李 翠 红

(陇东学院 文学与历史文化学院,甘肃 庆阳 745000)

我国传统教育往往视知识传授为主,使学生掌握基础知识的能力优于其他国家,而在发散性思维能力提高、创新创业冒险精神提升方面却逐步显现出不足,很难激活学生的个体实践技能、独立工作能力和社交管理能力,对未来就业形成一定压力。外国语言文学类专业(下文简称外语专业)教育也面临同样问题。大多数外语专业毕业生知识结构单一、思维面狭窄、实践动手能力差等引发就业率低下已成不争的事实。在提高外语专业学生核心竞争力方面,除了夯实基本的外语语言基础,练就较强的语言实践能力之外,还应将“创新创业型”外语类人才的培养纳入外语课程目标,进一步贴合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)》,探索出融合性较强,兼具多元化和个性化的外语类人才培养模式和路径[1]。自2014年“大众创业,万众创新”战略方针提出以来,学术界掀起了对“创新创业”的研究浪潮,学者们围绕“创新创业能力”展开了系列研究:如创新创业能力评价指标体系构建研究[2-3],创新创业能力体系构建与培养[4-5],创新创业能力培养现状调查分析[6]。在“外国语言文字”学科方向,“创新创业教育”主要围绕着以下四个方面展开研究:创新创业教育融入高职英语教学[7-8],基于创新创业教育的商务英语课堂建设以及商务英语的创新创业教育模式[9-10],创新创业教育与大学英语课程融合[11-12],以创新创业为导向探究大学英语教学改革模式[13-15]。这些研究为创新创业教育的发展积累了一定的理论基础,也为创新创业教育融入具体的外语课程中提供了实践策略和路径,尤其是创新创业教育为大学英语教学改革注入了新活力,指明了前进方向。但就外语专业学生创新创业教育面临的困境却少有深入探究,至于未来发展出路也没有较为明确的方向。因此,本文拟从创新创业教育的内涵发展出发来厘清外语专业创新创业教育的内涵意义,分析当前外语专业学生创新创业教育面临的困境;并力图找出未来外语专业创新创业教育发展出路。

一、外语专业学生创新创业教育概念内涵

(一)创新创业教育的内涵、特征

“创业教育”概念始于以美国为首的西方发达国家,是个舶来品。郭伟(2016)认为现代科技的发展催生了“创业教育”,是技术发展不断促进并完善创业教育。20世纪90年代,信息技术革命和知识经济的浪潮在美国大地上掀起,新的经济发动机和新引擎正在破土而出,那些脑瓜灵活、知识丰富、创新意识强的个人就抢抓时机勇于开拓实践,在创业的赛道上拼画出不一样的轨迹。自此,世界范围内创业浪潮一浪高过一浪,搞得热火朝天,这种背景下创业实践先于创业理论和创业教育得到普及并激发着人们对创业活动和创业热情提出更高要求,创业教育成为高校内一门新型课程成为必然。

国内创新创业教育的内涵大致经历了“离散-合并”的发展历程。最初中央教育科学研究院(1999)提出“创新教育”概念,并指出其本质是:“培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。”彭刚(1995)首次较为清晰地界定创业教育:“在普通教育中主要以渗透的方式开发、提高青少年的创业基本素质。”《中国大学创新创业教育发展报告》(2009)将“创新”“创业”融合为一体,指出“创新创业教育”从广义上来看是“创造出伟大事业的教育实践活动”;从狭义上讲是“创造性的教学实践活动,旨在为大学生谋划出新的职业岗位帮助其实现自谋职业、灵活就业、自主创业的教育改革实践活动”。2010年,教育部指出“创新创业教育”是“适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念和模式。”2015年,《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》颁布执行,指出高校应建立创新创业教育课程体系,强化创新创业实践,实现创业带动就业,为学生未来发展铺平道路[16]。因此,从国家宏观顶层设计来看,高校教育始终要围绕着创新创业教育这个理念来创建课程体系,充分发挥学生的创新意识、创新思维和提高创业能力来适应社会经济的发展;同样地,从创新创业教育的内涵发展历程来看,其侧重点也从偏重强调人的创新精神和创新能力的创新教育或侧重强调创业者的基本素质的创业教育到两者合二为一,彼此影响,融为一体,“创新创业教育”这个本土化的教学理念由此诞生。

