张瑛

摘   要：合作学习是一种有目标、有计划、有分工的学习。在教学过程中，教师要想提升学生的合作效率，优化学生的合作品质，就必须重塑课堂合作规则、突破主知主义、彰显合作的价值与意义，从形式走向实质。小学数学课堂教学中的合作学习，要求教师充分发挥合作育人功能，彰显合作的育人价值，让合作学习深入人心。

关键词：小学数学   合作学习   合作共赢

合作学习既是与自主学习、探究学习相提并论的一种学习方式，也是学生数学学习的一种样态。合作学习能促进个体之间的学习共享与共赢。小学数学课堂教学中的合作学习，其内容是丰富的、形式是多样的，包括师生合作、生生合作等。

一、重塑合作的“课堂规则”

当下，很多课堂的“合作学习”存在“合而不作”“合而伪作”的假合作、伪合作等现象，教师重塑课堂合作规则，有助于规范学生的合作，让学生的合作走上科学、合理的轨道。课堂合作规则主要包括组织规则、对话规则、分享共享规则等，这些规则是学生合作学习的基石，决定了学生合作学习的成效。

以组织规则为例，很多教师的数学课堂，由于缺乏有效的组织，使得合作学习“乱”而“差”，具体表现为“学生叽叽喳喳，却鲜有话语切入问题的要害”“学生乱哄哄，争抢操作工具，却鲜有探究成功的”，还有一些学生沉默不语，一言不发，坐在教室之一隅，更有一些学生借机捣乱，等等。学生的合作学习往往沦为“自流”“放任”的状态。重塑课堂合作组织规则，要基于小组合作的主题、任务与问题，要求教师组建合作小组，让合作小组中的成员彼此“异质”，进而确定小组长、操作员、记录员。比如，在教学“圆的认识”时，笔者首先引导学生认识“圆的周长”，组织学生展开合作学习。其次，给每一个小组分发合作性材料，给学生呈现数学合作学习任务：（1）探究大小不同的圆的周长。（2）猜想、探究圆的周长和什么有关，有怎样的关系。（3）总结合作探究的规律。在这个过程中，学生在小组中快速地分工，并积极完成各自的合作任务。最后，引导学生探讨圆的周长和圆的直径的关系，逐步建构、创造“圆周率”。整个学习过程，由于课堂合作规则的作用，学生积极参与小组互动、有效展示，深刻理解了“圆周率”的内涵。

重塑合作的课堂规则，能让学生的合作学习走出低效化、随意化的状态，让学生展开真正富有深度的合作；能改变合作的被动化、浅表化，让学生的合作走向主动、走向深度，从而提升学生的合作质量，优化学生的合作品质，完善学生的合作样态。

二、突破合作的主知主义

传统的合作学习，往往有一种工具性倾向，即将学生视为合作学习中的“一分子”，以获取相关的知识为基本的价值取向，忽略了学生的合作学习状态。这样的合作是一种“目中无人”的合作。真正的合作，不仅关注学生达成教学目标的“度”，还关注学生合作的状态（如学生的合作是否自主、是否快乐、是否平等）。这样的合作，是一种理性的合作，是值得提倡的合作。

在合作学习中，教师要将每一个小组成员作为平等的“你”，让师生、生生之间展开“我与你”的对话、互动与交流；要引导学生注重倾听，注重反思，促进学生真正的对话与交往；要注重引导学生的经验融合与视域融合，营造一种自由的、民主的、平等的对话氛围，让学生“心理安全”和“心理自由”。比如，在教学“圆锥的体积”时，笔者首先让学生展开合作学习，有的学生直接拿出等底等高的圆柱和圆锥进行实验，有的学生拿出不是等底等高的圆柱和圆锥进行实验。对此，笔者追问这个学生：你为什么拿出那样（指不等底不等高）的圆柱和圆锥进行实验？一定需要等底等高的圆柱和圆锥才能进行实验吗？为什么？其次，組织学生针对等底不等高的圆柱和圆锥进行研讨，在研讨的过程中，学生深刻地认识到，用等底等高的圆柱和圆锥实验比较方便、快捷，当然，用等底不等高的圆柱和圆锥也可以探究它们之间的关系。这个过程促进了学生的深度对话，优化了学生的合作品质，提升了学生的合作质量，培育了学生的合作习惯，生成了学生的合作素养。

