范雨花

摘要：化学是初中教育阶段最后一个学年才开设的课程，对学生来说，不仅学习起来感到陌生，而且缺乏知识基础。实验属于初中化学教学的重要组成部分，教师可借助实验激活化学课堂，为课堂注入更多活力，辅助他们更好地学习理论知识，使其形成完善的知识体系。

关键词：实验；初中化学；课堂教学

化学是课程体系中一门比较特殊的学科，需要以实验为基础，特别是在初中化学教学阶段，学生刚刚学习化学知识，往往离不开实验的助力。同时，实验还是学生深入探索化学奥秘的有效渠道，可以使其高效率地学习化学课程。在初中化学课堂教学中，教师应结合实际教学内容精心设计丰富多彩的实验，以实验激活化学课堂，着重培养学生的化学素养，使其在实验的辅助下更好地学习与探究化学理论知识，促使他们形成创新意识，提升思维能力。

1   善于借助演示实验，激活初中化学课堂

1.1利用趣味演示实验激发学生学习兴趣

针对初中化学教学来说，由于这门学科开设的时间较晚，学生的学习兴趣往往不够浓厚，教师的首要任务就是想方设法激发他们学习化学知识的兴趣，使其在兴趣的驱使下主动学习与研究新知识。因此，初中化学教师在课堂教学中可利用一些演示实验传授化学知识，围绕课本知识精心设计有趣的演示实验。一方面激发学生的学习兴趣，另一方面顺势揭示新课主题，使其快速进入学习状态，推动后续教学的顺利实施，打开学生的思维之门。

例如，在进行第一节实验课“化学是一门以实验为基础的科学”教学时，教师设问：在人们所生活的世界中，化学可谓无处不在，大家知道化学是建立在什么基础之上的吗？让学生自由讨论与交流，之后告知他们化学是一门以实验为基础的学科，很多化学成果都是通过反复实验得出的，所以要想学好化学，就要重视实验。接着，教师可以演示一个“魔棒点灯”的实验，具体操作如下：用药匙的小端取少许研细的高锰酸钾粉末，放在玻璃片上且堆成小堆，把玻璃棒蘸一下浓硫酸，再粘一些高锰酸钾粉末，然后接触一下未点燃酒精灯的灯芯，灯芯就会立即燃烧起来，一次可点燃多个酒精灯。如此，利用有趣的实验现象导入新知识，快速吸引学生的注意力，使其对新课的学习产生强烈的探究欲望，让他们迫不及待地参与到新知识的学习中。

1.2利用演示实验培养学生观察能力

在初中化学课堂教学中，用实验导入新课以后，学生对本节课的学习内容已经有了基本的了解与认识，不过学生往往动手能力不强，很难继续学习新知识，从而影响课堂教学中后续各个环节的推进。这时，初中化学教师可围绕教学目标，设计演示实验，推动课堂教学发展，同时围绕实验内容设计一系列问题，要求学生认真观察实验现象，围绕问题进行师生与生生之间的互动及交流，在培养他们观察能力的同时，促进其对理论知识的学习。

比如，在开展“质量守恒定律”教学时，教师先要求学生回顾一些学习过的化学反应，结合回答情况在课件中以文字形式同步呈现出来，让他们观察、讨论与交流后发表自己的看法，使其从化学反应前后的物质与分子种类，物质顏色和状态，原子与元素种类，以及原子数目、质量总量有无发生变化等方面展开互动，由此顺利展开新知识教学。接着，教师演示白磷燃烧的实验，结合实验设置以下问题：白磷在燃烧前后质量是否发生变化？为什么？锥形瓶的瓶塞为什么会被喷出来？这样的装置是否恰当？原因是什么？同时提倡学生提出一些自主发现的问题，使其在相互讨论中归纳出质量守恒定律，加强对实验内容的理解与认识，让他们具备足够的能力处理实验过程中遇到的问题，培养学生的观察能力，同时提升他们的思维能力。

1.3运用实验创设情境，助推学生顺利学习

化学知识与其他学科相比较为特殊，抽象性特征显著，虽然初中化学属于化学教育的初级阶段，但是也有着同样的特征。要想把抽象的化学知识变得具体化，教师可采用情境教学法，通过情境为学生提供与化学知识直接对话的机会，助推他们在情境中顺利学习，使其收到理想的学习效果。初中化学教师可以运用实验创设情境，借助演示实验呈现出的现象实现情境的创设，让学生融情融景，降低知识的理解难度，使其学习起来更加轻松，帮助学生高效地学习化学知识。

在教授“溶液的形成”的过程中，教师可这样导入：同学们喝过糖水和盐水吗？分别有什么味道？为什么与清水的味道不同？学生结合生活经验知道是因为糖水中溶解了糖，而盐水中溶解了盐。教师追问：大家知道糖水与盐水是如何形成的吗？让学生根据个人认知自由作答，引发他们产生认知冲突。接着，教师演示实验：取四支小烧杯，分别倒入约20ml的水，将适量的氯化钠、蔗糖、泥土、两滴管植物油分别加入四支烧杯中搅拌，据此创设情境，引出问题：大家在实验中能看到哪些现象？学生通过观察与讨论，回答：氯化钠、蔗糖加入水中，固体消失，液体无色透明；泥土加入水中，有细小的固体颗粒分散在水中，且固体慢慢下沉；植物油加入水中，有小液滴分散在水中，有的小液滴慢慢上浮与分层。然后让学生思考原因，并利用信息技术手段播放氯化钠、蔗糖在水中分散的模拟动画，引领学生得出溶液的概念。

