凌云

【摘要】开展教材与英文绘本的融合教学能充分拓展延伸教材内容，更全面深入地探究教材文本的主题意义，鼓励学生在深刻丰富的阅读体验中有效提升阅读能力，提升语言积累，从而全面发展学生的阅读素养。

【关键词】融合教学；教材与绘本融合；小学英语

小学英语绘本具有内容丰富、情节生动、意义深刻的特点，其蕴含着很强的育人价值功能，能够有效弥补译林版小学英语主教材的不足，能引领学生通过对更为鲜活生动的阅读材料的深入感知，全方位、多角度地提升学生的语言基础技能和阅读策略，鼓励学生在语言和思维的并驱发展中提升个性化、创造化的语用表达，从而充分满足学生增长式的阅读体验需求，形成良好的阅读习惯，提升核心素养。因此，笔者结合相关融合教学事例，探讨译林版小学英语教材与绘本的融合之道。

一、融合主题语境

教材与绘本的有效融合能为学生的深度语言学习提供丰富生动的主题情境，鼓励学生在灵动鲜活的主题语境中获得品德观念的培养和语言知识能力的切实提升。因此，教师应切实以教材为基础，通过精准分析教材的主题情境，选择与之相契合的绘本素材，并对绘本内容进行适当地删减和整合，鼓励学生在语言内容的拓展延伸中获得更深刻的情感体验，学会灵活地在情境中感知语言，使用语言，充分激发学生的学习兴趣，激活学生更为丰富的情感体验。教师以译林版小学英语三上U8 Happy New Year教材内容和丽声分级绘本“A new toy”融合教学为例，探讨小学英语教材与绘本融合教学中在主题语境方面的具体融合方法。

1.课堂内外衔接，主题高度匹配

小学英语绘本是教材的有力补充和内容延伸，教师应充分根据Story time课文的主题内容进行与绘本内容的序列衔接，鼓励学生在丰富的阅读体验中提升对文本主题意义的深刻感知。在本节融合阅读课中，两个语篇内容属于“人与社会”主题范畴，涉及“常见节假日”“文化体验”等子主题范畴，其中Happy New Year的语篇类型为日常简短对话，丽声分级绘本“A new toy”为配图故事，教师通过引导学生在真实自然的主题情境中进行适当的节假日问候，并且學会用语言对别人的赠予祝福作出恰当适切的回应。教师通过全面深入地从What，Why，How三个方面整合分析绘本内容，为阅读学习活动的层次有效设计打下坚实的基础。

[What]主要内容和主题意义

教材课文Happy New Year讲述了元旦这一天Uncle John来到Mike家里，大家互相问候Happy New Year，并且Uncle John给Mike，Helen，Tim三位小朋友都送上了新年礼物，小朋友通过互相谈论自己收到的礼物，表达对礼物的喜爱和对Uncle John的感谢之情。而丽声分级绘本“A new toy”则讲述了Ben在生日当天收到很多礼物，其中Uncle Max的机器人礼物因为会说话、会走路，Ben很喜欢，可是Uncle Max不小心绊倒了机器人，把机器人弄坏了。Ben很难过很伤心，Uncle John为了让Ben开心，带着Ben一起动手把机器人的包装盒进行了创意利用，最后Ben变成了那个会说话会走路的机器人，一家人其乐融融的故事。两个文本语篇都讲述了关于礼物赠予的故事，绘本的语篇内容能充分延伸并深化教材内容中的主题意义，传递了“在特定节日亲戚朋友间要互赠礼物、相互问候，表示真心”和“礼物固然能让人快乐，但是家人朋友之间的互相关爱是最重要的”的主题意义。

[Why]写作意图

教材课文Happy New Year的目的是通过描述元旦时人们互道节日问候、亲人之间互赠礼物、礼貌地接受礼物并真诚地表达感谢的故事，让学生在日常生活中学会用语言在节假日互相问候。并且明白礼物包含了亲人之间的互相关怀的爱意，同时也感受到了赠予和分享的快乐和价值；丽声分级绘本“A new toy”则通过让学生在阅读中感受Ben基于不同情境对待礼物的心情变化，向学生传达了“家人之间的爱与快乐才是最好的礼物”的价值观念，促使学生在日常生活中学会感受和体验家人在一起时的快乐，感受家庭集体所带来的关爱与力量，学会为家人做一些力所能及的事情。

