马月霞

摘要：新课标强调“立德树人”，语文教师应突出学科特点，明确“育人”目标，结合日常教学引导学生赏析文本，感悟作品的精神内涵与积极因素。教师应创新教学方法，有效使用新媒体，营造浓厚的课堂感知氛围，引导学生获得丰富的德育体验，感受作者表达的情感态度，实现对思政理念的归纳与提炼，提升学生的思想品格、道德修养、价值观念等，彰显语文思政的意义。

关键词：思政理念；语文阅读；情感态度

随着新课标的不断推行，课程思政的理念被越来越多的教师所关注。教学中语文教师应不断发挥阅读教学的价值，通过引进优质资源或先进技术，丰富阅读教学的内涵，为学生创造深度思考的空间。重点引导学生展开解析与推理，在不断获取阅读感知的同时，体会文章所传达出来的精神品质、情感态度、价值观念等，使学生在潜移默化中获得成长。笔者基于语文阅读教学，展开关于语文思政的思考与探索，并做出相关论述。

一、课程思政的内涵

课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

二、挖掘语文教材中的思政理念，引导学生自主品析

品析文章的思想内涵，是学生思想意识成长过程的必经之路。新时期的语文教育教学中，教师应关注“自主性品析活动”的有效构建，注重“融入思想政治理念”方面所呈现出来的重要价值，并根据文本循序渐进地设计系列问题，引导学生带着疑问，不断感知文章的内涵，体会其中所传达出的积极因素，在循序渐进中提升学生的核心素养。

（一）中学语文教材的变革

随着新课改的实施，“立德树人”的理念备受各学科教师的关注。在这一背景下，语文教材也在不断地变化更新，其中蕴含了丰富多样的思政内容，有家国情怀、民族正义、个人修养、尊师重道、自律节俭等，这些对于学生“三观”的形成十分重要。中学语文教材所选文本，很多篇目都蕴含浓厚的德育教育理念。教师可引领学生展开对具体文本的品析，使学生融入其中并认真体会。学生也可以结合文章所涉及的各类人物、事物，情节、细节等进行归纳与总结，把握各类人物身上所具有的精神品质，或是各种事物发展时所呈现出来的道理，去了解作者想要展现的经历，或是想要传达的一些思想等。在潜移默化的过程中，促使学生将各种积极的精神品质根植于自己的内心。

（二）巧设问题，引导学生感悟思政理念

在学习人教版语文八年级《老王》一文时，笔者带领学生深入挖掘文章中的思想理念，引导学生了解“小人物”的故事，通过感知老王窘迫的生活状态以及作者与老王交往的生活片段，感悟老王与作者一家珍贵的友情，表达作者对不幸者的理解，对自身的反省，对人性之美的讴歌以及对命运的感慨，使学生逐渐懂得关爱生活中的弱势群体，培养学生的优秀品格和道德修养，彰显德育教育的价值。在具体教学过程中，笔者巧设问题，引导学生进行阅读探究，把握文本核心。如：

师：作者说老王是个“不幸者”，请大家阅读课文，分析老王的不幸表现在哪些方面？这个不幸的人，在作者眼中是一个怎样的人呢？他对待作者一家如何？预设：老实、热情、善良、真诚。（要求学生用自己的话简要概括，如：为“我”送冰，车费减半；热心送先生看病不肯拿钱，拿了钱还不放心；临终前给“我”送香油和鸡蛋。）

师：身份卑微、处境艰难的老王为什么会特别钟情于作者一家呢？

生：作者一家帮助老王治好了夜盲症、拒绝老王减半收费等，表现“我们”对老王的尊重和关照，而这种真诚和善良是相互的。

师生共同总结：生活中，要真诚热心地对待他人。老王这样一个孤苦、残疾、贫穷的人，也能如此对待作者一家，让我们感到了震撼。通过他不幸的生活，我们看到了他金子般真诚的心……

三、巧用视频情境升华学生的情感

在当前语文阅读教学中，多数教师已经意识到“生动视频情境”的有效介入能更好地赋予学生视听体验。新媒体的有效使用，依托课程本身描述来搜集更多相关联的视频资料，营造更加浓厚的德育氛围，引导学生置身其中，不断地思考与探索，逐渐获得在情感态度方面的提升。

