黄玎

摘 要：随着社会的不断发展，大众对幼儿教育越来越重视，尤其是在幼小衔接阶段，因为幼儿已经快要进入小学阶段，所以很多家长开始着重要求要对幼儿进行阅读方面的教学。但是对幼儿的教育不应该只是教师的责任，也应是家长的责任。因此在幼小衔接阶段，若想要提升幼儿的绘本阅读能力，教师应与幼儿的家长进行及时的沟通，促使幼儿在家园共育环境下获得绘本阅读能力的进一步发展。

关键词：幼小衔接；幼儿；绘本阅读；家园共育

【中图分类号】G616           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0001-04

绘本阅读是一种在新时代背景下兴起的阅读方式，它能够让幼儿在幼小衔接阶段充分激发自身的学习兴趣，促进自身发展。虽然幼小衔接阶段的幼儿年龄还比较小，但是他们的思维非常活跃，尤其是感知极为丰富，而绘本阅读能够充分激发他们的感知能力，使幼儿能够在幼儿园提高自身对阅读的兴趣，在此基础上也能够在一定程度上促进幼儿的阅读能力发展。因此，本文对在幼小衔接阶段教师如何提高幼儿的绘本阅读能力进行分析与探讨。

1.幼小衔接背景下幼儿绘本阅读的价值

（1）建立自我服务意识

幼小衔接阶段是幼儿进入小学阶段的转站点，同时因为幼儿在这个阶段年龄相对较小，很多事情都需要教师的帮助，因此教师在幼小衔接阶段起着重要的作用。尤其是针对幼小衔接阶段的幼儿来说，小学不同于幼儿园，教育方式两者也存在非常大的不同。比说，在幼儿园主要就是培养幼儿的自主生活能力，但是到了小学，因为学生的自主生活能力以及获得了较大的提升，所以教师在这一阶段主要是提高学生的学习能力。因此对幼儿来说，刚进入小学就面临着非常重要的教育方式的变化，这对他们来说有非常大的挑战，这种教学方式的变化很可能让幼儿产生不适应的感觉。但是绘本阅读能够让幼儿在阅读绘本的时候主动地学习其中的内容，帮助幼儿养成良好的自我服务意识。基于此背景，教师应该及时发掘绘本中的有用信息，帮助幼儿进行有效的绘本阅读，使幼儿能够在阅读之后，进一步提升自身的自我服务意识，同时也能够促进自身的全面发展。因此，教师要想提升幼儿的绘本阅读能力，可以在与家长沟通的背景下，引导幼儿建立自我服务意识。

（2）锻炼幼儿的抗压能力

幼小衔接阶段，意味着幼儿要从提升自身的自主生活能力到提升自身的学习能力。而随着教育的深入发展，在小学阶段，学生会面临一场又一场的考试，学生的压力相对较大，因此对于幼小衔接阶段的教师来说，应该主动地帮助幼儿进行绘本阅读，让幼儿提前进入学习状态，锻炼幼儿的抗压能力，这样在进入小学的时候，幼儿才不会手足无措。锻炼幼儿的抗压能力的主要原因是如今的幼儿在未来的成长和发展中会不断遇到挫折，有一定的抗压能力，才能更好地面对和解决困难与挫折。教师要想养成幼儿的抗压能力，可以与家长进行沟通，并一同制订出锻炼幼儿抗压能力的策略。在绘本阅读教育的过程中，教师也应该利用绘本教育的优势，挑选一些能够极大锻炼幼儿抗压能力的内容。

（3）构建语言沟通能力

小学阶段不同于幼儿园，在幼儿园阶段，幼儿遇到的大部分困难都由幼儿教师解决的，同时幼儿园主要目的是培养幼儿的自主生活能力。但是到了小学，对学生的教育已经从培养自主生活能力到培养他们的学习能力，在小学中，学生要想进一步提升自己的能力，就需要拥有语言沟通能力，这样在遇到问题的时候，才能更加清晰地向教师或者其他学生说出自己的想法。尤其是如今每个幼儿在家长都养成了“衣来伸手饭来张口”的习惯，很多时候幼儿不需要向家长表达什么，家长就能够明白幼儿的意思，但是这样从长久看来并不能够提升幼儿的能力，反而在一定程度上抑制了幼儿的语言能力发展。而绘本是一种通过文字以及图画的形式直观地向幼儿展示情境的一种文本形式，它能够让幼儿在阅读的过程中，通过模仿以及思考其中的内容促进自身的语言表达能力发展。基于这一背景，幼儿教师应该及时地关注幼儿的真实想法，并且要与幼儿的家长进行及时的沟通，充分发挥绘本的优势，帮助幼儿通过阅读绘本进一步提升自身的沟通能力。沟通能力也能够促进幼儿和教师的和谐交流，如此幼儿才会不怕与教师沟通，不畏惧问教师问题，这样对教师来说，教学工作也会变得更加顺利。