[How]文体结构和语言修辞

教材课文Happy New Year为日常简短对话，丽声分级绘本“A new toy”为配图故事，两者相较之下，绘本故事更具有生活趣味性，是教材课文在语言知识、道德价值观念、学习策略等方面的有效拓展延伸。两个文本均涉及对于元旦和生日两种不同节日的有效延伸，学生能通过深入的阅读体验学会用英语表达节日问候“Happy New Year！”“Happy Birthday！”以及学会用英语谈论收到的礼物“What’s this？ It’s…”“What’s that？ It’s…”用英语赠予礼物“This…is for you.”学会用英语表达感谢“Thank you.”以及用英语表达对礼物的赞美之情“How nice！”“This is fun！”“How cool！”等，两个文本语篇语言文字简单、易于理解，且语言结构聚焦，能切实有效提升学生的语用能力。

2.问题链条驱动，语境有效串联

教材与绘本的主题内容应该是相互串联、积极融合、内化伸展的，它们都蕴含着丰富的育人素材，是有效实现学科育人价值的有利条件。因此，教师在深入解读分析教材和绘本两种文本语篇的主题意义之后，应创设真实自然的语言情境，巧妙利用问题链条的驱动，鼓励学生在层次渐进的活动中理解语篇、表达观点，从而整体把握故事的大概内容，形成积极正向的情感态度和价值观念。在情境的互相交融中触发阅读任务的深入实施，学会在情境中进行深度学习和自由表达。

二、融合语言知识

在小学英语教材与绘本的融合教学中，教师不仅要关注文本语篇主题意义的深入融合，还应关注两个语篇中语言知识的充分融合，促使所选择的绘本在语言知识的实践运用方面能与教材语篇深刻匹配。因此，教师在开展融合教学之时，应深入解读教材内容，准确把握教材语篇中的核心语言知识，挑选与之相契合的绘本，从而进行更丰富、更有层次的阅读任务设计，在绘本学习的过程中更好地运用主教材中的核心语言进行更为灵活、更为丰富的语用实践。教师以译林版小学英语五下U5 Helping our parents和绘本“Just helping my dad”融合教学为例阐述在语言知识方面的融合教学。

1.深入整合分析，探寻语言支撑

根据最近发展区的相关理论，如果把教材内容中语言知识比作i，那拓展的小学英语绘本的语言知识水平则为“i+1”，教师在选择相契合的英语绘本时应稍高于教材的语言内容，通过在融合教学中整合拓展目标语言，从而使得目标语言的训练更有深度、更具延伸。以本节融合阅读课为例，五下U5 Helping our parents课讲述了Mike一家人在周六一天的行为活动，而绘本“Just helping my dad”讲述了Little Critter在Dad在家时想要帮助Dad做很多很多事情，但是每件事似乎都做得不是很好，但是Dad肯定了Little Critter给他的帮助的故事。教材课文语篇内容是以现在进行时讲述整个故事，而教师拓展的绘本则由一般现在时和现在进行时两种时态组成，教师通过对拓展绘本的语言文字进行内容删减、文字整合重组，积极变幻语言的转述形式，把绘本中一般现在时的部分转换成了现在进行时，给予学生强而有力的语言支撑，从而使得接下来的语言训练活动紧紧贴近教材课文，避免学生出现语言输出困难，与教材课文中语言知识想脱离分裂的情况，鼓励学生在更为形象直观地感知绘本中又能根据绘本提供的语言进行真实有效的创造输出。

