袁 俊

“微写作”是一种短、平、快的作文训练方式。教师围绕该训练方法创新主题并展开探索，能够为学科教学带来更多进取动力。教师深入解读教材文本，对接学生的生活，创新情境设计，延伸训练维度，都能够为“微写作”顺利展开创造条件，从而为学生带来最直接的帮助。

一、解读教材，提炼“微写作”立意点

“微写作”分布在各个单元教学系统之中，因此，教师需要有综合设计意识，针对不同单元“微写作”训练的重点，设计训练方案，确立立意方向，为学生顺利进入“微写作”创造条件。“微写作”不是随意表达，它需要围绕一个中心展开构建。也就是说，进行“微写作”的关键是探索立意点，但大多学生没有立意的意识，因此，教师需要进行针对性辅助。

如《春酒》这篇文章语言精美，思乡主题鲜明，很容易让读者产生情感共鸣，基于此，教师可以从语段仿写、阅读体悟、主旨解读、情感对接等方面展开设计，要求学生选择自己喜欢的角度写一段话，并参与不同主题的“微写作”展评活动。教师要在“微写作”设计环节提出一些写作要求，让学生深入文本情节，做好整合性阅读，以便确立习作主题。学生对立意设计有一定的基础认知，因此在带着任务阅读文本内容的同时，可以从不同角度展开思考和规划，逐渐明确立意方向。随后在习作展评环节，教师对学生的立意设计情况进行重点点评。

“微写作”虽小，却具备写作的基本要素，其中立意是第一要素，也是写作展开的第一步。教师从这个角度展开设计和引导，可以为学生带来全新的学习体验。学生深入文本之中，经过自主阅读和互动交流，逐渐找到“微写作”的立意方向，这体现了“微写作”训练的价值。

二、勾连生活，优化“微写作”选材点

教师有意识地对接学生的生活去设计“微写作”任务，要求学生通过生活经历寻找并梳理“微写作”素材案例，无疑能够创造更多启示，让学生在生活与认知的对接中建立习作思维。

如在教学《大自然的语言》时，由于这篇课文带有较强的科普意味，有不少生活方面的常识介绍，教师可以基于学生的生活经历，针对学生的知识储备以及阅读感知情况，推出“微写作”训练任务：大自然中的许多现象值得我们去探索，写一段话，介绍你的生活新发现，并在小组内展示习作。实际写作中，教师可要求学生先阅读文本内容，回顾平时的生活经历，再选择一些有看点的材料，展开“微写作”。在学生进行“微写作”的过程中，教师要深入课堂，对学生的“微写作”构思情况进行观察和评价，并提出一些修改建议。

三、创设情境，搭建“微写作”支架点

教师利用多种辅助手段设计“微写作”教学情境，能够给学生的感官带来一定冲击，进而让学生顺利进入习作构建环节，建立习作结构框架。“微写作”结构简单，教师有意识地组织学生展开写作交流活动，渗透一些搭建方案，可以为学生带来深度交流的机会，也能够训练学生的构建能力。“微写作”结构形式丰富多样，教师要精心筛选，为学生提供更多选择，促使其自然进入“微写作”创作核心，并在自由构建中形成习作认知。

如在教学《壶口瀑布》这篇课文时，教师可以先利用图片、视频等手段展示壶口瀑布的壮观场景，营造和谐的课堂学习气氛，激活学生的阅读兴趣。随后，教师可以设计“微写作”任务：我们的生活中有许多景色值得观赏，选择其中一处展开精彩描绘，可以设计成绘本形式，我们将进行集体评选活动。学生大多喜欢个性创编活动，因此教师推出个性化“微写作”任务，可以成功调动学生的参与主动性。经过一番创编，学生不断推出“微写作”作品。在此过程中，教师要组织学生进行评选活动，并对学生的精彩表现展开积极评价。

教师在组织学生阅读文本时，利用媒介手段进行直观展示，使得学生的阅读兴趣被激活，并为其之后的写作奠定基础。教师推出绘本式“微写作”任务后，学生回馈积极主动，这说明教师的设计和组织是比较到位的。“微写作”不是单纯的习作训练，教师赋予了“微写作”更多内涵和功能，无疑增加了“微写作”训练的价值。而学生在积极进入“微写作”设计、构建、交流、共享、应用等学习环节后，感知体验也丰富起来。

四、延伸训练，拓宽“微写作”视野点

在设计“微写作”训练时，教师要有延伸拓展的意识，投放一些课外训练任务，让学生实现课内外的对接，并将理论联系实践，以推出更多全新的“微写作”作品。同时，教师还要展开多种“微写作”展评活动，发展学生的习作综合能力。读书笔记、读后感、观察日记、生活有感、对比阅读总结、网络阅读感悟、网络交互经验等，都属于“微写作”范畴。对此，教师需要理性地设计，为学生创造“微写作”机会，促进学生的学习能力提升。

如在教学《应有格物致知精神》这篇课文时，教师可先围绕“格物致知”的内涵展开解读，然后设计“微写作”任务：其一，这篇议论文运用了摆事实、讲道理的论证方法，哪些地方是摆事实，哪些地方是讲道理？以“微写作”形式展开鉴赏解读；其二，关于理论联系实践的名言众多，你最喜欢哪一句？介绍喜欢的原因；其三，你在生活中经历过哪些失败？回顾其中一件事，分析其得失。三个任务任选其一，作品在学习小组之间展示。学生接收任务后开始研究并选择习作任务，课堂研学气氛逐渐形成。与此同时，教师要与学生展开多重对话，给出一些设计建议，并要求学生借助课外素材展开习作构建。学生则自主选择任务并纷纷行动起来，选择熟悉的方向展开设计和讨论。在“微写作”作品展示环节，教师可以要求学生互动评价，让学生介绍写作方法和经验。

教师设计多项“微写作”任务，以便学生自己挑选喜欢的内容，激发学生的习作主动性。学生有“微写作”热情，说明教师的教学设计是成功的。而师生对话交流可以为学生带来一些启示，使得学生有明确的操作方向。这也是教师组织的成功之处。在展评环节，教师让学生互动评价，交流协作经验，而学生主动响应，这也说明教师调动得成功。

“微写作”虽然篇幅不大，但也涉及立意、选材、构建表达问题，教师可以从这些角度进行方法归结、推荐，让学生实践、体验。“学无定法，贵在得法。”“微写作”训练方法研究意义重大，教师要高度重视。