张典仁

摘要：化学是一门与生活联系十分密切的学科，在初中化学教学中渗透生活化教学，不仅能使学生更加轻松地理解化学概念，而且能改变学生被动学习的局面，发挥学生的主观能动性，促进化学理论和实践教学的有机结合，提升学生化学核心素养。文章重点分析了生活化教学在初中化学教学中的运用价值，立足教学目标和学生的实际情况，论述了实施生活化教学的策略，力求充分挖掘生活教育资源，构建更有活力的化学课堂。

关键词：生活化教学；初中化学；运用；价值；策略

新课标要求初中化学教学应紧密结合学生的生活实际，使其感受到身边的化学物质及其变化，以此降低学生的知识学习难度，激发其自主探究兴趣。教师巧妙地融入生活元素，能夠帮助学生开阔科学视野。因此，教师应该顺应新课标的思想指引，明晰生活化教学在初中化学教学中的运用价值，遵循学生的认知发展规律，拓展生活化教学资源，设计创新、有趣的化学教学活动，从而使化学教学回归生活本真，促进学生化学素养和应用意识的形成。

1   生活化教学在初中化学教学中的运用价值

1.1有利于激发学生的化学探索热情

兴趣是引领学生自主开展化学学习的内在动力，就当前的初中化学教学而言，学生的学习动机普遍不够强烈，追根溯源，是因为化学知识的抽象性较强，学生会产生一定的陌生感，理解起来比较吃力，加之教师沿用灌输式的教学手段，学生难以感知到新意，久而久之，学生学习的主观能动性就会降低。“生活即教育”思想是著名教育学家陶行知先生提出的，其主张教育应该满足学生的生活需要。生活最贴近学生的认知，生活教育素材具有直观性和趣味性特点，在初中化学教学中运用生活化教学，有利于点燃学生的化学探索热情。在讲授复杂、抽象的化学概念时，教师可以利用生活中真实的事物来呈现，激活学生已经具备的认知和经验，搭建化学和生活之间的桥梁，拉近学生与陌生知识的距离，缓解他们的认知理解压力，使学生体验化学世界的精彩，从而产生浓厚的学习兴趣。

1.2有利于丰富化学课程的教学资源

资源是提高化学教学效率的必要条件和支持，然而从以往的教学来看，化学课程的资源类型和数量都比较匮乏，通常只有课本和为数不多的参考资料。教师的教学过于照本宣科，不但导致化学课堂氛围缺乏活力，也容易使学生产生厌倦感，影响化学教学的整体实效。化学与生活息息相关，生活是一座知识的宝库，蕴藏着取之不竭的化学教育素材，在多个方面都发挥着资源补充和更新的作用。生活化教学在初中化学教学中运用的第二个价值点是有利于丰富化学课程的教学资源。教师可以结合化学教学需求，着眼于学生的生活实际，开发知识性的生活素材，用于课堂教学的激趣、启发等环节，既能够改变学生对化学知识的认知方式，也能增长见闻、拓展科学视域；教师还可以挖掘生活中的实物类素材，并将其引入化学实验课程，实施多样化的演示实验和探究性实验，促进学生科学探究与创新意识的发展。这些都能带给学生耳目一新的学习体会，从而使初中化学教学资源变得充足、鲜活。

1.3有利于培养学生的学以致用意识

学习是为应用服务的，初中化学教学的核心目的不止在于让学生掌握基础性的化学知识技能，还包括培养学生的实践、迁移和应用能力。传统的化学教学受应试教育思想的影响，教学内容与实际生活脱节，应用方面的教学力度不足，致使学生对化学知识只能建立理论层面的认识，无法向实践层面拓展。新课标提倡化学教学应注重生活化和社会化，并主张融入生活实践，引导学生在生活中感悟化学，能够应用化学知识和技能，解决生活中的相关问题。在初中化学教学中运用生活化教学的第三个价值点是有利于培养学生学以致用的意识。一方面，教师借助生活资料开展化学教学，可以扩大学生对化学的认知面，使其发现化学和生活的联系，体会到在日常生活中，化学的广泛性和实用性，深化学生“学习化学是有用的”这一认知；另一方面，在随堂练习、作业布置等环节，教师可以根据化学课程的具体知识点，依托生活背景，给学生创造应用基础知识的机会，引领学生从理解走向实践。

2   生活化教学在初中化学教学中的运用策略

2.1创设生活化情境，激趣导学

导入是化学课堂教学的关键环节，教师采用的导入方式是否新颖、有趣，直接影响学生整节课的专注度。如果从化学的角度导入，学生往往会感觉到生疏，不易产生深入探索的欲望，而从生活的角度导入，则会迅速使学生产生亲切感和熟悉感，使其饶有兴趣地投入新课的学习中。情境创设是生活化教学，既能有效活跃课堂气氛，也符合学生的认知规律。在初中化学教学中运用生活化教学，教师应该聚焦导入环节，从化学课题和学生的认知经验出发，开发生活资源，创设贴近实际的生活化情境，以生活为线索，带领学生走进神奇的化学世界，从而达到激趣导学的目的，实现化学知识的精彩呈现。

