基于深度学习的初中语文创意作业设计

2023-09-18冯美霞

中学语文·教师版 2023年8期

冯美霞

摘要立足学情，基于深度学习的初中语文作业设计，既关注学生语文核心素养的发展，又培养学生的高阶思维。本文以统编初中语文八年级教材为例，通过以下几种策略进行创意作业设计：科学系统，合理分层设计；形式新颖，内容丰富多样；理念前沿，推进项目式学习；注重过程，形成多元评价。有效发展学生的多元智能，让学生在迁移应用中形成能力，切实提升的核心素养。

关键词尝试学习创意作业多元评价

一、创意作业设计的背景

随着“内卷”的日趋严重，作业俨然已成为学生的沉重负担。当前作业存在着质量不高、数量过多、功能异化的现象，影响了学生正常的休息、锻炼和娱乐，严重阻碍了学生的身心发展。

2021年7月国家发文“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。各地也相应制订发布了作业设计和管理的相关文件。从中央到地方持续的发文，凸显了提高作业设计质量的必要性和迫切性。

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。笔者所研究的创意作业设计是指语文教师基于深度学习的理念，在教学活动中运用新课标指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，关注学生个体的需求，注重对学生人文素养的培养，注重发展学生的自主和合作学习能力，注重知识融合和跨学科性，切实提升学生的思维能力和语文素养。

《义务教育语文课程标准（2022版）》明确“作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。”我们的创意作业设计就是基于课程标准的作业设计和评价要求，力求发展学生的核心素养。同时，我们充分借鉴“最近发展区”理论、“多元智能理论”，开展课时作业设计。从作业量、作业难度等方面进行“量体裁衣”，提供不同层次的孩子可供选择的作业，让学生“跳一跳摘到桃子”。这有利于学生作业信心的形成和良性作业品质的培养，能使学生都品尝到收获的快乐，成功的欣喜。

二、创意作业设计的原则

1.通过合理的创意作业设计，激发学生的学习兴趣和学习自信，发挥他们学习的自主性、积极性，切实减轻学习过重的负担，培养他们解决问题和创新实践的能力，提高学生的思维品质，让学生在创意作业中提升语文核心素养。

2.通过改变作业的组织形式和评价方式，让学生在多样化的作业中获得自我发展，自我完善。

3.通过创意作业设计研究，设计具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的八年级语文作业，以期形成不同类型的作业设计模型。

三、创意作业设计的策略

在“双减”背景下，我校八年级语文教研组发挥教研组集体的力量，精选精编了开心练（精选單篇课文作业设计），大单元整合作业设计（活动探究类），整本书阅读作业设计（名著阅读类），笔者在此基础上，着眼于创意作业设计，丰富和完善了作业内容，注重作业完成的过程和评价反馈，整理出创意作业设计的几种策略。

1.科学系统，合理分层设计

“双减”之下，我们没有了练习册的加持，只有一份较为基础的《阳光学业评价》作为练习，需要我们教师根据需要适当补充作业。我们精选精编精读课文的开心练，制定了自编作业的相关规范，在内容和版式上都做了严格的要求。题型分基础和拓展两类，基础类注重夯实音形义，成语、病句，背诵默写过关等，以此落实“语言文字积累与梳理”学习任务群；拓展类注重学生的高阶思维，如《藤野先生》这一课设计了两道拓展题：①请以鲁迅的名义试写课文中提到的那份他想写又没有写出的信。（推荐阅读《呐喊》）②联系《朝花夕拾》和《呐喊》相关内容，找出鲁迅出国学医然后又弃医从文的原因，并就他的选择说说你的感想。这两道题要求关联课内外阅读，要求学生有自己的思考和独特感悟。

2.形式新颖，内容丰富多样

（1）注重情境化和生活化

陶行知先生提出过“生活即教育”的思想。作业内容应突出知识与生活的融合，帮助学生理解作业与实际应用的联系，发现知识的生活意义和价值。在“双减”背景下，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型作业的基础上，获得能力发展，这是我们布置作业的一大目标。提供真实的情境，创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在实践活动中提升素养，如结合地域文化及时代生活热点，组织文化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、流行语调查、戏剧表演、班史编撰等实践活动。

（2）注重迁移性和实践性

“迁移与应用”是深度学习的一个重要特征，它解决的是知识向学生个体经验转化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题。“迁移与应用”需要学生具有综合的能力、创新的意识，同时，“迁移与应用”也正是有目的地培养学生综合能力、创新意识的活动。

