窦述敏

摘   要：双减背景下的作业设计，需要从内容、形式等方面展开创新。开放、有趣、分层的作业呈现，才能让学生主动参与，为学生多种智能的展示和多重思维的发展提供更廣阔的空间。小学英语单元作业设计，教师必须关注学科本身的特点，关联多重因子，统筹考量英语单元属性，秉承提质增效原则，对单元作业展开规划设计。面对多元化的作业，学生自然可以产生出浓厚的兴趣。在积极主动的参与中，逐渐显现出单元作业的价值和功效。

关键词：小学英语；单元作业；设计

中图分类号：G623.31   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）25-0014-03

双减政策的实施对教师提出了更高的要求，减轻学生过重的作业负担是指作业必须重“质”。教师是作业的主要设计者，也是学生认知的引路人，作业品质的提升需要教师做出积极有效的探索。教师在布设作业时，不能将知识网络割裂开来，而是要从英语知识呈现形式中寻找突破。英语教材的编写是以单元的形式展现出来的，且单元知识之间存在千丝万缕的关系。教师要将作业设计作为一个整体进行思考，规划出全新的关联性作业，满足不同层级学生的需求，让全体学生都能获得多重历练。

一、依托主题，关联知识属性

教师在设计作业时，不能脱离单元主题，必须与文本内容相关。部分教师存在错误认知，认为作业就是一个简单的任务，只要让学生抄抄写写就可以完成。因此他们布置的作业往往十分随意，多集中于背诵单词、抄写句子等作业形式。知识是以单元化的形式呈现出来的，单元主题不同，涉及到的具体知识点也存在较大差异。作业设计必须具有单元属性，具体操作时，教师可以对单元主题展开梳理、剖析，把握住知识之间的相关性，然后以趣味化的形式展现作业，吸引学生产生兴趣。新课改要求凸显学生的主体地位，这一思想也要融入作业设计中。教师还可以引导学生自主设计作业，让他们在深挖教材主题的基础上布设作业。学生要想顺利完成这一任务，必须对主题有精准把握。在主题的关联和吸引下，学生自然愿意主动完成作业。当学生产生强烈的兴趣时，作业设计就是成功的。

布设作业时，教师首先要依托单元主题，从中寻找突破，这是最基本的作业设置原则。学习译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends时，教师先对文本内容和单元主题展开系统剖析，本单元以我们的动物朋友为主题展开听说读写训练，阅读部分为我们展现了不同的动物朋友的特点，学生的探知热情极高。为了引导学生充分把握单元主题，在设计作业时，教师从主题中寻找突破。“Many animals in the story are our friends. In addition to them， which other animals are our friends？ Write about them based on your own experiences.”学生认真思索，很快想到了仿写的方式。这项作业本身难度系数不大，学生只要充分把握住不同动物的不同特点和优势，再结合文本相关句型和词汇，就能顺利完成。“I have an animal friend who is white and has two long ears…”“I have three animal friends. The first one is yellow， with big eyes and a sensitive nose…”面对这项作业，学生似乎有说不完的话，思维也变得更加灵活敏捷。贴合单元主题的写作任务不仅检验了学生对文本的掌握情况，完成了知识关联，还让学生表达出了真情实感，达成了教学目的。

通过对单元内容的学习探知，学生对主题非常熟悉，快速把握了知识之间的相互关系，再辅以相关内容的训练，他们的参与热情自然高涨，教学引导就会变得更加轻松自如。教师把握住单元主题，从关联性视角出发，对训练任务进行设计规划，契合了学生的认知基础，让作业成为知识的外延，也成为课堂教学的有效延伸。

二、有效分层，对标学生思维

教学操作过程中，教师往往会发现，课堂中学生学得热火朝天，但在完成练习的过程中，他们的表现却各不相同，存在较大的差异。其实这是一种正常的现象，学生的认知不同、兴趣点不同，对知识的吸收自然存在差异。“十个手指有长短”，学生对知识的感知和掌握程度呈现出独特性，这是客观存在的。为了对应学生的个体差异，教师要秉承因材施教原则，对作业展开分层设计。分层方式丰富多彩，按需分层是一种，教师还可以拓展分层方法，按照学生特长、学习目标、学生需求等展开分层。多元化的分层方式能够更好地满足不同层级学生的需求，确保全体学生都能获得良好发展。