在合作学习中，教师既要关注学生在合作学习中的表现，也要营造合作成长、和谐民主的课堂文化，从而培育学生的合作精神，让学生在合作学习的过程中摆脱盲从与依附。因此，合作学习要突破主知主义的局限，关注学生的全面发展，关注学生合作学习的生命样态。只有这样，才能真正提升学生的合作学习品质。

三、彰显合作的价值与意义

在小学数学教学中，教师要注重彰显合作的意义与价值。换言之，在学生需要合作时才让学生合作，当学生不需要合作时让他们自主学习。也就是说，合作学习要体现出合作的必要性，不能“为了合作而合作”。对此，教师要引导学生把握合作的契机，激发学生的合作需要，调控学生的合作过程，优化学生的合作展示，让学生善于合作、乐于合作，让合作成为学生生命实践活动的确证与表征；要彰显学生合作的意义和价值，让学生感受到合作的必要性，即感受到“非合作不能解决问题”。比如，在教学“三角形的认识”时，笔者首先让学生用三根小棒扎成一个三角形，认识三角形的稳定性。一开始，学生只是停留在理解的层面上，用手摇一摇自己扎好的三角形，认为摇不动就是三角形的稳定性。显然，学生对三角形的稳定性认识比较模糊，甚至存在“迷思”性的概念。其次，笔者出示一个用铁管焊接的四边形，相比于学生用小棒扎成的三角形，这种焊接的四边形显然更稳定。这种实验激发了学生的兴趣，让学生认识到用“摇一摇”来确定三角形的稳定性所带来的局限性。那么，该怎样让学生深刻地感受、体验到“三角形的稳定性”呢？最后，笔者让学生在小组内展开互动与合作，通过比对，学生发现如果三根小棒的长度相等，那么扎成的三角形的大小完全相同，而用四根小棒围成的四边形形状、大小各不相同。通过合作学习，学生深刻地认识到了“三角形的稳定性”的内涵，即“三角形的稳定性不是指物理学意义上的稳固、稳定，而是指数学意义上的确定性，即三角形的三条边的长度确定了，这个三角形的形状和大小也就随之确定了”。在这样的合作学习中，学生自然能感受、体验到合作的意义和价值。

合作学习既是学生数学学习的一种有效方式，也是学生数学学习的常态。因此，教师要精心组织学生的合作学习，让学生“合而有作”“合而会作”“合而能作”，通过合作走向一种共赢的学习境界；要健全学生的合作机制，优化学生的合作组织；要给学生提供合作任务，对学生的合作学习过程和结果做出客观、科学、合理的评价。

真正的合作不是空喊“合作”的口号，不是形式主义的“合作”，而是展开科学、合理、具体、实际的合作行动。重塑课堂的合作规则，教师要突破合作的主知主义，彰显合作的价值与意义，超越传统的“自上而下”的外部变革，走向一种“自下而上”的内部支持，从而充分发挥合作的育人功能，彰显合作的育人价值，让合作学习深入人心。

参考文献：

[1]丁敏.小组合作学习的有效实施[J].现代教育科学，2010（6）：72-73.

[2]邓仕民，黄晓辉，熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索，2015（6）：24-26.

[3]陈向明.小组合作学习的组织建设[J].教育科学研究，2003（2）：5-8.

[4]朱烩.中小学小组合作学习中动态评价体系的建构[J].教育测量与评价（理论版），2016（3）：34-37.◆（作者单位：江苏省南通市启秀小学）