摘 要 目前，中学英语教学评价过多强化了评价的甄别、鉴定和选拔淘汰功能，忽视了评价的激励、导向、调节、诊断、教育与管理等功能。基于电子学档的多元评价实现了评价观念的更新和评价方式的改革，解决课程改革与传统评价方式的矛盾。有利于使语言学习的听说读写各项技能都得到相应的锻炼，改善学生学习态度，促进学生综合素质的发展和自我学习能力的发展。

【关键词】英语；多元评价；电子学档

英语学习评价是在英语课程实施过程中，以学生的英语学习活动或成效为对象，采取一切可行的技术和方法，广泛地收集学生在英语学习过程中所反映出的各种有效信息和资料，并根据一定的目标要求对学生的英语学习活动的过程与结果进行定量分析与定性评估，分析与确定预期目标的实现程度，作出价值判断的过程。

英语学习评价不仅要重视学生语言知识、语言技能的掌握程度的评价，还要重视学生语言综合运用能力、学生学习语言的学习兴趣、学习方法、学习能力等方面的综合评价。全面、科学、客观的评价体系不仅是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、保证教学质量的重要依据，又是学生了解自身学习状况，调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

1 中学英语教学中学生评价的现状

受应试教育和教育者观念的影响，在实际的英语教学过程中，对学生英语能力的评价被简化为传统的、重结果的、便于甄别的、客观性以各种练习、作业、测试为主的书面形式的评价。学校主要通过考试成绩高低来衡量学生的英语水平。评价内容主要局限在学生对单词的记忆、语法的运用等英语语言基本知识的掌握，侧重知识与技能的掌握程度，而忽略了对英语口语运用、学习兴趣、学习态度等综合因素的考查。统一的、标准化的考试忽视了学生的个体差异。学生整体横向排名忽略学生在学习过程中的努力和成长，不能及时肯定学生的进步，影响学生对教学活动的参与意识，学生的学习兴趣得不到合理的强化和激励。针对学生学习表现的质性评价很少或比较泛泛，导致学生对自身学习程度、学习方法以及英语知识学习过程中存在的不足及其原因之处等方面的认知比较模糊，学生也没有获得该如何调节自己的学习等方面的反馈。由于上课时间的限制，评价主体以教师为主，忽视了学生主体的自我评价，同伴的互动评价。这种重他评、轻自评的状态影响了学生学习的自主意识和责任感。

目前普遍存在的现象是，教师更多的是惯性地解决英语考试中的各种类型试题，学生成为应试的机器，学习动机单一、学习兴趣不高；很多英语成绩很好的学生，能够惯性地解决英语考试中的各种类型试题，却并没有具备很好的英语沟通和应用能力，成了“哑巴英语”。

这种量化评价多、质性评价少、评价标准单一、终结性评价偏多、过程性评价偏少、评价内容不全面、评价主体单一的评价方式显然是不科学的。过多强化了评价的甄别、鉴定和选拔淘汰功能，忽视了评价的激励、导向、调节、诊断、教育与管理等功能。评价的综合功能难以实现，并未发挥评价促进学生学习、促进学生全面发展的功能，而且不利于学生的身心发展。

2 中学英语教学中开展多元化评价的意义

加德纳提出了多元智能理论，并由此产生了多元评价理论，认为对于学生的学业评价不应集中于纸笔形式便于考查的言语智能和逻辑智能领域，而应遵循人的全面发展，采用形式多样、标准多元的评价模式。

多元化评价强调评价目标、评价主体、评价标准、评价方法、评价内容、评价功能的多元化。充分利用形成性评价、终结性评价、定性评价、定量评价、诊断性评价、综合性评价和单项评价的不同功能，在学生学习英语的各个过程提供各种不同类型的评价服务。重视语言的学习过程，而不是语言的学习结果；重视动态的进步，而不是静态的排名；重视定性评价，给予学生发展性指导，而不是生硬的分数；重视自我评价、自我反思和学习伙伴评价，而不是教师的专制。

多元教学评价对学生学习过程中的态度和表现进行评价，有利于改变学生在学习过程中的被动状态，鼓励学生进行自我反思，自主学习和合作学习，调动学生学习的积极性和主动性。多元评价力求科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平，可以很好地完成促进学生发展、培养学生学习内在动机和语言综合运用能力等要求，真正有利于克服传统评价方式的弊端。

3 基于电子学档的多元化英语教学评价

电子学档是以信息化的手段和数字化的形式，收集学生学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程和学习结果进行反思等方面的资料。

