郑振华

摘 要：“双减”政策要求各学科实行减负增效，减轻学生的课业负担和课后培训负担，提高课堂教学的效率和质量，并关注学生的全面成长。初中数学教师要想全面落实“双减”，就要想方设法利用现有资源革新教学模式，推动初中数学减负增效，优化课堂教学设计。本文将针对“双减”背景下初中数学教学的优化策略进行简要探究，以期为初中数学一线教学提供一定参考。

关键词：双减；初中数学；教学优化

【中图分类号】G633.6           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0146-03

“双减”和新课改双措并举，是切实保障学生权益、关注学生身心健康成长的重要举措，对于深化教育改革有重大深远的意义。初中数学教师要打开思路，多方吸取其他学科和教师的有益经验，从传统的教学方式中走出来，革新教学模式，把学生各方面能力的培养贯穿到每一个教学环节中，切实推进新课改和素质教育。

1.“双减”背景下优化初中数学教学的重要意义

（1）有利于激发学生的学习兴趣

在“双减”的大背景下，学生不仅要掌握学习的知识和基本技能，还要促进各方面能力的发展，其中数理逻辑能力是很重要的一项能力，这就要求教师在课堂激发学生思考的欲望。有效的师生互动有利于尊重学生的主体地位，让学生深度参与到课堂的构建当中，课堂上的师生互动多以教师提出问题、学生回答的方式进行，教师在提出问题时要给学生留足足够的思考时间，让学生在经过充分思考之后与教师进行高效的沟通交流，让学生在课堂上拥有更多探究和思考的机会，激发学生的活跃思维，切实提升思维能力。教师要利用好课堂教学的时间，为学生提供更多的锻炼平台。初中数学是一门重要的自然科学学科，对学生各方面能力的培养至关重要，也是学习其他学科的基础，是学校贯彻立德树人教育任务的本质要求。只有在教学过程中激发学生的学习热情和兴趣，激发学生的学习内在驱动力，让学生在学习中形成主体意识，培养自主学习、独立学习的习惯，才能帮助学生将原来的被动式学习转变为主动式学习，真正成为课堂的主人。初中数学是一门逻辑性非常强的学科，需要学生全程紧跟老师的节奏，逐步思考，在每一个环节的逐步推进当中理解知识点、应用知识点。初中数学已经具有一定的难度，对学生的思维水平有一定的要求，如果学生不能积极主动投入课堂，就不能全身心投入课堂的思考当中。

（2）有利于尊重学生的主体地位

在传统的教学模式中，初中数学教学以教师讲授为主，学生被迫接受知识，这种灌输式、填鸭式教学会导致学生失去主体性和主动性。教师要打造以沟通互动为主的课堂，让学生转变学习观念，愿意主动去学，使学生从被动学习向积极学习转化，真正成为学习的主人。随着新课改的不断深入，教学越来越注重学生在课堂上的主体性，要求教师对学生进行循序渐进的引导。为了切实推行减负增效，教师要改变自身的教育观念，认识到自己和学生的地位是平等的。营造民主平等的课堂氛围，给予学生自主探索和自由表达的权利和平台。构建高效课堂的一个显著特征就是学生在课堂上的参与率明显提高，能够跟随教师上课的节奏思考问题和主动表达，推行减负增效有利于帮助学生放松身心，找到学习的乐趣，激发学生学习数学的潜在热情，帮助学生提高自身素质。尊重学生的主体地位是新课改的要求，也是提高教学质量的必然要求，在“双减”强调给学生减负的背景下，释放更多的学习自主空间给学生，有利于学生根据自己的进度学习基础自主安排，锻炼学生的自主学习能力。

（3）有利于关注学生的全面发展

近年来，我国教学越来越强调素质教育，初中生的认知发展水平还比较有限，教师要通过自己的引导逐步激发学生的潜能，充分调动学生的学习积极性，让学生在探究中领悟所学的知识，并培养知识的运用和迁移能力。“双减”政策给学生让渡了更多自由的时间和空间，有利于学生满足个性发展差异，而不是同质化发展，创造了一个更有利于学生全面发展和提升综合素质的环境。因此数学教师要充分把握政策优势，积极响应新型课程改革的号召，利用革新教学方式和课堂作业等方式，帮助学生提升各项能力，而不是局限于帮助学生学会基础知识和提升学习成绩，要从多维的角度关注学生各项能力的提升和进步，适应新时代对人才的要求。在“双减”背景下，教师对学生进行多维评价，不能仅仅关注学生在成绩上的进步，而要关注学生在多方面的发展。