（4）提高规则认知能力

小学生活和幼儿园生活相比有非常大的不同，最明显的就是课程时间上的安排存在差异。幼儿园的时间安排相对比较自由，幼儿有较大的自由。但是在小学，因为课程的安排，所以时间相对比较固定。例如，小学上课时间为45分钟，然后有10分钟的休息时间。在课堂上要求学生不能够交头接耳，要有自我约束力，同时也要认真听讲等，但是对刚进入小学的学生来说，因为这与之前的生活方式非常不同，所以他们经常会出现不适应的情况。幼小衔接的教师应该基于这一背景，主动地选择一些能够提升学生认知能力的绘本材料，让幼儿树立规则意识。加上幼儿在这一阶段由于年龄比较小，思维能力也不成熟，認知水平较低，作为此阶段的教师，更应该及时地引导幼儿，帮助幼儿养成规则意识，同时也要坚持正确的教育模式。教师在对幼儿进行规则教学的时候，可以与家长进行沟通，帮助学生选择一些能够提高幼儿规则认知的绘本，这样幼儿才能够在阅读绘本的时候提升自己的规则认知能力。

2.幼小衔接背景下幼儿绘本阅读能力的家园共育策略

（1）自选阅读绘本，建立自我服务意识

幼儿园阶段的幼儿年龄相对较小，他们的自我服务意识比较低，但是随着年龄的增长，要求幼小衔接阶段的幼儿要适当地提升自我服务意识，而绘本因为其更鲜明的画风，能够使幼儿更愿意学习和阅读。因此，教师应该基于这一背景，在引导幼儿建立自我服务意识的时候，可以通过自选阅读绘本的形式，对幼儿进行更好的教育。

例如，在绘本《西红柿女孩》中有很多内容能够帮助幼儿提升自我服务意识，教师就可以结合这个绘本对幼儿进行教育。比如，自主吃饭、穿衣服等事情对幼儿来说也相对比较困难，面对这种事情的时候，教师应该通过寻找一些能够帮助幼儿提升自我服务意识的绘本，帮助幼儿通过阅读绘本能够自主地完成这类事情。同时教师也应该明白不能以成年人的视角教育幼儿，教师可以在幼儿阅读完绘本之后引导幼儿了解西红柿女孩的故事，在了解之后进行反思。同时教师在让幼儿阅读绘本之后，也要学会引导他们自己动手解决问题，不能每次都帮助他们解决，必须养成幼儿自理能力。教师也应该做好评价工作，对于表现好的幼儿要及时发现并给予鼓励。当面对接受能力较差的幼儿时，教师应该学会引导，做到不忽视每一个幼儿。因此在幼小衔接阶段，教师应该教会幼儿自我服务意识，如果幼儿在进入小学的时候幼儿的自理能力还是没有达到及格线，这会使他们在进入小学时产生极大的不适感，导致在正式学习知识时被耽误。因此作为进入小学阶段的前一重要环节，幼儿教师应该充分意识到问题的严重性，为幼儿进入小学学习打好基础。作为幼儿教师，应该注意绘本的内容，借助提升幼儿服务意识的内容，进一步促进幼儿全面发展，也应该充分利用这一模式，设置适合幼儿的教学内容。

（2）教学融合绘本，培养幼儿抗压能力

因为幼儿园和小学生活的方式有非常大的差别，所以在幼小衔接阶段，教师可以选择一些能够让幼儿提前了解小学生活的一些绘本，这样幼儿就能够有心理准备，这样也能避免因为进入一个全新的环境而产生压力过大的情况。而绘本因为其独特的文本形式，能够让幼儿能够更愿意去浏览，因此在这一阶段，教师可以在教学过程主动地一些与绘本内容相融合，这样幼儿在阅读的时候就会提前对小学生活有初步理解，当幼儿在真正进入小学的时候就会减少他们的焦虑感，进而减轻他们的压力。