电子学档在内容上可包含作业与作品、反思日记、案例、论文、学习记录、学习策略、获奖记录、教师与学习伙伴的评价、学习方法等材料。由教师和学生共同管理，重视学生参与，为学生创造表达自己的机会，同时，也是教师获取学生信息、做出教学决策的有效信息来源。在形式上可以是文字、照片、证书、图片、音频、视频、数据表格等，可通过不同存储方式实现评价材料的有序存放和调用，方便英语口语、语音应用能力的评价。在评价主体方面，可以是教师、学生自己、其他同学、家长等。在评价目标方面，可以通过多种评价资料的交互调用，建立基于不同评价目标的档案库。在评价形式方面，电子学档记录学生不同时期的表现和学习结果，有利于对学生发展过程进行纵向评价，学生看到自身成长，激励学生学习的积极性、学习的动力和自信心。教师关注的是学生的进步和学习中遇到的困难，学生获得的是有针对性的指导和建议。可见，电子学档有利于充分发挥形成性评价、定性评价的优势，是多元评价的有效辅助工具。

基于电子学档的英语多元评价具体实施策略归纳为以下几点：

（1）制定详细的电子学档使用计划。根据教学目标，设计多元化评价项目和主题，以及每个项目相对应的评价内容与评价方法。英语多元评价目标包括对学生英语语言知识、英语语言技能、英语综合语言运用能力、情感态度和价值观、学习过程与方法和文化意识等方面的评价。根据不同的评价目标确定好电子学档的主题、所要收集的作品类型和数量等方面的问题。针对不同的主题性质采用不同的评价方法。口语考评采用定量评价、定性评价和教师评价的方法；课堂表现采用定量评价、定性评价、自评、互评、教师评价的方法；阶段性测试采用定量评价；平时作业采用定量评价、定性评价、自评、互评、教师评价；期末考试采用定量评价、教师评价；学习反思采取定性评价、互评和教师评价。

（2）为每个学生建立档案袋。每个学生的发展速度和轨迹都呈现出一定的独立性，要关注学生的个体差异，为每个学生建立档案袋，记录学生相关信息，展示学生在学习过程中的付出、积累、进步、成就和感想，建立“因材施评”的评价体系。“学习记录”模块体现了过程性评价思想，记录学生在学习过程中的成效，包括学习的作品（包括平时作业与作品、论文等）、成绩记录（包括历次考试的成绩、获奖记录等）、错题集锦、学习笔记、答疑提问、讨论主题等信息，每一个模块都允许教师访问，教师通过分析学生的数据和资料，给出相应的质性评价，指出学生在知识、技能等方面存在的不足，以便学生及时纠正和进步。如通过电子学档“作品展示”模块，鼓励学生上传自己的朗诵等作品，并接受来自教师和学习伙伴的评价；通过“学习笔记”模块，及时记录自己的预习、复习效果。每个模块都允许学生针对自己的表现进行学生自我评价，自我评价使得学生再次审视自己的作品、作业、成绩和表现，并做出相应的改进，自我调控学习过程，进而增强学习的信心和责任感。

（3）量化评价体系指标。为使教师和学生在实际操作中有章可循，便于操作，根据每个项目的内容特点，制定了相应的评价标准和量规。不仅要对评价主项目量化，也要对子项目的评价内容量化，尽量做到客观、公正、合理。

（4）及时反馈。电子学档注重学习过程的管理，教师对电子学档的使用状况和学生的学习状况要及时辅导、及时评价、即时反馈。及时发现学习中的问题和不足，帮助学生制定相应的改进措施，调节自己的学习目标、学习策略和方法，调动学生的积极性。

总之，基于电子学档的多元评价实现了评价观念的更新和评价方式的改革，解决课程改革与传统评价方式的矛盾。有利于使语言学习的听说读写各项技能都得到相应的锻炼，有利于改善学生学习态度，有利于学生综合素质的发展和自我学习能力的发展。

参考文献

[1]陆小玲.多元化教育评价视野下的电子档案袋评价[J].黑龙江高教研究，2012（08）.

[2]陈志旗.多元评价视角下的教学评价改革[J].教学与管理，2011（12）.

[3]刘宁.多元评价在中职英语任务学习中的运用[J].当代教育科学，2009（23）.

[4]王秀英.新课标下高中英语教学多元评价探析[J].教学与管理，2012（09）.

[5]翟恒艳.多元评价在初中英语教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2013.

作者简介

刘巧丽（1981-），女，河北省衡水市人。硕士学位。现衡水学院物理与电子信息系为讲师。研究方向为教育技术学。

作者单位

衡水学院物理与电子信息系 河北省衡水市 053000