2.“双减”背景下优化初中数学教学的策略

（1）采用灵活有趣的课堂导入

在“双减”的背景下，初中数学教师要采用轻松有趣的课堂导入消除学生对未知知识的畏惧情绪，教师可以利用多媒体、微课等新型教学形式进行课堂导入，吸引学生的注意力，视频、音频、图片等对学生的吸引力很强，使学生直观地了解数学的运用，激发学生对问题的积极探究。课堂导入是一节課的开端，良好的课堂导入方式能够有效调动学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态。新课标特别注重课堂中学生的主体地位，教师和学生都是提出问题的主体，教师不仅要通过提问引导学生思考，吸引学生在课堂上的注意力，还要想方设法让学生学会发问，这样才能摸清学生当前在知识上存在的薄弱点，从而进行更有针对性和更高效的教学，有利于激发学生的学习热情。在设计课堂导入时，教师可以寻找一些有趣的教学素材在课前给学生播放，还可以采用情境教学法，创设生活情境，让学生将所学知识与日常生活快速联系起来，在轻松愉悦的氛围中进入课堂。

例如，在进行初中数学“合并同类项”内容的教学时，首要的教学目标就是要让学生掌握合并同类项的方法。在课堂导入环节，教师就可以创设有趣的生活情境，从熟悉的生活场景入手，借助一些道具如水果、蔬菜等，让学生进行分类和数学计算，从而让学生明白同类合并归纳的基础原理。在学生摸清原理之后，再引入合并同类项在数学运算和解决实际问题中的应用。教师在此过程中一定要随时注意学生的课堂表现，看到学生有疑惑的地方一定要及时关注，不能让问题都积攒到最后，并且要鼓励学生勇敢表达自己的问题，养成探究式听课的好习惯，培养学生的创新能力，激发学生的潜在学习能力。灵活有趣的课堂导入有利于营造良好的教学氛围，针对不同的教学内容进行科学有效的教学设计。

（2）打造探究互动的高效课堂

情境教学法对于调动学生的学习兴趣具有重要作用，教师根据课堂内容创设生动有趣的情境，适应学生好奇心强、活泼好动的年龄特征，能够将学生的注意力吸引到课堂当中。通过创设巧妙的课堂情境，教师能够营造轻松愉悦的学习氛围，在这样的氛围中学生更容易理解和吸收所学知识。教师应当注重师生氛围的营造和教学氛围的创设，激发学生主动学习主动探究的热情，能够在课程学习中激发起强烈的学习欲望，凸显主体地位。这就要求教师应当主动与学生进行平等的沟通交流，既能凸显自己的专业性，又不失幽默风趣。同时，在讲解一些有难度的题目时，学生容易产生抵触情绪，而教师设计一些师生互动的教学环节，就能拉近教师与学生之间的距离，帮助学生减轻畏难情绪，更容易让学生参与到课堂讨论和互动当中，提高学生的听课效率。数学教师可以通过多种方式引导学生主动思考，如采取小組讨论或者教师提问、学生抢答的方式，还可以设置一定的奖励，激发学生主动思考的欲望。在探究互动的课堂中，学生能从与老师的沟通交流中获悉自己在思考上的不足之处，也能从别的同学的讨论中学习到别人身上的长处，有利于学生取长补短，获得更大的进步，是一种值得提倡的高效课堂模式。

例如，在进行初中数学“二元一次方程组”内容的教学时，教学目标是让学生了解掌握二元一次方程组的定义，并且学会运用方程知识解决实际问题。方程知识对学生来说还是比较难，教师要让学生从根本上理解运用假设未知求已知的概念，可以从学生熟悉的生活案例中寻找素材，重视探究和学习的过程，既要体现知识的学习过程，又要向学生展示知识的运用过程，增强学生总结概括的能力，激发学生的探究兴趣。在设计课堂问题时，教师要遵循由易到难、循序渐进的原则，比如可以用一根20厘米长的铁丝为切入点，从周长、面积等方面给学生设置一系列方程问题，让学生探究可以组成什么图形。通过激发学生主动探究新知识的兴趣，提高学生在课堂当中的参与度和互动率，推动高效课堂的构建。

