濮海慧

《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”）开宗明义，指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。2019 年4 月，全国深化职业教育改革电视电话会议召开，时任国务院副总理孙春兰在会议上强调，我国职业教育在教师、教材、教法上存在不少薄弱环节，职教改革方案针对这些问题，提出了具体的政策措施，各地各职业院校要认真落实，加大“三教”改革力度。那么，“三教”之间是怎样的内在逻辑关系？怎样改革才能有效促进职业教育的高质量发展？

“三教”改革教师是主体和根本。教师要转变观念，自我赋能，才能引发教材和教法的变革，从而打造出“金课”。教师要基于职业教育的教育类型属性重新思考人才培养的目标定位，从培养什么样的人的角度来改革教材和教法。首先是教师的自我角色定位要转变，从课程的实施者转向课程的开发者，从知识的传授者转向学习的促进者，从正误的裁判者转向意见的交换者；其次是对培养目标定位的转变，从关注知识技能转向关注高阶思维，从关注学会知识技能转向关注学会学习，从关注职业能力转向关注核心素养。

“三教”改革教材是载体和手段。教材改革首先要牢记“为党育人，为国育才”的初心使命，整体布局课程思政，弘扬社会主义核心价值观和劳模精神、劳动精神、工匠精神。其次，教材内容上要体现职业教育类型属性特征，采用活页教材实时呼应产业需求，及时补充新技术、新材料、新方法、新工艺。……