例如，在绘本《苏菲的愤怒选择轮》中，教师可以结合这一绘本的内容帮助幼儿提高自身解决问题的能力。比如，教师在让幼儿阅读完该绘本之后，可以适当地组织一个活动，在活动中给幼儿限时，让幼儿在规定的时间之内完成一定的任务，通过这样的方式能够尽早地帮助幼儿养成按时完成任务的意识。这样在幼儿真正进入小学的时候就不会因为压力过大而出现心理问题，同时也在一定程度上促进幼儿的抗压能力提升。幼儿园虽然只有两三年，但是这两三年对于幼儿来说却发生了巨大的变化。幼儿从刚开始的自理能力的不足，到幼小衔接阶段开始自主地进行问题解决。这一过程的变化需要教师对自己的教学模式进行不断完善，以适应幼儿的这一变化。教师应该进一步完善绘本的内容，尤其要让幼儿进行抗压能力的训练。因为随着大众对教育的愈加重视，“成绩”成为衡量学生重要的标准，在此基础上给幼儿带来了不小的学习压力。幼儿的学习负担越来越重，导致幼儿自由活动的时间越来越少，这非常不利于幼儿园阶段的幼儿健康成长，同时限制了他们本来的天性，也减少了幼儿与其他同伴的交流，非常不利于幼儿的全面发展。因此在绘本教育的时候教师也可以选择一些简单的、与数学或者语文相关的内容，让他们提前感受关于知识的魅力。这样幼儿在进入小学的时候就不会因为完全不懂而变得压力巨大。

（3）绘本调节兴趣，树立对小学生活的憧憬

幼小衔接已经到了小学的前一阶段，所以教师可以在让幼儿进行绘本阅读的时候，主动地选择一些体现小学美好生活的内容，这样幼儿对小学生活就会充满憧憬，幼儿也能够充分地激发自身的学习兴趣，进一步促进自身的综合能力发展。因此，教师在对幼儿进行教育的时候，可以选择一些幼儿感兴趣同时能够激发学生对小学生活憧憬的绘本。

例如，在绘本《一年级一点也不可怕》中主要描绘了一年级的生活，教师也应该根据幼儿智力的变化，结合此绘本及时改变教育模式。作为教师应该充分关注幼儿年龄增长、语言的变化、智力的增长等方面，使幼儿能够得到全面的发展。教师可以在幼儿阅读完这一个绘本之后，让幼儿进行一场角色扮演的活动，作为教师也要帮助幼儿布置好场景，使幼儿能够身临其境地感受到小学生活。同时教师也要注意在进行场景的布置的时候，引入一些能够引起幼儿感兴趣的场景，这样幼儿就能够以更加饱满的热情投入活动中，同时也能够使幼儿能够以更加美好的期望憧憬着小学生活。这种模式能够吸引幼儿的注意力，极大地增加幼儿学习的兴趣，使教师的工作也能顺利地开展。因此在幼儿园的劳动教育中应该结合绘本教育，使幼儿能够在这一基础上能够充分激发自己的潜能，促进自身的综合发展。再加上小学阶段与幼儿园有非常大的不同，所以对于很多幼儿来说会有焦虑的心态，因此在绘本阅读的时候，教师可以选择一些展现小学美好的内容，这样在阅读的时候，幼儿就会对小学生活充满憧憬，这样也会让幼儿产生期待的心理。在这一基础上需要教师对自己的教学方式进行创新，制订有利于幼儿发展的教育模式。幼小衔接阶段的幼儿对世界充满着强烈的好奇心，教師在教育与绘本阅读进行融合的时候应该充分遵循这一阶段幼儿的身心发展特点，进而对绘本素材进行精选，同时绘本选择也必须结合幼儿的认知规律办并且能够更好地加强幼儿的内在情感，这样才能更好地提高绘本教学的效率。

（4）依托绘本内涵，形成正确规则意识

在幼小衔接阶段的幼儿思维处于一种活跃期，而幼儿园与小学的教学模式不同，幼儿园主要是要让幼儿充分地激发幼儿的积极性，而到了小学主要是要让学生学会一些科学知识，因此两个阶段的教学模式大不相同，尤其是在小学阶段中有很多的规则需要学生遵守。比如，小学阶段要求学生上课认真听讲、不能交头接耳等，这些都与幼儿园有较大的出入，要想保证小学顺利进行，需要学生自觉地遵守这些规则。因此，对幼儿进行规则意识的讲解时可以借助绘本内容，通过一些具体的事物，使幼儿能够切身地体会到“规则”的重要性，最终帮助幼儿养成规则意识。教师可以找寻一些蕴含规则意识的绘本，让幼儿在阅读之后不断引导幼儿进行思考，同时教师在引导幼儿阅读这些内容的之后可以主动设置一些生活化场景的训练，这样幼儿在阅读之后能够了解规则意识的含义。

