张程晓

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”教师指导儿童写想象作文时，应释放其丰富的想象力，同时也要培养其表达想象的能力。因为语言是思维的外化形式，影响着思维的品质，即便学生有恣意的想象，也未必能尽兴表达。

一、困境：不能兼得的想象“神思”与表达“精裁”

1.言语的凌乱：放任自由的想象

儿童的思维呈散发状，有些异想天开的想法的确带给人们美好的触动，但其天马行空般的畅想也具有随意性，他们头脑中的想象大多只是一个念头。故其在写作中，尤其是对故事情节的设定，缺少连贯性：有时是漫无边际、游走式推进想象过程；有时为了夸大曲折离奇的情节，进行无节制的延伸；有时主题思想不明确，想象偏离主题……

2.表达的受限：无处安放的想象

新奇有趣的想象是儿童写好想象作文的生发点，但要在这些点上发散延展，形成有条理的文章，不是一件容易的事。儿童常常想了很多，却不知从何下笔，不知如何谋篇布局，或描写平淡，或叙述混乱，又或言语受遣词造句、修辞表达的限制，这样的情形在课堂上经常发生。儿童欠缺刻画细节、展现画面感的表达能力，不少教师也未能在提升儿童言语表达的品质方面给予有效指导。因此，不少学生即便有丰富的想象力，受表达所限，也很难写出优质的文章。

3.形式的精裁：难掩平庸的想象

然而，更常见的情形是学生在写作文时表现出的想象的平庸。