（一）巧用视频资源增强学生的自豪感

笔者执教时发现，学生在阅读鉴赏时常常会出现“无法深入或是理解不够透彻”的状态。这种情况的产生往往是源于学生本身的思维能力还处于发展时期，面对篇幅较长或是相对复杂的文章，学生阅读有一定的难度。主要表现为：学生无法想象文本所描绘的画面，无法体会文本呈现出来的情感态度，阅读效果不理想。面对这种学情，结合具体文本，有效引进视频情景类资源可以激发学生的兴趣，让学生产生一种身临其境之感，结合形象的画面展开联想，促使学生理解文本，深刻感受作者所想要表达的情感与思想。下面以学习八年级课文《三峽》为例展示具体做法：三峡是我国非常著名的景点，位于长江的干流上，全长193千米，水力资源非常丰富，三峡更是三国时期的古战场，是无数英雄豪杰的诞生之地。三峡两岸山峰陡峭，令人震撼，三峡的名胜古迹非常多，白帝城、孔夫人庙、黄陵等，壮丽的河山让无数中外游客趋之若鹜。郦道元用简洁的语言描述了三峡的大好河山，一句“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”抒发了作者无限的感慨。教学中笔者发现学生对三峡都有所了解，但是真正去过三峡的人较少，为了让学生更好地感受祖国的大好河山，在教学前笔者制作了介绍三峡美丽景色的课件，融入历史故事，并配乐《长江之歌》。教学时用多媒体播放，促使学生更加直观地感受三峡之壮美，在真实的情境中朗读《三峡》。学生激情饱满，更加热爱祖国的壮丽河山。

（二）引进情境画面升华学生的情感体验

在学习八年级《苏州园林》一文时，笔者采用数字技术引进情境画面，引导学生体会苏州园林的图画美，进而感知祖国河山之壮丽，激发学生的爱国之情，提高学生感受美、创造美的能力。学生通过浏览与阅读、抓关键词、品味句子的精妙等，感受美丽景致，激发其对祖国大好河山的热爱。此外，笔者放映了纪录片，启发学生感知“苏州园林的美历来备受称道，它讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”。苏州园林是我国各地园林的标本，让学生知道苏州园林是中华民族灿烂的文化，激发学生保护文化的意识，彰显教育的价值。

四、讲好“背景故事”提升学生的价值观念

在初中语文教学过程中，教师要注重讲好“背景故事”，提升学生的价值观念。结合具体文本，讲好“背景故事”，引导学生据此对文章内容进行解读，汲取积极的价值观念，开阔学生视野，提升学生的思维能力。

（一）“背景故事”的引领性

初中生的认知不够完善，在阅读一些文本时，往往不能形成完整的知识体系，阅读有一定的难度，对于其中价值理念的感知也不够深刻。针对这一学情，讲好与此内容相关的背景故事可以起到引导、补充的作用，可以丰富学生的认知，促使学生在参与的过程中感受事件的全貌，明确文本内容的起因、经过、结果等，建立更加明确的思维导图，展开逻辑分析，使学生从宏观的角度来感悟文本蕴涵的价值理念。

（二）引入“背景故事”培养学生的爱国情怀

在进行八年级《消息二则》一课的教学时，笔者引进补充性“背景故事”，讲述了“辽沈、淮海、平津三大战役结束后，人民解放军在全国取得胜利已成定局……”主要内容是为了及时准确向全国人民播报前线战况，更是为了鼓舞士气，激发斗志，增强革命的必胜信念。教学中补充这一背景，促使学生感受中国人民解放军英勇善战、力阻顽敌的精神，培养学生爱国主义情怀，在“背景故事”中“立德树人”。

总之，在育人理念不断发展的今天，在语文教学中融入思政教育已成为必然趋势。初中语文教师要结合教学实践，突出语文学科的育人优势，挖掘教材的积极因素，并创新教育方法，提升学生的思想品质，促进学生的健康成长。

参考文献：

[1]王吉庆.基于课程思政的语文阅读教学探究[J].亚太教育，2022（13）.

[2]王杰.基于课程思政的语文阅读教学探究[J].学苑教育，2022（4）.

[3]沈靖.“课程思政”视角下中职语文教学改革探析[J].教师，2022（2）.