任务。然后围绕单元教学主题进行教学组织，可引导学生进入单元学习的核心，同时对单元目标进行深度发掘，如此既可提升学生的单元学习品质，又可促进学生学习思维的建立，并理顺学习路线。

关键词：高中政治;大單元;教学设计

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）26-0035-02

思想政治课大单元教学设计需要突出一个“大”字，即教师对教材内容进行整合处理，不仅要吸纳教材的主要内容，还要有延伸意识，吸收校本课程、网络课程以增加单元教学容量，如此可突出大单元教学特征。对此在具体执行过程中，教师需要理清单元学习的目标框架，并创设单元学习情境，设计核心探索议题，以推出单元实践活动任务，如此可为学生提供更多进行学习和探索的机会，进而可促进学生学科核心素养的形成。

一、理清单元学习目标框架

思想政治教材以单元“课程”的形式编排，这为大单元教学的组织创造了良好的条件。对此教师首先需要对学习目标进行整合处理，以促使学生在主动学习中构建基本知识框架，如此可体现单元整体教学的意识。教师在执行政治思想教学时，需要有统筹意识，以便为学生规划清晰的路线，促进学生单元认知体系的建立，如此可引导学生顺利进入单元学习的核心，进而形成完整的学习认知体系。

教师在执行教学方案时，要对单元教学目标和学生学习目标进行整合处理，以提升教学的适合性。如在教学高中政治必修一第二单元“只有社会主义才能救中国”时，该部分共分为“新民主主义革命的胜利”和“社会主义制度在中国的确立”两个部分，对此教师可对教材进行深度发掘，以推出一组单元学习目标：了解中国近代历史，人民处于悲惨处境，以及人民斗争历程;熟悉中国共产党艰苦卓绝的奋战历史;理清新民主主义革命与社会主义革命之间的关系;中国确立社会主义制度的伟大意义;党在过渡时期的总路线和总任务等。然后在学生开展主动学习和思考过程中，教师利用媒体展示一些直观信息，以引导学生开展自主学习，如此有利于在充分酝酿和互动对话中达成学习共识。待学生进入单元学习环节后，教师可设计一些学习目标，为学生提供一些学习任务，以指导学生进入到单元整合性学习过程中。学生根据任务指向开展探索性学习，有利于学生建立单元认知基础。

二、确定单元核心议题情境

大单元教学需要突出核心目标，教师利用议题创设适合的学习情境，能够为学生带来更多学习启示，并成功调动学生的学习思维，除此之外在多种学习情境下开展创意学习和思考，还能促进学生单元学习认知的形成。其中议题的设计要突出单元核心内容，体现大单元教学的基本要求，以延伸学生的学习视野，拓宽学生的学习维度，如此有利于促使学生养成良好的学习习惯。

教师深潜教材之中，提炼出单元研学课题，可为学生规划出清晰的学习路线。如在教学“只有中国特色社会主义才能发展中国”时，教师可与学生一起研究相关概念，然后提出讨论话题：“中国特色社会主义道路、理论、制度和文化有什么样的内涵和联系呢？以学习小组为单位开展多重对话和交流。”学生接受话题后，开始从不同的角度阅读教材，以搜集相关信息和素材，然后自觉进行互动交流，如此课堂研学气氛逐渐形成。在此过程中教师应不时做出提醒，要求学生对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化开展专业研究。而学生则应主动与教师进行交流对话，以大大提升学习频度。

三、推出单元生活实践活动

在进行大单元教学训练设计时，教师需要有对接意识，以将单元教学与学生的生活实践相融合，如此可推出更多切实可行的生活实践任务，然后组织学生开展实践体验和探索活动，如此可促进学生学科认知的形成。在进行大单元教学时教师需要有拓展意识，即教师对学生的生活表现做出科学评估，并对学生的生活认知进行客观梳理，以设计出更多适合的生活实践探索活动，如此有利于形成更多崭新的学习契机。

高中思想政治大单元教学设计思路众多，因此需要教师做好筛选处理，并关注单元学习目标的设计，同时利用多种形式创设学习情境，以组织学生深入生活开展实践活动，这些都属于大单元教学的范畴。如在教学“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”这个单元的内容时，教师可在课前设计信息搜集任务：十八大、十九大相关文件，对中国特色社会主义背景、特点、发展潜力做出具体分析和展望，利用多种信息渠道，搜集相关信息材料，开展前期学习，了解中国特色社会主义的时代内涵以及关于不忘初心、牢记使命等内容的重点提炼，如此可为学生进入单元学习奠定坚实的基础。现如今，学生利用网络搜集信息已成为生活的常态，因此教师布设信息搜集任务后，学生都能够积极响应，对相关信息进行筛选处理，如此有利于学生自然形成系统性学习认知。在进入课堂学习之后，教师应组织学生展示、介绍自己的信息搜集情况，并对相关概念进行重点解读，如此可为课堂注入丰富的内容。最后教师要对学生的学习表现进行点评，以肯定学生的生活化学习成效。

教师需要有进行对接融合的主观能动性，以为学生带来更多学习指导和启示，如此可帮助学生顺利进入学科核心。政治学科有固定的教材内容，对此教师需要进行延伸设计，即吸纳社会热点问题，利用生活案例开展教学设计，如此既能突出大单元教学的特点，为学生提供更多进行专业探索的机会，又能促进学生思想政治觉悟的提升。

参考文献：

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