如学习古诗文时，针对八上第三单元《短文两篇》设计了这样的选做作业：①推荐阅读余秋雨《苏东坡突围》、林语堂《苏东坡传》。②请根据对课文内容的理解，发挥自己的想象和联想，将《答谢中书书》改写为现代散文，注意要有扩展，不能照搬翻译。③这两篇短文写景的句子非常有特色，画面感很强，请以插画的方式，配上相应的原文，体现书画之美。

大单元教学设计先以单元主题统摄引领，其次单篇群文联动，让认知思维进阶；最后，引入真实生活实践，合作解决问题。综合运用“记中学”“思中学”“悟中学”“做中学”等多种学习方式，迁移创造，注重实践，提升素养，立德树人。

在具体教学中，大单元教学被作为实现学生深度学习的重要方式，因此基于深度学习的单元作业设计成为我们的重要“作业设计观”。

以八上第一单元新闻学习单元为例，我们结合学校体育节活动开展制作新闻报纸的作业设计，以任务驱动引领学生，通过小组合作，明确分工，各取所长，各司其职，最终完成一份高质量的报纸，激发了学生极大的热情，提升了学生各方面的综合能力。部分优秀成果也在学部的支持下开展了“创意作业我有招，我的报纸我做主”的报纸专题展览。以下是设计此项作业的学习任务清单。

①9月完成体育节专题学案，积累素材，完成采访（校内外人物事件均可），要拍照。每小组上交一份采访视频。

②每小组完成一份A3版报纸，四个版面，仿照报纸排版格式，字体按照报纸字体，要求给报纸创意取名。

③设计2个“体育节专题”版面，其中要包括新闻消息、新闻通讯、新闻特写、新闻评论四种体裁，内容可以涉及：筹备工作（报名、协商、训练、彩排、写稿等）；开幕式表演、拓展项目比赛、个人项目比赛、裁判工作、后勤保障等。

④另外两个版面可以涉及：社会新闻、校园新闻、文艺创作等，每一版都要包含三种体裁以上。

⑤小组要分工明确，每个人都要写稿，互相检查修改。

⑥版面设计要美观，图片大小合适，以电子图片发送给老师，10月5号上交审核后方可打印。也可剪贴打印文稿加手工彩绘。

⑦分组进行汇报、展示、评比。

此类型作业属于探究性作业设计，是一种体现现代教育价值、追求多元绩效的作业设计方式，它以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。这类作业体现出时代特征，引导学生关注社会，关爱身边的事物，懂得自己和社会、国家紧密相连，有效培养学生的社会责任感和使命感。

（3）跨学科融合

各学科对学生的能力要求是有贯通性的，打破学科壁垒，通过设计跨学科融合的创新作业，能够让学生在不同情境中感受学科融合的魅力，帮助学生打破学科惯性思维，主动建构自己的知识体系，激发学生的创造潜能，培养学生的发散思维，从而提高学生的整体学习能力和实践创新能力。如学习八下古诗《诗经两首》时，通过学唱《关雎》《在水一方》，借用音乐这一载体，让学生更好理解诗歌的意境和情感，此外，给古诗词配插画，让大家通过绘画更好理解诗词的意境和意象。这都是跨学科融合的作业体现。

3.理念前沿，推进项目式学习

在名著阅读的学习中，我们推进名著项目式学习，并形成创新的活动成果。以《昆虫记》的学习为例，我们开展了这样的学习活动。

活动一：《昆虫记》海报设计。

活动二：制作昆虫名片，了解昆虫特点。

活动三：思维导图完成3-5种昆虫，总结把握观察研究的一般思路。

活动四：观察一种昆虫，设计并完成一份观察探究报告。

活动五：阅读鉴赏卡交流，把握文本的语言特点。

活动六：小组专题汇报（观察、探究、写作任选其一，同一小组确定同一专题）。

活动七：完成一份科学观察小论文（选做）。

通过一系列的活动，我们扎扎实实进行了名著的深度阅读，并形成了创新性的阅读成果集。

4.注重过程，形成多元评价

我们作业设计注重过程性评价，如通过完成阅读任务卡、绘制思维导图指导学生名著阅读，将整本书读深、读透。《昆虫记》有昆虫名片、昆虫思维导图、阅读鉴赏卡、昆虫实验探究图，以及读书分享小论文。每一环节都有展示、交流和分享，有教师评价，学生自评，生生互评，多元评价让学生的学习和作业能更有效。