（3）设计具体多样的课堂练习

新课改要求以生为本，学生的学习需求是教师设计课堂练习的出发点，教师要实行因材施教、分层教学，针对不同学生的知识薄弱点和长处进行针对性考核练习。初中生个性差异较强，正处于身心发育的关键阶段，教师在进行课堂练习教学时也要顾及学生的心理健康成长，如果课堂练习难度太高，不仅达不到预期的教学效果，反而容易打击学生的自信心和学习积极性，不利于学生的健康成长。而且由于每个学生的成长环境、先天智力、思维能力、学习兴趣等都存在一定的差异，因此在设计课堂练习时最好能够兼顾不同类学生的发展需求。同时，教师应积极拓展教学思路，寻求丰富多样的教学手段以适应不同的教学目的。寓教于乐的教学方式与“双减”政策最为贴切，教师应在课堂上融合多种多样的活动方式，充分激发学生参与课堂互动沟通的欲望，吸引学生表达自己的真实想法。

例如，在进行初中数学“二次根式”内容的教学时，这是学生首次接触“二次根式”的概念，教学重点是让学生理解掌握二次根式的意义和二次根式中字母参数的取值范围，教学难点就是掌握二次根式中字母的取值范围。由于学生在此前已经有过平方根知识的基础，教师就可以在导入环节帮助学生回顾复习平方根的知识，在复习旧知识的基础上开展新知识的学习。在课堂练习环节，教师要因材施教、分层教学，设计不同难度的问题，满足不同学生的成长需求。比如引导学生思考式子是否只有在a大于等于0时才有意义，围绕课本知识出一些具体的题目，比如2a+3≥0这个式子在什么条件下是二次根式，从多个角度引导学生思考。分层教学最能满足不同学习基础学生的发展需求，帮助学生发展个性差异，课堂练习设计的优劣直接关系到学生课堂知识掌握的程度，因此教师必须对这个环节足够重视，尽量根据不同的教学内容设计不同形式的课堂作业，既要贴合教学内容，又要真正起到在课堂上帮助学生复习巩固和思维锻炼的作用。

（4）落实学生主体的教学要求

初中生正处于叛逆期，比较容易有自己的想法和偏见，如果初中数学教师不更改教学策略，仍是按照小学的教学思维去教学，很容易引起学生的不满情绪，导致对数学学习丧失兴趣。在“双减”的背景下，初中数学教师要在一定程度上学会放手，把课堂的主动权让渡给学生，让学生掌握课堂的教学节奏，这样学生也能感受到自己在课堂上的主导权，激发学生不断思考、跟进课堂进度的欲望。同时，教师在引导学生回答问题时，一定要认真倾听学生的回答，给予学生充分的尊重，让学生感受到自己的想法是在课堂上受到重视的，即使学生回答有错误的或者不周到的地方，教师也要有一定的包容度，帮助学生一起分析问题所在，鼓励学生下次做得更好，帮学生找到接下来要努力的方向。

例如，在进行初中数学“合并同类项”内容的教学时，这个内容对于刚升入初中的学生来说比较抽象，教师就可以创设有趣的生活情境，从熟悉的生活场景入手，借助一些道具如水果、蔬菜等，然后打乱顺序，让学生进行分类和数学计算，从而让学生明白同类合并归纳的基础原理。在学生摸清原理之后，再引入合并同类项在数学运算和解决实际问题中的应用。教师在此过程中一定要随时注意学生的课堂表现，发现学生有疑惑的地方一定要及时关注，不能让问题都积攒到最后，并且要鼓励学生勇敢表达自己的问题，养成探究式听课的好习惯，培养学生的创新能力，激发学生的潜在学习能力。

3.结语

综上所述，在“双减”的背景下，初中数学教师有必要提高教学的有效性，推动高效课堂的构建，优化教学设计具有重要意义，有利于激发学生的学习兴趣，有利于尊重学生的主体地位，有利于关注学生的全面发展。具体来说，初中数学教师可以通过以下途径提高教学的有效性：采用灵活有趣的课堂导入；打造探究互动的高效课堂；设计具体多样的课堂练习；落实学生主体的教学要求。

参考文献

[1]沈木勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策略[J].中学数学，2022（02）.

[2]马淑丽.“五项管理”和“双减”政策下如何提高初中数学教学的探究[J].新课程，2022（02）.