徐守龙 魏翠悦 徐树喜 雷林 余修武 王淑云 郑平卫 郭倩

摘  要  核工业概论是一门极具专业特色的导论课，主要针对核专业及涉核专业大学本科生开设。课程全面介绍了中国核工业创建与发展的历史进程和取得的主要成就、中国核工业的行业结构、各行各业的地位和作用及主要生产工艺，并对核工业今后的发展趋势和前景进行了展望。将以核工业概论课程为例，通过剖析“导论课讲什么”以及“导论课怎么讲”等教学实践真实“问题”。结合“一明确、两协同、三突破和四结合”的导论课创新改革思想。通过对核工业概论课程的教学目标、教学内容、思政元素教学方法和教学评价进行重新梳理，基于教学实践经验与反思，在课程设计中明确专业人才培养目标；协同专业人才培养理念，协同核心思政元素；突破教材、课堂和学科的限制；结合先进知识、先进理念、先进文化和先进方法。从而全面提升核工业概论课程的价值，做到专业人才培养和思政教育同向同行。

关键词  课程思政；核工业概论；思政元素

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）11-0114-04

1  导论课程的地位和作用

导论课是使学生系统地了解所学专业的知识体系、发展历程、现状及未来发展情况的课程，培养学生的专业认同感，以增强学生的学习热情，激发学习兴趣，力争在学习上取得事半功倍的效果[1-3]。

核工业概论这门导论课主要面向核专业及涉核专业的本科生。核能作为当今最环保、最符合国家可持续发展战略的新能源，其相关专业的发展更需要具有极高科学素养和极强的创新能力的新时代人才来践行。但由于“核”的强辐射性及核事故造成的严重危害的影响，在人们心里埋下了谈“核”色变的种子，使得部分学生及家长对于核专业的认知存在偏见及安全上的恐慌。该导论课就担负起向学生介绍核专业是干什么，目前行业发展到什么水平，学了核专业有什么用，毕业了能去干什么，从事该行业所接触到的辐射是否在安全限值以内以及核工业的发展对于我国的军事、能源乃至国际地位的重大影响等。希望通过这门课让学生对核专业有一个新的认识，同时也担负起树立学生正确的世界观、人生观、价值观，培塑学生的社会责任意识、社会主义核心价值观意识、专业自信、文化自信等任务。

2  导论课程的思政融入价值与意义

思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。在高校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障[4-6]。中国特色社会主义教育就是要理直气壮地做好课程思政，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中，课程思政作用不可替代。

为了贯彻国家思想政治教育的方针与政策，结合我国大力发展环保事业、践行可持续发展战略在核能领域所作出的努力，培养高水平的核专业人才尤为重要。要求我们在学习专业性必修课程的过程中，融入思政教育的元素和内核，让学生在掌握专业知识的同时，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，树立正确的三观，推动高校立德树人工作纵深式发展。

课程思政是高校以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以习近平总书记关于教育工作的重要论述为根本遵循，落实立德树人根本任务的重要举措，是构建德智体美劳全面发展的教育体系和高水平人才培养体系的有效切入点，也是完善全员全程全方位“三全育人”的重要抓手。融入思政元素的导论课体现了以下两方面的价值。

2.1  有利于促进核专业及相关涉核专业的发展，助力实现科技强国和人才强国的发展战略

当前，世界百年未有之大变局加速演变，新冠肺炎疫情冲击和大国博弈交织疊加。核技术是世界科技竞争的核心焦点之一，是战略必争领域。核工业发展关系国家和民族的前途命运。因此，在这严峻的时代背景下，培养一批政治站位高、创新能力强、专业素养优的核专业人才是当务之急。融入思政元素的导论课，在传授学生专业知识的基础上，更注重教育学生投身实现国家富强、民族复兴，建设社会主义现代化强国等任务的浪潮中，切实增强学生的政治责任感和历史使命感，致力培养担当民族复兴大任的时代新人。通过课程思政可以引起学生强烈的使命感与责任感，使学生致力提升专业素养、夯实文化知识、增强创新能力，进而促进核专业及相关专业的发展。

十八大以来，习近平总书记多次强调人才的重要性。他指出，创新是引领发展的第一动力，创新驱动实质上是人才驱动。我们要充分认识人才对于推动我国社会持续发展的重要性。该思政导论课的设置，对于学生的战略思维、底线思维、辩证思维等科学思维能力的提升发挥了重大作用，对培养统筹“两个大局”、胸怀“国之大者”，用政治眼光观察和分析问题的政治站位高的核专业人才起到了积极的促进作用，有助于相关人员在核工业领域创造出更大的个人价值，为筑牢国家安全防线、全面建成社会主义现代化强国作出更大的贡献。

2.2  弘扬大国工匠精神、培养社会主义建设者和接班人

作为一个制造业大国，“大国工匠”是国家发展不可或缺的人才，但是培养一个“大国工匠”极其不易，需要健全技能人才的培养、使用、评价、激励制度，也需要鼓励技能人才创新，让他们能够保持苦心钻研的良好习惯，走上技能成才、技能报国之路。工匠精神是一种道德上的高贵品质，是技艺上精益求精的高贵气质，是精神上爱国敬业的价值体现，而这也正是进行核专业课程思政的意义，既让学生深入学习专业知识，走技能报国之路，又能弘扬大国工匠精神，激励青年学子勤于奋斗、强核报国、深耕技艺，助力中国从“制造大国”走向“制造强国”。

