黄睿倩

【摘要】教师在小学英语课堂教学中，应深入分析挖掘课内外教材内容，精心设计个性化的小学英语作业，以促进学生在完成个性化作业体验中，提升综合语言运用能力，培养精神品格和推动生命成长。

【关键词】“双减”；小学英语；个性化作业设计

作业作为课堂教学的延续和补充，是学生在多样化作业体验中解决问题、培育关键能力的重要手段。在“双减”的背景下，小学英语作业设计越来越体现出主题性、趣味性、整体性、综合性、实践性的特点，教师应立足儿童立场，基于学生差异性的语言能力水平发展需要，精心设计个性化的英语作业，培养学生的学习兴趣，有效树立其语言自信，引领学生在整体感知单元主题、灵活运用文本语言、创造输出表达中提升学生的核心素养，真正使得英语作业“减负、提质、增效”，实现“双减”背景下学生知、情、意、行等方面的素养落地生根。

一、个性化学习清单，契合发展需要

在“双减”政策的背景下，设计个性化且具有实效的英语作业给教师提出了更高的要求。教师在小学英语作业设计中不应仅仅局限于巩固课堂所学语言知识的基础作业，而是根据新课标提出的以培养学生核心素养为价值导向的具体要求，秉持“让学生学会学习”的教育理念，通过设计个性化学习清单，不断激发学生的学习潜能，提升学生语言学习的内驱力。个性化学习清单，指的是在进行单元整体语言学习之前，教师精心设计的分层式、多元化的预学清单，注重学生在分层式预学清单的价值引领下注重对单元主题的初步感知、解决问题的过程，充分满足各类学生的语言学习需求，激发学生获得不同层次的语用知识储备。

以译林版小学英语四下U1“Our school sub-jects”Story time教学为例，教师设计了套餐A、套餐B、套餐C三类个性化学习清单。针对英语基础水平不是很好的学生，教师设计了套餐A个性化学习清单：①请熟练跟唱“What time is it？”英文歌曲，找出歌曲中和学科课程有关的单词，并写下来；②请熟练跟读U1的核心语言词汇，并学着拼读记忆；③请用“I have…I like…”用语言说一说在学校上的课程和喜欢的学科课程。针对英语有着一定学习兴趣、语言基础水平尚可的学生，教师设计了套餐B个性化学习清单：①我能发现更多关于学科的单词： ；②请跟读Story time课文录音三遍，尝试熟读；③请根据自己的预学情况，说一说Wang Bing、Liu Tao、Mike和Yang Ling喜欢的学科。针对英语基础能力较好的学生，教师设计了套餐C个性化学习清单：①尝试跟读预习U1Story time课文内容，尝试拼读English、Chinese、Maths等学科类单词；②尝试用英文设计一份自己的课程表；③和家长用英文介绍一下自己学校的课程和自己喜欢的科目。教师在设计个性化学习清单时，要预先对学生的语言能力和语言兴趣生长点实施有效分层，根据学生的不同层次和差异设计不同的作业，真正实现因材施教。

二、个性化趣味作业，激发语言兴趣

1.趣味口语作业

在小学英语课程学习中，培养学生的听、说、读、写、拼的技能是学生开展深度语言学习的基础任务。教师应设计缤纷有趣的口语作业，引导学生用正确流利的语音语调熟练朗读课文，积极模仿课文教材中的发音，培养语感，努力夯实语言功底。需要注意的是，教师在设计趣味口语作业的过程中，应做到循序渐进，由易到难，先以听读模仿为主，培养语感，再以同声跟读、纠音配音续接；教师也应布置一些自然拼读的口语作业，着眼于培养学生的自然拼读技能，鼓励学生通过潜移默化的语音练习，在已有的知识经验结构中自主探究字母组合的发音规律，引领学生在技能的掌握下学会拼读阅读中遇到的生词词汇。例如，在译林版小学英语四下U4“Drawing in the park” Story time教学中，教师可以设计这样的趣味口语作业：①听音、跟读模仿Story time课文录音三遍，能做到正确朗读课文，流利拼读课文下面的关键语言词汇；②能跟唱“Brown bear brown bear， what can you see？”英文歌曲，在歌曲情境中感知“I can see…”的用法；③能和家长或同学用英文说一说你在Story time课文中看到的公园中的具体景物。

