丁倩

摘   要：写作是学生提升语言技能的关键，也是学生语言综合能力的集中体现。在小学高年级写作教学中，教师应以单元主题为引领，围绕单元目标词汇、句型，展开主题写作教学活动，采取多元化的教学策略，在传授写作技巧的同时侧重主题情境的有效创设，注重对学生思维能力的培养，进而有效提高学生的英语写作水平。

关键词：写作教学   小学英语   高年级   单元主题

写作训练是提高学生写作能力的关键途径之一。小学英语课程教学的主要任务是引导学生在课堂教学中掌握基本的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，有效提升学生的英语学科核心素养。而在当前的小学英语课堂教学中，不少教师对教材内容的解读出现偏差，在写作教学中忽视主题情境的创设，忽视语言表达与实际生活的联系，忽视对单元写作主题的拓展延伸、优化创新，这在一定程度上不利于学生写作能力的提高。这样的教学导致不少学生为了“得分”而写作，逐渐丧失英语写作兴趣，英语写作存在内容单薄、形式单一、语言逻辑不清晰的情况，缺乏个性化的、真实的、有情感价值的语言表达。本文从三个方面阐述了小学高年级英语写作教学的优化策略。

一、基于主题情境创设，助力学生开阔思路

在小学高年级英语写作教学中，教师要创设与单元写作主题相契合的情境，紧紧围绕单元主题，引导学生充分讨论，从而激活学生已有的知识经验，引导学生积极主动地进行英语表达，为后续的写作练习做好充分准备。

（一）问题促思，激活主题

在以往的写作教学中，教师若一开始就讲解教材文本内容，学生的思维就会受到限制。因此，教师应在课堂导入环节引导学生基于生活实际，说一说和单元写作主题相关的内容，从而激发学生的灵感，激活学生的思维。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 4 Hobbies的写作教学中，笔者首先引导学生说出自己和朋友的一些兴趣爱好，同时给学生展示一些有关看电影、爬山、踢足球、旅游等的图片，从而唤醒学生的回忆，有效激发学生的表达欲望。

教师在英语写作教学中，应充分发挥主题情境的作用，通过有效设计问题，激发学生的思维，为学生后续的个性化表达做好准备。因此，在基本讲解完这一单元的主题词汇后，为了引导学生深入思考写作主题，笔者追问学生：“Why do you like reading？ Does your friend like reading？ What’s your hobby？”从而促使学生挖掘自身的英语表达，并与同学分享自己的兴趣爱好。

（二）主题延展，积累词汇

学生在学习英语写作的初期可能会在句式、词汇的表达上存在一定的困难，因此，教师要充分基于单元主题进行有意义的拓展，帮助学生在思考与表达的过程中逐步积累词汇、丰富写作内容，促使学生深入挖掘写作主题，拓宽学生的写作思路。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的写作教学中，教师可以播放关于不同动物的精彩视频，随后尝试拓展话题：“What animal friends do you want to keep？”并引起了学生的热烈讨论，学生纷纷用英语说出自己的想法。这种有效延展主题的方式进一步增加了学生的语言输出，有效激发了学生的写作兴趣。

（三）导图引领，激发灵感

教师要通过积极、有效的引导，促使学生归纳出基于单元主题的写作思维导图。教师在构建以单元主题为中心的思维导图的过程中，能够逐渐完善学生的语言知识框架，促使学生在合作、讨论中获得创作灵感。

例如，在译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的写作教学中，笔者引导学生针对养宠物的话题展开讨论，并归纳出话题的关键词“species、colour、appearance、characteristics、abilities”，从而打开了学生的写作思路，激活了学生的创作灵感。

二、模仿范文语言，开阔写作思路

在小学英语教学中，教师可以依托范文，引导学生综合分析写作方法，促使学生有效习得写作思路，自主总结语言结构、写作逻辑和表达方式。

（一）厘清结构，发展逻辑

在小学英语写作教学中，教师培养学生写作能力的过程，就是对学生进行思维训练的过程。教师可以在范文的基础上，通过图片支架或思维导图的形式，帮助学生整理写作思路，引导学生积极仿写。

例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的写作教学中，教师可以给出范文，引导学生在充分感知文本内容的基础上，鼓励学生在范文上圈一圈、画一画，说一说范文中所用的语法、词汇、句式等关键点，并通过思维导图进行写作方法的总结，帮助学生厘清范文中的语言结构，有效发展学生的写作逻辑思维。

（二）操练语言，融合生活

在小学英语写作教学中，教师应基于写作主题，积极拓展话题，锻炼学生的语言运用能力，引导学生打开思路，真实地表达自己的观点。

例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的写作教学中，笔者向学生提问：“What will you do this summer holiday？ When will you go there？ How long will you stay there？ What will you do there？”通过融入生活元素，鼓励学生积极操练语言。随后，笔者鼓励学生初步搭建写作框架，并不断修改、完善，学会在合适的地方添上连接词，使上下文的衔接更加自然，并对相同句式进行有效的合并和删减。

（三）展开联想，丰富内容

教师在引导学生初步修改作文后，可以鼓励学生积极展开联想，通过更具体的描述使得英语习作更加饱满、生动。例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 7 Summer holiday plans的写作教学中，笔者向学生提问：“Will you be happy this summer holiday？ What else will you do this summer holiday？ When will you go back？”從而促使学生联系生活经验，把写作内容描述得更加具体，从而使得文章内容更加丰满、生动。

三、采取多元化评价方式，有效指导学生写作

（一）互相修改，精益求精

写作评价应切实凸显学生的学习主体地位，充分发挥学生在评价中的作用。在学生完成写作任务之后，教师可以让学生采取“两两互读”的方式，互相修改对方的文章。这样的方式能够让学生深入感知自身的写作水平，真正在评价过程中提升写作能力。

（二）写作点评，有效指导

教师要根据学生的写作情况，做好写作指导工作，既要纠正学生在写作过程中普遍出现的问题，又要关注学生出现的个性化问题，针对不同水平的学生进行有针对性的辅导。例如，对于一些写作水平较高的学生，教师要引导他们精益求精，在英语写作中完善细节描写，鼓励他们不断反思，提升写作素养。

总之，在小学高年级英语写作教学中，教师要基于单元主题，创设有效的情境，引导学生基于范文进行仿写。教师还要引导学生充分讨论、积极合作，打开写作思路，完善写作逻辑结构，从而逐步提升学生的写作技能。同时，教师要充分注重多元化评价的作用，给予学生更多表现和思考的机会，让学生真正爱上英语写作。

参考文献：

[1]童华燕.小学英语个性化作业的设计及评价探析[J].校园英语，2016（34）：160.

[2]王昕，李萍.打造小学英语“灵动课堂”培养学生英语核心素养[J].中学生英语，2022（2）：31.

（作者单位：江苏省南京市江宁开发区学校）