2   提供更多实验机会，激活初中化学课堂

2.1给予实验机会，锻炼学生实践能力

在现代化教育观视角下，教学主体已经由教师转变为学生。学生在课堂中处于中心地位，要让其真正成为课堂学习的主人。具体到初中化学实验教学中，教师在讲授新课之前要认真分析学情，结合学生实际情况制定教学规划并设计教学步骤及方案，把握好个人实验的机遇，为其提供更多亲自动手参与实验的机会，让他们亲身体验化学现象的产生过程，并不断锻炼自身的动手实践能力。

2.2引入小组合作实验，帮助学生突破难点

虽然初中化学知识的难度并不是特别大，但是由于学生缺乏化学学习经验，知识基础还相对薄弱，导致他们在学习过程中经常会遇到一些难点与疑点，如果不及时处理，不仅影响下一步教学计划的推进，而且不利于其学习自信心的建立。面对这一现状，初中化学教师在实验教学中可引入小组合作学习模式，组织学生以小组为基本单位进行合作实验，使其在小组内相互讨论与探讨，让他们一起完成实验，促进学生对知识疑点、难点的突破。

2.3鼓励学生自主实验，深入探究化学原理

要想借助实验激活初中化学课堂，教师除做好演示实验以外，还要鼓励学生进行自主实验，让学生尝试亲自设计、操作与完成实验，并深入探究化學原理，锻炼其个人能力。对此，初中化学教师在课堂教学中，应当结合具体教学内容，鼓励学生进行自主实验，使其在实验活动中充分发挥个人主观能动性，并运用自身的创新能力与创造意识进行实验，促使他们切实体会到化学的魅力。

3   适当拓展实验空间，激活初中化学课堂

3.1改进教材原有实验，提升学生学习效果

对于初中化学教学而言，教材中安排了很多实验，不仅是对理论教学很好的补充，而且能够还原与再现部分化学现象。不过教材实验也存在着一定的弊端，那就是更新不够及时，实验内容与方式比较传统与落后，难以满足新时期的教学需求及当代初中生的学习需要。为此，初中化学教师应适当拓展实验教学内容，对教材中一些原有实验进行可行性改进，进一步激活初中化学课堂，与时代接轨，有效开阔学生的视野，提升他们的化学学习效果。

比如，在“氧气”教学实践中，教材中有“测定空气中氧气含量”这一实验，把红磷放在一个密闭的集气瓶中进行燃烧，把空气中的氧气消耗掉，这样集气瓶内外将会产生气压差，再通过水流入集气瓶中的比例来判断氧气的具体含量。不过这个实验存在以下问题：由于集气瓶上无刻度，难以得到准确的结论；打开橡皮塞点燃红磷，产生的白烟污染空气。经过改进之后，使用有刻度的玻璃注射器当作反应发生装置，注射器中要加入一块石棉网，目的是以免加热装置时出现炸裂现象；把橡皮管套牢在注射器的针管之上，利用弹簧夹把橡皮管夹紧，通过推动注射器的活塞来检查装置的气密性；把弹簧夹打开后抽出活塞，将干燥的白磷放到石棉网上面，插入活塞至100ml的刻度处；将弹簧夹夹紧后，用酒精灯缓缓加热注射器，直至白磷燃烧。可以看到的实验现象是注射器活塞先往外、再往内移动，当装置冷却后发现活塞的顶端位于哪一刻度处，由此判断氧气在空气中所占比例。

3.2积极开辟课外实验，扩大学生学习范围

从广义视角来看，课堂并非有限的课内时间，还包括课前与课后环节，而在初中化学课程教学中，不仅可以在课内环节借助实验激活课堂，而且可以在课外环节引用实验，扩大学生的学习范围，使其继续探究广阔的化学世界，让他们的实验能力有所提升，促进其对理论知识的理解与掌握。

例如，在“金属材料”的教学中，教师可指导学生操作“能自燃的金属”课外实验，具体操作步骤如下：向一个比较大的试管中加入适量的草酸亚铁粉末，塞上带有导管的塞子后固定起来；点燃酒精灯对大试管按照从口到尾的方向进行加热，草酸亚铁会不停分解，如果大试管的管口处产生冷凝水滴，可重复加热，目的是把水分尽快去除掉；当加热到反应发生时，大试管内的草酸亚铁粉末将会翻腾，颜色由黄缓缓变黑，直至加热到翻腾现象停止，大试管内剩余的黑色物质就是能够自燃的铁粉；趁热把带导管的塞子取下来，再次把橡皮塞塞上，使之自然冷却，冷却后需要检测塞子是否存在漏气情况，需要保证实验开始之前不让空气进来；实验时先将铁粉堆放到靠近大试管的管口处，再把塞子拔下来，马上分批将铁粉轻轻撒出来，铁粉在下落过程中就会发生自燃，出现多束火花。

综上所述，在初中化学教学活动中，教师应高度重视实验教学，做到实验教学与理论知识教学相辅相成，借助实验全面激活课堂，根据实际教学需求灵活运用演示实验、个人实验与课外实验，推动初中化学教学的良性发展，为学生带来全新的学习体验与感受，激发学生的学习兴趣，且为学生提供更多亲自动手操作实验的机会，从而提高他们的综合素质。

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