广东省深圳市盐田区梅沙未来学校 曹素芳

英语学习过程就是语言习得的过程。从“关注教”转变为“关注学”的当下 ，作业成为学生在教师引导下提升英语学习兴趣、 培养学生自主学习能力和掌握学习策略的有效方式。近年来，思维导图被广泛运用到教学中，它能运用左脑的数字、词语、逻辑等功能和右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大限度地激发大脑的联想与创造力。运用思维导图设计英语特色作业，有助于学生寓学于“图”、寓学于乐，促进学生英语核心素养的培养。如何运用思维导图创新英语作业设计呢？笔者将从以下几个方面进行论述。

一、英语作业现状

“双减”背景下，教师要紧紧围绕学科核心素养的要求，将课外作业和课堂教学有机结合起来，整体设计课内外的学习活动，达到减负增效的效果，使作业真正为教学服务。但从现阶段英语作业布置情况来看，还存在几个普遍问题：（1）作业层次较为单一，聚焦语言知识的死记硬背，缺乏与实际生活的联系；（2）形式内容不新，教师往往从现成课本或教辅中挑选，导致作业的基本形式大同小异、缺乏新意；（3）作业的针对性不强，没有从学生的实际情况出发，不能照顾到不同层次学生的实际学习需要，导致部分学生失去学习英语的兴趣；（4）培养目标不清晰，作业设计功能主要还停留在知识本位，以掌握知识为主，学生的作业参与积极性、自主学习能力和综合语言运用能力的培养并未得到很好的体现。

二、思维导图运用于作业设计的价值

思维导图作为一种高效学习工具，是思维外显的表达方式之一，能很好地把知识的系统性和趣味性有机融为一体。把思维导图运用到英语作业中，能照顾不同层次学生的学习需要，帮助学生形成系统性的知识网络。学生可根据自己的实际情况设计图文并茂、难易度不同的创意作业，使作业更有针对性和趣味性，作业形式也更为自由、丰富。这种有趣的作业形式能充分吸引学生的注意力，在绘制思维导图的过程中能够发挥学生的联想力，使学生的思维过程可视化，从而把枯燥的英语作业变成了生动形象又富有趣味性的学习方式。

三、巧用思维导图，创新作业设计

（一）以图导学，设计形式多样的预习类作业

预习是连接新旧知识的桥梁，是学生学习和掌握英语知识的有效方法。传统的英语预习型作业以听、读、练习为主，而思维导图式作业以丰富的色彩、图画和关键词给学生带来视觉的冲击，让学生在做作业的同时还能享受绘画的乐趣，从而激发学习兴趣，提高预习效果。

以牛津深圳版英语六年级上册Unit 3 Healthy or unhealthy一课的词汇预习为例。课前，教师设计以 Food为主题的思维导图预习作业，让学生分类归纳日常食物。大多数学生都能用画笔设计出形式多样、新颖有趣的Food bank， 从fruits、drinks、snacks、meat、vegetables等多方面进行分类归纳汇总；有些学生通过查字典、上网搜索等方式拓展了一些新的生词；有些学生使用不同颜色的彩笔分类标注“已知的” “自学的” “交流的” “拓展的”不同词汇；有些学生利用主题分类归纳健康和不健康的食物；还有些学生用简单的语篇介绍一些食物是否健康，我们应多吃还是少吃。通过个性化设计绘制思维导图特色作业，学生很容易区分出食物的不同种类，不仅获得词汇的积累和学习的成就感，还为第二天课堂上的会话提供丰富的语言材料。教师也可以从作业中了解到学生对语篇内容的理解情况，及时调整下一课时的教学设计。

思维导图式特色预习作业给予学生更多自主探究和发挥创造力的空间，能够激发学生兴趣，帮助学生自主构建知识体系，培养学生的创新精神，增强学生对英语学习的记忆，提高英语学习的有效性。这样，作业不仅是语言学习的辅助工具，更是让学生快乐学习、享受学习乐趣的有效手段。

（二）以图助练，设计扎实有效的巩固类作业

传统的巩固类作业常常是通过让学生完成各种练习题进行知识的机械操练。这样虽然也能起到巩固的效果，但知识多是零散、单一和枯燥的。设计思维导图式英语特色作业符合学生的身心特点，能帮助学生梳理、巩固、内化知识，让学生找到知识之间的内在联系，从而建立系统的网络知识体系。