课程思政的引入也是当下培养综合型人才的需要。大学教育的目的不仅是知识或技能的掌握，更是国家、社会和人自身的发展与成长；大学教育不只是知识的传授，更是要帮助广大学生完成精神世界的建构。因此，大学生进入高校学习，不仅是学习专业知识的过程，更是成人成才的过程，大学的作用就是帮助大学生在自身成长过程中修身立德、学习知识、培养能力，做到德才兼备，这是高校人才培养的基本要求，也是课程思政育人的重要目标。

3  当前导论课程的局限性

3.1  导论课程设置的局限性

3.1.1  教师和学生的重视程度不够，积极性不高

由于该导论课为考察课，成绩并未计入学分。此外由于课程内容比较宽泛，多为定义类知识点，学生理解不够深刻，导致部分学生学习的积极性偏低，对该课程的重视程度不够。部分教师认为该课程并未涉及本专业的核心内容，只是侧重介绍行业的基本情况及相关工艺的发展等较为笼统的内容，所以在教学内容的设计上不够严谨与规范，因此，无法达到原定教学目标。

3.1.2  教学模式单一

目前，该专业导论课教学以教师讲授结合PPT演示、学生聆听的传统教学方式为主，此方式存在学生和教师之间的互动交流较少，学生缺乏思考、过度依赖教师和课堂，思维受到限制等缺点[7-8]。同时教学手段和教学方法单一，这样会导致学生感到学习枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

3.1.3  信息化教学资源匮乏

目前，该专业导论课在各大主流网络学习平台（如超星学习通、知到、雨课堂等）课程资源较少，因此，在线上线下混合教学模式、各类教学资源开发与探索、重点导入等方面存在困难。同时由于专业导论课没有具体的专业知识，同其他专业课程存在大量重复的现象，且该导论课涉及内容较为粗略，以及该行业相关技术在實时更新与发展，因此，难以形成一整套系统的信息化教学资源。

3.2  导论课程教学实施的局限性

3.2.1  师资力量薄弱

该课程的教学工作主要由专业课教师来完成，由于核专业属于工科专业，其专业教师的思政水平较为薄弱。同时由于核能的快速发展，教师在教学研究中也会面临各种问题，使得教师在该专业课程思政的教育上投入的时间、精力不足，导致课程思政的教学资源得不到充分开发，不能保证学生的课程体验。

3.2.2  教师的思想陈旧

目前，大部分的专业课教师认为课程思政就是“思修”“马原”“近现代史”和“毛概”等思政课程，他们对课程思政缺乏清晰的认识，认为课程思政就是思政课程，专业课应该只讲专业知识，很难融入思政元素，因此大部分教师没有致力挖掘思政元素，融入课程思政元素。

4  导论课程的价值提升方法

通过对核工业概论课程的教学目标、教学内容、思政元素教学方法和教学评价重新进行梳理，基于教学实践经验与反思，在课程设计中明确专业人才培养目标；协同专业人才培养理念，协同核心思政元素；突破教材、课堂和学科的限制；结合先进知识、先进理念、先进文化和先进方法，提出“一明确、两协同、三突破、四结合”的导论课程价值提升方法。

4.1  一明确

明确专业人才培养目标。专业人才培养目标是根据学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。它是学校根据国家总的教育目的和不同类型教育的性质任务以及自身情况确定的，把学生培养成什么样的人的设想和对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

核专业导论课程的思政育人目标为：促进学生在体验核专业思想的人文性﹑感受科学家的崇高精神和魅力的过程中传承核科学精神，树立强核报国的伟大志向，培养具有良好人文、科学素质和社会责任感，学科基础扎实，具有自我学习能力、创新精神和创新能力的一流人才。具体包含：具有扎实的基础理论知识和实验技能，动手能力强、综合素质好、掌握科学的思维方法，具备较强的获取知识能力，具有探索精神、创新能力和优秀的科学品质。与此同时每章还应设有课程思政分目标，通过各章分目标的实现来达成课程思政的总目标。

4.2  两协同

4.2.1  协同专业人才培养理念

本课程教学模式要协同专业人才创新培养理念。“核”作为学校的特色专业，一直秉持着“创新”的人才培养理念，利用协同创新平台，构建高校与企业、行业、科研院所开放式的人才联合培养机制，强化学生的实践能力和创新能力，培养教师的实践教学能力。课程思政要求在创新人才培养过程中，注重文化先行，创造适合其成长的人文环境，要大力弘扬“两弹一星”精神，继承和发扬艰苦奋斗、爱国奉献的优良传统。