按主体分层会严重伤害学生的自尊心，不利于学生的发展，这样的分层方式显然是不科学的。教师不妨从其他维度展开切入，对标学生的认知和思维。学习译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends时，这一单元的内容涉及到的知识点比较丰富，学生学习起来比较吃力。在学习文本的过程中，很多学生表现出厌倦心理。学生不感兴趣，自然难以收到好的效果。为此，教师在设置作业时需充分考虑学生的兴趣点，结合不同学生的特点布设分层作业。“What do you do during the week？ Please find out what you like from the options below.”教师展示出来的内容异常丰富，有逛超市、做运动、做美食等，学生根据自己的需要进行选择，不同的选项对应的呈现形式也不同。教师将表现形式展示出来供学生挑选，如写作、口语表达、角色演绎等。不同表达形式的难度系数不同，能够满足学生的个性化需求。如待优生自然会选择难度系数较低的口语表达。“What do you do at weekends， Li Ming？”“I usually go to the bookstore to read books…”因为对接了教材中的表达形式，难度系数降低，学生的表达热情高涨，顺利完成了知识输出。能力较强、思维灵活的学生，可以大胆挑战角色演绎。角色演绎对学生提出了更高要求，学生要先设计脚本，然后根据脚本内容进行表演，将学生认为无趣的知识以鲜活的形象展现出来。

作为一种重要的教学方法和教学原则，因材施教的科学性是经过实践检验的。伴随着教育教学改革的不断发展，因材施教不能僅仅停留在教学过程中，其内涵和外延也要进行延伸和拓展。分层作业是教师教学智慧的体现，更是双减政策的必然要求。设置分层作业，教师要有开放意识，对不同类型的作业提出个性化、差异化要求，从作业内容、形式、提交时间等方面展开考量和设计，给学生更多的自主空间。

三、链接生活，彰显作业价值

教育提供的东西必须让学生当成礼物来享受，而不是一种负担。这是教学最基本的原则，也是检验教育成功的重要标准。教师在教学实践中发现，受多种因素的影响，很多学生把作业当成了负担。究其原因，是教师设置作业的形式出现了问题。作业是学习的反馈，是促进学生迁移知识的有效手段。要让学生在知识迁移运用中发现语言的独特魅力和生活的美好，从这一点出发，作业设计就不可能偏离轨道。英语是典型的语言学科，学习过程有其独特性。语言是从生活中来的，其工具性特点异常突出。英语教学工作的重点就是让学生在学习过程中进行实践运用，凸显学科的交际属性。为了达成教学目标，在设置作业时，必须连接生活。

将知识与生活对接是教师现代教学思想的体现。学习译林版英语五年级上册Unit 5 What do they do？时，文本内容是以对话形式展现出来的，对学生有较强的吸引力。本单元的主题与学生的生活紧密相关，学生的积极性较高。教师抓住教学的有利因子，对文本内容进行系统的规划设计。学习活动结束后，学生对文本知识点有了整体把握，思维正处于活跃状态。教师趁热打铁，设置关联性作业。“There are various professions in this world， what professions do your loved ones have？ What is your favorite profession and why？”在作业的指引下，学生进入思索状态。作业任务相对简单，学生只要能够写出一篇简单的作文，将自己喜欢的职业以及家人的职业介绍清楚就可以。“My mother is a doctor， my father is a police officer， and my brother is a teacher. I like teachers the most.…”作业设计是教师教学智慧的体现，也是学生知识储备的直观反馈。教师拓展知识学习维度，将其与学生的生活衔接起来，彰显出学科的独特魅力和价值，让学生在知识运用与迁移中实现了认知升级、能力提升。

生活是最大的资源库。将作业与生活衔接起来，无疑为作业的设置提供了更多可能。小学生充满童真童趣，爱动、爱表现是他们最显著的特征。教师抓住这一点，将知识运用于生活中，让学生在动态化的呈现中释放出天性，在身心放松的状态下完成作业，实现快乐的学习。

不同作业对学生产生的影响存在差异。教师在布设作业时，要有对接意识，必须考量单元知识之间的关联性，精准把握小学生的兴趣点和感知点，从层次性、对应性、新颖性等角度出发进行规划。具体操作时，要从教材出发，依托单元主题，关联知识属性。遵循因材施教原则，对学生进行有效分层，对标学生思维认知和能力。链接生活，拓展作业维度，让学生在运用与迁移中实现知识内化。教师在完成作业设计时做好布设和调度，让双减政策真正落地，让学生的综合能力得到历练，从而促使英语素养得以快速提升。

参考文献：

［1］颜艺红．素养为重的小学英语单元作业设计［J］．小学教学设计，2023，No．747，No．750，（Z3）：138～141．

［2］周艳欣．“双减”背景下小学英语单元作业设计案例分析［J］．小学教学研究，2023，No．823，（09）：7～9．

［3］金   昕．“双减”政策下小学英语单元作业设计与管理初探［J］．新教育，2023，（S1）：10～11．

【责任编辑 张   蔷】