2.趣味手绘作业

教师在小学英语作业设计过程中应创新优化作业设计形式，挖掘课文教材中有趣的主题，创新英语作业的趣味表达形式，充分激发学生的想象创造，改变传统英语作业布置中单一枯燥的形式，使得作业设计充分符合“双减”的具体要求，引领学生在意趣结合的作业体验中夯实语言功底，提升综合语言运用能力。例如，在译林版小学英语五上U6“My e-friend”课堂教学中，该单元旨在让学生学会通过Name、Age、Place he lives、Things he can do、Things he likes、Hobbies等方面介绍自己熟悉的人，教师可以设计以下趣味手绘作业：①请根据Story time大课文中Wang Bing对网友Peter的介绍，以思维导图的形式创意地绘制“E-friend card”；②请你从多个方面介绍自己生活中的朋友，并以创意写绘的形式描述你的朋友。教师通过趣味性的手绘作业，有效激发学生学习兴趣的同时激活学生的语用实践体验，化传统单一的抄写作业为真实趣味的手绘作业，深层激发学生学习探究的欲望。

在传统的英语作业布置中，教师通常采用枯燥单一、作业容量大的语法、词汇巩固练习，切实加重了学生的语言学习负担。因此，教师应注重作业设计的趣味化、多元化，引领学生在真实丰富的作业体验中习得语言知识能力。例如，在译林版四下U4“Drawing in the park”單元作业设计中，教师可以设计“Draw and write”的作业形式，鼓励学生在“In the park”“On the farm”“At the zoo”“In the classroom”“At home”等多元化的主题场景中进行自主选择，积极发挥自己的想象创意绘画一幅场景图画，并用单元中的关键句型“What can you see… I can see…”进行个性化的创意绘画和语言输出表达，充分激发学生的学习情趣，又切实增强了学生的语用实践。

三、个性化制作作业，培植劳动能力

小学英语课程学习的主要目的就是丰富学生的语言积累和文化体验，在有效提升学生综合语言运用能力的同时培植学生的创作实践能力。因此，教师应注重设计个性化的制作作业，引领学生充分将英语学科和其他课程进行多元、深层的融合，充分发挥学生完成作业的主观能动性，培植学生的关键品格和实践能力。以译林版四下U3“My day”单元作业设计为例，教师可以设计“Make a time schedule”的制作活动，引导学生在家长的带领下制作关于周末活动的时间计划表，并且用英文的形式表达制作，引领学生真正将课堂所学融入真实生活，在规划时间中逐渐养成良好的时间观念。

教师通过这样动手又动脑的作业设计，引領学生复习和强化所学语言知识的同时，变机械化的语言输出为真实意义的语言学习，切实提升学生的动手能力和审美情趣，在深入开拓学生思维品质的同时培植学生的劳动能力。

四、个性化阅读作业，涵养人文品格

丰富学生语言积累、提升学生的阅读素养是语言深度学习的最终目的，教师在小学英语作业设计的过程中应充分激励学生的自由阅读，“双减”的颁布为学生提供了更广阔的阅读空间和领域，教师应通过设计个性化的主题阅读作业，引领学生在阅读中丰富语言积累，拓宽文化视野，并养成终身阅读、自由阅读的习惯。以译林版六下U6“An interesting country”单元教学为例，为了积极拓宽学生的文化视野，引领学生了解、认识到世界上的更多国家，教师可以设计“Welcome to Chicago！”“This is New York！”“Busy，busy，world”等绘本的主题阅读作业，阅读周期为两周，教师引导学生在阅读中完成相应的主题阅读任务单、制作城市的思维导图、选择自己最感兴趣的一个城市进行英文介绍，引领学生在单元主题的价值引领下立足教材、超越教材，使得学生的语言探究真正走向生活，从而促使学生积极树立文化和语言自信，在跨文化交流中厚植家国情怀。

英语作业作为教师课堂教学的有力补充和关键延伸，同时亦是学生“温故而知新”、丰盈人文素养和品格生长的重要途径。在“双减”的背景下，教师应聚焦学生的核心素养培养价值导向，精心设计符合学生年龄特点和语言发展水平的“分层、弹性、个性化”作业，在课堂实践中创新优化作业设计形式，有效提升作业质量的同时全面发展学生的核心素养。

【参考文献】

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