4.2.2  协同核心思政元素

本课程将融入6+1个核心思政元素，主要包括：核工业精神、保密教育、核工业发展的初心、四个自信、两型社会、大国工匠精神以及专业人才培养目标。

4.3  三突破

4.3.1  突破教材限制

教师在教学过程中要突破教材的限制，跳出教材，创造性地使用教材、超越教材。导论课教材缺乏对学生思想层面的教育，这要求教师要自主开发教学资源，挖掘和整合教学内容，寻求专业知识与思想政治教育充分整合的最佳教学方式。

4.3.2  突破课堂限制

核专业作为工科专业，在掌握专业知识的基础上，更应拓宽视野，致力于实践能力的培养。在日常的线下课程设置之余，应充分利用多媒体教学资源，引入网络课堂进行教学，突破原有的死板式线下教学，增强课堂的互动。同时，充分利用实践教学手段，提升育人效果。可以组织学生参观专业实验室、相关的科研院所等，展示目前研究所取得的最新科研成果，使学生感受其中的科研精神以及我国科技的进步与发展，增强民族自豪感与自信心。

4.3.3  突破学科限制

突破单纯培养“专家”和“工程师”的模式，着力培养宽厚型、复合型、开放型、创新型的本领域优秀人才，为国家输送具有较强专业知识、拥有雄厚的学科基础、理论、实践与学科交叉应用能力强，掌握安全、管理与环保相关专业知识的高层次复合型科技人才。为此，教学目标的设定要注重多学科交叉教学，包括物理、机械、力学、热工、核工程、核技术、管理等领域。

4.4  四结合

4.4.1  结合先进知识

核行业的发展瞬息万变，核工业技术也一直在创新进步，而课本知识的更新具有局限性，因此，教师在课程教学过程中要注重结合当下最先进的知识，以提升课程价值，激发学生的学习兴趣。

4.4.2  结合先进理念

导论课程价值的提升要与国家发展战略、先进

理念等紧密联系起来。例如，在介绍核能的应用及前景时，引用2021年政府工作报告中所提出的“扎实做好碳达峰、碳中和工作，力争在2030年实现碳达峰，2060年实现碳中和”可持续发展战略目标，使学生切实感受核能在应对当前环境污染、资源紧张的问题时发挥的巨大作用，近而提升学生的专业认同感与自豪感。

4.4.3  结合先进文化

在专业课程教学过程中，要注重结合当下的先进文化，如“大国工匠”“军工精神”等推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，深化专业知识与思想政治理论相融合，培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。

4.4.4  结合先进方法

在日常教学中，教师要不断改进、提升原有教学方法，创新培养方法，以此来提升专业导论课的价值。如引入虚拟仿真方法，采用仿真与实训相结合的方法进行教学，可以完成一些危险度高、保密要求高的特殊作业。引入课程思政教学方法，在保证学生学习专业知识的同時，也向学生灌输核工业精神、“两弹一星”精神等，提升课程的价值，使其不局限于书本知识，更好地培养学生的家国情怀。

5  核工业概论课程的思政融入方法与手段

核工业概论是一门兼顾对“核知识”的学习和对中国“核”历史的认识和了解的课程。充分突出南华大学“核”特色，其优势在于能够结合学校的核工业人才培养理念，让学生能够带着思考学习本门课程。本文以课程的第一章绪论为例，列举核工业概论导论课程的思政融入方法与手段。

“绪论”章节主要包含四部分教学内容：1）能源结构与世界能源问题；2）核能的主要形式；3）我国核工业发展历程概括；4）核工业精神。教学内容的学习从历史角度上使学生认识核工业，了解核工业发展初心、历史地位以及军民融合演变过程。通过融合“爱国主义情怀”“艰苦奋斗历史”以及“核工业先进科技”的课程内容，使学生具备一定核工业背景知识和核工业先进生产制造技术知识，建立学生对核工业人才培养的认知，帮助学生寻找自身社会价值。

该章节重点选择三个核心思政元素融入课程教学，包括：建党一百周年，核工业“艰苦奋斗，实现突破”的历程；核工业精神和南华大学精神。共挖掘出三个思政结合点，具体如下。

结合点1：使用“问题引出法”教学方法，在课程内容2（核能的主要形式）与课程内容3（我国核工业发展历程概括）之间，引入对核工业人“价值观”“理想”和“初心”的思考。并强调百年建党，核工业人“艰苦奋斗，实现突破”。

结合点2：使用“情绪调动法”和“故事融入

法”教学方法，在课程内容3（我国核工业发展历程概括）中“三矿”“五厂”背后的故事引出课程内容4（核工业精神），融入思政元素“核工业精神”。

结合点3：使用“引导思考法”教学方法，在课程内容4讲解完毕后融入思政元素“南华大学精神”，将课程内容与课程教学本质相结合。

6  结束语

课程思政是一种教育教学理念、一种思维方式。在教学的顶层设计上体现为要把人的思想政治素质培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合，最终目的是实现立德树人。通过对以核工业概论为例的导论课程的价值提升与思政融入的探讨，其结果表明，该课程在引导学生了解核工业发展历史，传授核工业技术及先进知识的过程中，增强了学生对“强核强国”的核工业发展初心的认同感，增强了学生对未来核工业发展的使命感、责任感、归属感与自豪感，实现了专业教育与思政教育的同向同行、协同发展。

7  参考文献

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