第一，从生活化情境素材的选择来说，教师应该深入分析化学教材内容和学生的生活经验，坚持遵循因学定教、因地制宜的原则，所选择的素材要契合教材知识点和导入需求，在学生的生活范围之内，是学生见过且熟悉的，同时容易获取和展示的，能够在生活周边和互联网平台获得。

第二，从生活化情境的创设来说，教师应该根据选择的素材，采用直观的手段进行呈现，包括实物呈现，即直接展示与化学课程相关的生活实物，快速集中学生的注意力，给予他们最形象的感知，通过多媒体呈现，即使用电子白板等设备，展示图片、短视频、案例等形式的生活化素材，刺激学生的感官，使课堂气氛更加灵动。除此之外，教师还应该善于抛砖引玉，根据生活化情境的内容，精心设计导入语，引领学生回顾生活、分享生活，参与导入环节的互动交流。例如，生活情境所展现的是常见的化学现象，教师可以让学生说一说自己是否见过类似的现象，对此有怎样的理解和猜想，从而调动学生的思维和讨论热情。教师再因势利导地揭示化学新课题，使学生建立对新课内容的感性认识，从而通过生活化情境的创设，创新化学教学的导入方式，全面激发学生的自主求知欲。

2.2设计生活化问题，促进思考

俗话说：“学起于思，思源于疑。”化学是一门强调思考的学科，而提问是初中化学教学中的常用方法，具有活跃学生思维、激发其好奇心等作用。然而，以往教师所设置的问题，普遍从化学的理论和概念出发，问题内容与日常生活相距较远。学生一方面会感到理解困难、索然无味，另一方面可能会直接到教材中寻找答案，没有经历独立思考和释疑的过程，导致学生对化学知识知其然而不知其所以然。化学知识原理均与生活、社会生产实际密切相关，因此，蕴含生活元素的问题更有益于调动学生的思考积极性。在初中化学教学中，教师要注重生活资源与设问方式的整合，根据课程要点以及学生的心理和思维特征，设计有趣的生活化问题，打破课本的局限性，借助生活设疑引思，从而促进学生主动思考，最终收到事半功倍的思维训练效果。

第一，设计生活常识类的问题。学生在日常生活中接触到的很多现象，可以从化学的角度加以解释。生活常识类的问题简明易懂，能够很好地引起学生的共鸣。教师在讲解一些化学物质和反应原理时，可以列举生活中相关的例子，把学科问题和生活问题融为一体，引导学生思考和分析其背后蕴藏的化学原理，如为什么铁制品会生出铁锈、白醋为什么能去掉水壶中的水垢等。教师积极地将此类生活问题引入化学课堂，可以提升学生解释化学现象的能力，使其养成观察生活、动脑思考的良好习惯。

第二，设计社会热点类的问题。社会的发展是生活的重要组成部分。陶行知先生推崇“生活即教育、社会即学校”的思想，社会热点新闻是优质的生活化素材，也是学生在化学课堂上喜闻乐见的学习材料，教师应该把社会热点元素融入教学问题之中。例如，教师可以根据化学课程内容，搜集一些化学与社会生产、科技发展、环境保护有关的热点新闻资料，呈现给学生之后，设计影响成因分析、治理措施研讨等类型的生活化问题，引导学生从化学的角度运用所学知识集思广益，体会化学在人类生存、社会进步等方面的重要作用，从而以生活引路，拓展学生思考的深度和广度，提升学生对化学知识的理解能力。

2.3 实施生活化实验，深入探究

实验是初中化学教学中的重中之重，学生科学探究与创新意识的养成，离不开有效的实验教学。然而，由于教学条件有限，化学实验难以保质保量地开展，除了教材中的必做实验之外，趣味化的实验课题比较少，在很大程度上脱离学生的生活实际，导致实验探究效果不理想。生活资源不仅能带给学生多样化的认知资料，而且能为化学实验教学提供有力的器材支持。因此，在初中化学教学中，教师应该根据学生实验素养的培育需求，拓展生活资源，设计和实施生活化实验，增强学生的探究体验感和兴趣，从而促进其实验技能的发展。

一方面，在布置化学实验任务环节，教师可以借助生活中的事件或者现象，引出化学实验的主题和目标，鼓励学生结合已经掌握的化学知识，对生活现象的原理展开讨论和猜想，提出合理的实验假设，做好生活化实验的铺垫，为后续活动打下良好的基础。另一方面，从生活化实验器材的选择来说，教师应该开发生活中的常见用品、废旧物品，替代常规的实验室器材，如用饮料瓶替代集气瓶、用注射器替代胶头滴管等，这样既能变废为宝，也能解决化学实验条件的局限性，增强学生的环保意识；教师还可以利用植物的汁液，生活中的日化品和调味品等，替代化学实验药品、试剂，减少实验耗材对环境的影响。学生也能从中感受到更多趣味，从而以生活化教学优化初中化学的实验探究体系。

总而言之，在初中化学教学中运用生活化教学，有利于点燃学生的化学探索热情，丰富化学课程的教学资源，培养学生的学以致用能力，是对化学教改的有益尝试。教师要从化学课程目标和实际学情出发，通过创设生活化情境、设计生活化问题、实施生活化实验、布置生活化作业等路径，将生活资源全方位地引入课堂，以生活为媒，激发学生的自主学习和探究兴趣，从而彰显生活化教学的实践作用。

参考文献：

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