(二)外语专业学生创新创业教育内涵、意义

外语专业以培养具有国际化、跨文化、跨语种能力的人才为己任,不仅强调外语基础知识和技能的培养,而且视外国语言、外国文学、外国文化、跨文化交流为主要研究内容。人才培养是扎根在人文属性的基础上突出应用型、复合型特征,形成技能加专业、复合而开放的专业特色,努力构建“课堂教学+第二课堂+专业竞赛”的综合能力培养体系。“创新创业”这个复合词,由“创新”和“创业”两个词组成,既可以看作复合名词,也可以看作复合动词,对于外语专业学生的创新创业教育来讲,更注重学生在学习生活中口、脑、手、心协调一致的实践活动,因此,这里把“创新创业”看作复合动词更合理。由此看来,外语学生能否积极参加外语俱乐部、戏剧社、演讲与辩论、译路相伴等各种社团和竞赛活动对创新意识的激发和创业实践的落实来说显得非常重要。因为创新创业以创新为基础,在不断地创业实践中发现新的创新点。创新创业不是独立于创业的创新,更不是撇开创业只谈创新。创新是创业的基础和前提,创业是创新的体现和延伸,二者相互照应,互相促进。综上,外语专业创新创业教育内涵就起广义来讲,强调各个子课程以创新创业教育教学理念为指引,并将其融入外语专业教学、研究、实践、考评全过程中[17],最终形成新的外语教育目标、教育支持体系、课程和教学实践体系。就其教育主体学生来讲,既要关注学生大脑活动的能力,又要强调学生创新实践的能力。前者包括创造性思维、创造性想象、独立性思维和捕捉灵感的能力,后者与学生的知识、技能、经验、心态等有着密切的关系。学院、系所最为熟悉教育教学基本规律,了解学生学习成长情况,本着实事求是的态度去建立以学生成长发展为主体的创新创业教育体系就非常重要。外语专业创新创业教育内涵就狭义来讲,要明确创新的开拓性与原创性,重视创业的实际操作行动,对外语专业课程展开优化重构,在专业教学评估中强调学校、企业、社会的协同合作、文化活动的组织实施、学生成果的获得(论文发表、知识产权、双创比赛、学科竞赛的参与以及获奖数量)[18]。通过创新创业教育理念的深入人心,最终实现将外语专业学生培养成具有扎实的外语语言基础知识、熟练的跨文化交流技能、丰富的外语操作实践经验、高度自觉的创新创业能力和良好心态的复合型人才的目标。

二、外语专业学生创新创业教育面临的困境

(一)学生创新意识淡泊,创业信念薄弱

有不少外语专业学生把创新创业教育与自己所学专业撇开,认为两者存在“无关论”“不适用论”“干扰论”关系。外语专业很难帮助他们找到合适的创业位置,创业中基本用不着外语知识的思维意识导致许多学生不敢尝试创业或者创业遇到挫折后轻易放弃,创业成绩不佳。创业意识的短缺阻止了创新点子的激发,致使专业课程中学到的许多文化知识、语言技能、课程经验仍旧处于躺平状态。再者,从学生的主观参与性来讲,创业成功与否不仅仅取决于创新点子是否新颖,更需要创业者经过艰苦卓绝的努力和实际行动。部分学生没有做好创新创业心理准备,没有充足的关于创新知识的储备和坚定的创业信念引领,想当然认为创业无非就是简单地注册公司、管理公司,缺乏对财税、营销及员工管理等方面的知识,也没有对市场深入了解,盲目创业极易导致创业失败。另外,从客观的人才培养方法与途径来讲,培养外语专业人才的过程中,过于注重对理论知识的考察,忽视对学生创业意志的锻炼和创新思维的激活。调查研究表明,国内高校目前在创业课程设置上处于初步阶段,通常会将其设置成“人际交流课程”“大学生就业指导”等浅显的通识类课程[19],学生外语的学习与创新创业教育似乎仍然是两张皮,各自为主。学生走马观花的学完某一门课程就完事,良好的创业思维并未得到真正开发。