例如，在绘本《课间十分钟》中，就有了较为详细的描述，幼儿规则意识的培养中，教师可以在幼儿阅读完这本绘本之后，有意识地进行更好的教学节奏的安排。很多时候幼儿园面对的都是一些年龄相对较小的孩子，所以在集体活动的时候往往是依照幼儿的需求。在幼小衔接阶段，教师可以适当地安排确定的课程时间，使幼儿能够提前感受到小学的氛围，帮助幼儿树立起规则意识。尤其是幼小衔接阶段，教师应该根据这一阶段幼儿的心理特点在教育幼儿时找寻一些幼儿感兴趣的绘本，让幼儿产生积极兴趣，幼儿在阅读绘本之后，也能从而获取知识。幼儿教师也可以设置一些与绘本内容相似的集体活动，让幼儿从书本走向现实，在集体教学活动中巧妙地设置环节，激发幼儿的学习兴趣，使幼儿产生对规则意識的积极性与求知欲。教师应该充分观察每个幼儿不同的性格特点，对每个幼儿因材施教，对不同幼儿进行不同方式的提问。幼儿在这种活动的模式下，提高自身的思维能力的同时，也能提前为以后的学习生涯打好基础，以及培养良好的学习习惯。在以后的教学中，教师也应该通过不断阅读绘本这一形式，在一定程度上提高幼儿的学习的能力，这样幼儿才能够在幼小衔接阶段更好地提升规则意识，最终促进幼儿在这一时期理解相关规则意识。

（5）构建家园共育，促进幼儿向上发展

因为幼小衔接阶段的幼儿年龄相对较小，所以教师在对幼儿进行教育的时候，一定要不断完善自己的教学模式，使幼儿能够在教师的教育下获得自身能力的不断提升。但是在如今的教学过程中，实际上幼儿教师的教育工作会受到很多幼儿家长的限制，由此教师在教学环节中一定要主要和幼儿家长沟通，这样才能够尽可能地减少教学工作中的阻碍，实现教学效率的最大化。特别是在绘本阅读的教学过程中，绘本能够起到教育幼儿的作用，所以教师在对幼儿开展教育的时候，可以通过构建家园共育，以促进幼儿向上发展。

为了实现家园共育，幼儿教师可以及时与幼儿家长进行联系。比如，教师可以专门设置一个微信群、QQ群等，促使家长能够及时地获得幼儿在幼儿园的状况。同时当幼儿在家中的时候，教师也能够进一步了解幼儿在家中的情况。基于这一背景，家长和教师应该及时制订各种家园共育教学策略，这样能使家长和教师的配合越来越默契，最终也能够有效地促进幼儿健康发展。因为正确与家长沟通，不仅对幼儿成长来说具有重要意义，对教师的工作顺利开展也具有重要意义。因为教师毕竟面对一个班甚至是几个班的幼儿，即使全力地关注幼儿，也免不了对幼儿的关注有遗漏，基于这一原因，开展家园共育对幼儿的成长有着重要的意义。

3.结语

综上所述，在幼小衔接教育中经过教学实践，对幼儿的绘本阅读能力培养已经成为每个幼儿教师的教学重点，但是因为幼儿在这一阶段比较特殊，特别是因为年龄小较小，对很多事情没有足够的认知。而绘本中因为有比较生动的图片以及让幼儿能够读懂的文字，在幼儿教育中发挥着重要的作用。因此幼儿教师在教育的过程中应该积极引导幼儿阅读绘本，建立自我服务意识；教学融合绘本，培养幼儿抗压能力；绘本调节兴趣，树立对小学生活的憧憬；依托绘本内涵，形成正确规则意识以及构建家园共育，促进幼儿向上发展，加强对幼儿教育与绘本教学的融合。

参考文献

[1]胡雅莉.家园共育背景下幼儿绘本阅读指导策略探究[J].儿童与健康，2022（01）.

[2]蔡玉芳.家园共育培养幼儿早期阅读习惯的策略[J].家教世界，2021（30）.

[3]陈琳.家园共育下幼儿早期阅读能力培养策略研究——基于钱伯斯阅读循环圈的视角[J].考试周刊，2021（65）.

[4]王伟丽.家园共育角度下幼儿绘本阅读方式的创新[J].家长，2021（09）.

[5]陈娟.家园共育开展幼儿绘本阅读活动的实践与思考[J].新课程（综合版），2019（08）.

[6]朱晓霞.幼儿园绘本阅读教学技巧探析[J].科教文汇，2020（01）.

[7]苏文玲.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略探讨[J].快乐阅读，2016（24）.

[8]管筱芬.徜徉绘本 读出新意——浅谈绘本教学中幼儿自主阅读能力的培养[J].内蒙古教育（职教版），2014（07）.

*本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“幼小衔接视域下儿童阅读能力培养的实践研究”（立项批准号：KCA2022190）研究成果之一。