以牛津深圳版英语教材为例，此教材每册一般有四个模块，每个模块一个大主题，里面分三个小主题（三个单元），各年级的知识系统是紧密相连、螺旋式上升的。因此，笔者经常设计思维导图式特色作业，让学生利用直观易懂的方式梳理模块知识点，帮助其理解和巩固单元整体知识内容。如在三年级下册Module 1 Using my five senses模块中有Unit 1 Colors、Unit 2 Taste、Unit 3 What can you hear?三个单元，课后笔者设计以下作业：“找到除了本模块学习的I can see/taste/hear...外，我们还能运用我们的五官做什么？（smell/touch）”，然后运用三个单元的topic个性化设计介绍、对比、归纳、总结My five senses。最后呈现出来的思维导图作业是一个完整的知识框架体系，条理清晰且一目了然，既让学生复习巩固了单元内容，又更直观地让学生看到知识之间的内在关联，从而达到良好的复习巩固效果。

思维导图式特色巩固作业是对课堂知识的补充学习和拓展延伸，使学生的非智力因素与智力因素有机融合。它不仅锻炼了学生的整合概括能力和逻辑思维能力，还让学生在日后只要看到自己绘制过的思维导图，就能很快回忆起相关知识点，从而形成良好的记忆链条，使整个学习过程更科学化、系统化和有效化。

（三）以图促思，设计新颖有趣的拓展类作业

小学是儿童思维发展的重要阶段，对发展学生思维的广度和深度有重要影响。思维导图式作业可化抽象为具体，培养学生的各种思维能力，如分析思维、归类思维、联想思维、发散性思维、类比思维、形象思维、灵感思维等能力。因此，在学生熟练掌握新语篇的结构、内容以及知识点以后，教师可多设计思维导图式特色拓展类作业，帮助学生对所学知识进行适当加工、整理和拓展，引导学生吸收、内化和运用所学知识，以提升学生的学习能力，促进学生的全面发展。

如牛津深圳版英语六年级上册Unit 3 Healthy or unhealthy一课中，教师结合单元整体语篇，设计以下拓展型作业：请学生以小组合作的形式，从Healthy&unhealthy food、My three meals、Do a survey、My food pyramid、How to keep healthy、Proverbs about food等几大方面自主探究设计单元思维导图，并用英文向同学介绍。学生在绘制的过程中，可以回顾、复现并归类相关的词汇，熟练掌握了健康食物金字塔，还找出了很多关于食物的经典俚语；在描述的过程中，能够巩固操练本课的重点句型，同时复习了过去式的用法。最让笔者惊喜的是，学生在归纳写作“如何保持健康”中不但熟练运用句型“We should eat a lot of/some/a little...”，而且了解了健康生活除了要注意饮食健康之外还要有规律的睡眠、适当的运动和良好的心态。

思维导图式特色拓展作业能让学生熟练运用所学的目标语言，对课堂所学的知识进行有效内化后并输出，真正做到学以致用。在作业设计过程中，教师需秉持开放性、创新性、趣味性、交流性原则，同时贴近学生的真实生活，使学生在完成拓展型作业的过程中真正实现自身知识范围的拓展和语用能力的提升。

（四）以图建构，设计条理清晰的写作类作业

英文写作能力的培养很重要，而大多数学生面对英文写作没有清晰的思路，导致写出来的文章杂乱无章。思维导图式特色写作练习将主题关键词与图像、颜色、文字等建立记忆链接，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，具有思维过程可视化、写作内容具体化、结构框架层次化等特点。因此，将思维导图运用于英语写作中，有助于学生准确把握写作主题，有效构建写作框架，从而突破学生在英语写作时遇到的瓶颈。

如牛津深圳版英语五年级上册的前两个模块分别是Knowing each other和Relationships，里面的单元topic谈到了school、birthday、family、friends等话题，因此笔者设计了思维导图式特色写作训练，让学生整合两个模块内容来进行自我介绍。写作之前让学生先对将要写的作文进行整体构思，确定各个key topic，然后用简单的思维导图把思路画出来，再根据思维导图的框架和分支进行句子写作，结合新旧知识丰富文章内容，从而组合成一篇丰满的短文。

思维导图的运用符合学生的身心发展特点，对于学生思维的逻辑性、发散性、深刻性都有一定的促进作用。思维导图式特色写作训练用彩色的线条和图形画出来，通过发散和聚合把知识点连成线、结成网，从中心向四周不断扩散，帮助学生系统掌握知识架构，从而促进学生的思维发展，提升学生的思维品质。

在基于“思维导图”的英语特色作业设计探究过程中，思维导图充分发挥了它在英语作业中的重要作用：激发学习兴趣，提升注意力；构建知识结构，提高记忆力；开展思维训练，培养创新力；培养学习策略意识，促进自主学习。运用思维导图创新作业设计可以使学生作业的“质”与“量”都得到优化，从而焕发出新的活力。如何有效利用思维导图更好地为英语教学服务，需要教师不断进行学习、思考和实践探究，这样才能实现思维导图与英语教学真正的有效融合。