(二)创新创业课程设置单一,健全的学科体系并未形成

完备的课程体系设置是开展创新创业教育的基础。创新创业教育是集思想教育与实践教育于一体的活动。目前大多数院校主要以课堂教学的模式来完成创新创业课程。课堂中重语言知识理论的讲解,轻视创新意识和创业精神的培养;重创新创业经验分享,缺乏体验感知。教师专业理论知识虽较为深厚,但缺乏足够的实践活动。因而在教学过程中将教学重点放在了其熟悉的理论上,缺乏对学生创新创业实践教学的指导。而且现行的外语专业课程设置中创新创业课程内容同质化现象严重,教学手段和方法单一,很难培养出创新创业教育目标中提出的“适应时代特征与发展需要”的复合型人才。在外语课程系统体系布局中,创新创业教育课程大多没有被正式列入专业学习课程中,受重视程度不高。此外,目前创新创业教育的教材多是引入国外的理论基础上添加本土化的案例,缺乏理论与经验深入凝练与整合。因为案例鲜活性、说服力不强,导致启发式、讨论式、体验式的教学方法无法真正进入课堂,学生大多也无法直观了解创业的过程、习得其中蕴含的方法和规律、领会创业者的精神。

(三)创新创业教育师资匮乏,创业教育活动流于形式

创新创业教育是新型交叉学科,外语专业创新创业导师不仅要有深厚外国语言理论知识,又要兼有经济、管理类学科理论知识的双师型导师;而双师型导师的短缺导致部分学校只能通过短期培训纳入部分导师来指导学生创新创业,这样就很难从亲身经历和经验中总结、提升学生的创新创业思维,很难培养学生创新意识和创业精神。还有部分学校通过外请企业家、投资人来做报告、访谈的形式来弥补创新创业教育实践经验不足的缺陷,这些创业经历和成功经验不免让学生感觉到只是人物访谈而非真正的教学。再者,虽然为了响应国家的创新创业相关政策,各校都基本建立了大学生创新创业活动中心或创新创业学院,提高学生的创新意识和创业动手能力。但是活动中心提供的可操作性创新基本与外语专业相关性不大,其培训内容也很少能够聚焦外语专业相关内容。此外,尽管一年一度的创新创业类大赛中外语专业学生提交的申请书数量勉强达到了学校规定的数量,但是内容浅薄,市场调研不深入,可行性分析不足,最致命的还是大多选题都是本专业以外的选题。在某种程度上来讲,学生们认为本专业内可选择的主题太少,专业限制了他们的创新创业能力。

三、外语专业学生创新创业教育出路

(一)激发学生主体能动性,提升创新创业意识

从布鲁姆把教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域来讲,学生创新创业主体能动性的提高,不可缺失最基本的关于创新创业内容的通识课程学习。从认知上来看,通过这些课程学生可系统了解到创新创业产生的背景、什么是创新、什么是创业以及创业人应具备的基本素质。这些基本的创新创业知识和方法可应用到学生在初级项目的写作、竞赛的准备中,让学生认识到创新创业并非与人文学科是相互独立,甚至相互间干扰。相反,在新文科理念的推动下,学科与学科间相互融通,彼此渗透性更强,不仅理科各专业学生可以依靠专业知识来创业,文科学生也可以。从情感上来看,帮助学生审时度势,打开思维,能够站在全局的方位上养成运用创新思维来分析问题的良好习惯。将个人发展需要同国家、社会发展需要紧密联系起来,合理规划个人职业生涯、植入创新基因、埋下创业火种。例如以创业成功人物传记的方式让学生对创业精神有所领悟,用音频视频的教学形式开动学生的视听能力,提高专业学习能力,开掘创新创业意识。从动作技能上来看,鼓励学生将所学的关于创新创业知识、方法、技能与外语专业学习结合起来应用到自己的科研项目、竞赛参与、创业实践活动中。在专业知识与实践能力的结合中领悟任何成就的获得离不开艰辛的付出,在成果获得中体验辛勤奋斗的喜悦感和幸福感。若以上认知、情感、动作技能目标一旦达成,学生的创新创业教育主动性在一定程度上就能充分发挥,从而推动他们家国情怀、国际视野、社会责任的升华。

(二)完善创新创业课程设置,健全学科体系

外语创新创业教育应该主动适应国家创新驱动发展需要,优化课程设置,分阶段将创新创业元素纳入课程体系。比如可以为低年级学生开设创新创业启蒙学园,将“大学生创新创业指导”“创新思维与方法”等课程纳入其中,围绕项目、竞赛、创业三个模块[17]展示外语专业学生创新创业成长路径。帮助学生在低阶段中对创新创业知识和政策、方法和技能的掌握了解,为他们规划适合自己未来的职业道路奠定基础。在高阶段中将创新创业项目实训、竞赛纳入课程体系,将“批判性思维训练”“学术研究方法”等课程融合到课程中。创新创业教育最终要落实到实践上,因此,外语课程体系中还应适量增加学科交叉课程、国际化课程和体验式课程,与海外相关高校密切合作,联系海外实践基地,开展交换生、实习生等项目来开阔学生视野,提高其解决实际问题的能力[20]。另外,搭建创新创业实践平台也是调动学生自主动手能力,培养学生自信心的必要途径。通过建立创业社团、创业园地等方式调动学生积极参与性,帮助他们在实践过程中积累经验;通过沙龙、论坛的方式让学生讨论如何在该岗位上创新取胜,并以模拟的形式验证其可行性。再者,教师要坚决抛弃“创新创业教育是国家为解决就业难的权宜之计”观点,殊不知“大众创业,万众创新”是国家战略,更是提高人才培养的关键,着力点是培养具备创新意识,创业思维和创业能力的新型人才,更好为社会主义现代化建设服务。外语专业教师更要打开国际视野,通过慕课平台了解和学习国外先进创新创业教学理念。毕竟,创业教育在国外发展起步起来,经验较为成熟,可以帮助少走弯路,甚至可实现弯道超车。将创新创业教育的理念贯穿到外语教学的全过程中,通过创业实践教育来提高人才培养质量,提升学生的竞争力。力争培养出的外语毕业生就业有实力,创业有能力,发展有潜力。

(三)强化创新创业师资队伍,做好创新创业教育保障

首先,强化师资队伍培养,做好队伍保障。师资队伍是创新创业教育发展的关键。师资队伍的建设既要做到“引进来”又要做好“走出去”;“引进来”即适量引进或聘请与本专业相关的校外优秀企业家、创业者成为学生的全职就业指导师,“走出去”即学院选派专门从事创新创业教育、研究的教师到创业教育发展较为成熟的国内外院校进行系统的考察、学习,充分吸收国内外外语专业创新创业教育、研究方面的先进经验,全面提升创业教育教师的专业化素养。“引进来”与“走出去”相结合来建设一支内外结合、专兼结合的高层次、高水平的创业教育师资团队:以专任教师为主体的研究团队、以校内外专业教师为主体的教学团队、以学生工作队伍为主体的学生创业实践指导团队。其次,营造创新创业教育氛围,做好环境保障。在创业教育环境建设中,既要做好硬件环境的准备,例如与外语专业学生相兼容的实践基地、孵化园的建设;也要做好软环境的营造,不断广泛利用信息化的传媒工具加大对创业人物、创业典型的宣传力度来营造崇尚创业的舆论环境,弘扬创业精神。此外,院系部也应该建立大学生创新创业领导小组从顶层激活创业教育的思维,给予政策制度保障来革新师生创业教育观念,引导启发学生在激烈的就业竞争中创新出创业发展新路。

当下,在“大众创业,万众创新”国家战略推动下,各个院校外语专业创新创业教育活动搞得热火朝天。在热火的背景下人们也得冷静思考创新创业教育不是热衷于形式的活动,凑完热闹就完事,它是一种新型交叉学科,是一种教学理念,应该贯穿于教育始终。外语专业学生的创新创业教育更应该以学生认知、情感、动作技能目标的达成来激发学生主体能动性,提升创新创业意识;优化课程设置,分阶段、分步骤地将创新创业元素纳入课程体系,协同其他部门搭建创新创业实践平台,健全学科体系;坚持“引进来”和“走出去”相结合的方式,建设一支内外结合、专兼结合高水平创业教育师资团队来深化创新创业教育发展,做好教育保障,培养更多勇于创新实践、大胆创业的外语实用性人才。