2.优化训练活动，丰富语用体验

在小学英语融合教学中，教师应创新优化语言活动方式，鼓励学生在两个不同文本语篇的语用实践体验中进一步巩固和内化语言知识，掌握阅读策略和技能。例如，在本节融合阅读课中，教师首先通过“Fill in the story map”的语言活动，鼓励学生在自读中获取教材课文中Mike一家人在周六上午和下午不同的活动信息，并在小组合作探究中尝试运用语言“Mike’s family is busy on Saturday. Mike’s father is…Mike is…Mike’s mother is…Helen is…Tim is…Ben the dog is…”在语言的运用中初步感知语篇的关键内容和现在进行时的结构特点，并且在绘本融合教学中通过提问“What about Little Critter’s Saturday？”“Can you build a story map about Little Critter’s Saturday？”，引导学生通过阅读圈的活动形式，促使学生在小组合作中展开自主阅读，在互相提问、积极思考、自主表达、概括分析中深化阅读成果，提升语用实践能力。教师根据这一则绘本阅读材料的特点，将学习小组分为阅读组长、词组大师、观点联结者和展示交流者这五种角色任务，阅读组长通过提出问题“What do you think of Little Critter’s Saturday？”“What is he doing for helping his Dad？”“Is he really helping his Dad？”“What does his Dad say？”等四个问题，鼓励组员进行自主讨论。组长负责圈画、找出文本语篇中问题所涉及到的关键词组，解释语篇中出现的现在进行时语法和比较难的词汇语音，帮助组员进一步巩固现在进行时的用法，观点联结者负责在一边利用词组大师找出的关键词组进行Little Critter周六活动的语言复述和思维地图的整体架构，最后由总结者汇总观点联结者的语言进行小组汇报。教师通过阅读圈的活动鼓励学生在问题驱动下深入阅读，充分进行语言的个性化和创造性输出，在讨论中分解语篇中的语法难点，在小组合作中有效提升学习策略。

3.情境灵活迁移，促进内化运用

开展小学英语教材与绘本融合教学的目的是拓展语用实践的材料内容和实践场域，引导学生在主题意义的有效延展和丰盈中拓展真实语言情境，鼓励学生在情境中灵活迁移中深入感知真实生活，学会运用语言描述生活实际中出现的问题、或用语言解决生活中的关键问题。在本节融合阅读课中，教师通过从Mike’s Saturday到Little Critter’s Saturday，再鼓励学生联系生活实际描述自己的周六活动进行情况，促使学生在语言的创造性输出中进一步提升综合语言运用能力，在联系生活的观点表述中更娴熟地掌握现在进行时的用法，深入理解文本语篇中所蕴含的语言价值内涵。

三、融合情感认知

在小学英语教材与绘本融合教学中，文本主题和语言知识的高度契合能充分帮助学生体验在主题意义引领下语言知识的训练体验，然而情感认知的上升融合更能够帮助学生形成丰富的情感体验，培育积极正向的思想道德价值观念，鼓励学生学会从全方位、多维度去审视世界，看待关键问题，从而潜移默化地提升学生的思维品质。

1.开展辩证评价，培植正向观念

以三上U8 Happy New Year和丽声分级绘本“A new toy”融合教学为例，学生已经在融合语言知识和学习技能发展的活动中序列化地建构了结构化知识，在问题链条的驱动下形成了对节日文化的文化理解。因此，教师应在读后环节充分拓展学生对融合语篇的情感认知体验，鼓励学生在积极思考、大胆评价中获得正向的价值观念。教师在拓展绘本“A new toy”中充分借助问题链条的层次提问，引领学生在Ben的礼物机器人坏掉了之后，充分结合学生自身的实际经验，提问“If you were Ben， what will you do？”鼓励学生积极思考，用语言解决真实生活情境中的关键问题，学生想出了多种多样的可能“I will cry.”“I will throw the robot away.”“I will buy a new one.”“I will fix it.”，然后让学生关注Ben的心理变化和接下来的事态发展，通过追问“Who becomes the robot now？”“What does Robot Ben do？”“Do you like Robot Ben？”“Can you be Robot Ben？”“Are they happy with Robot Ben？”“Why？”鼓励学生在更深层探究主题意义的过程中培植积极正向的生活观念，学生通过回答“They make a new robot.”“Robot Ben can do many things.”“They are happy together.”引领学生感受到来自家庭集体的温暖力量。

2.深挖主题意义，凸显育人价值

在小学英语教材与绘本融合教学中，具有丰富语料和德育价值的绘本作为教材课文的有效拓展形式，不仅能为学生增加语言输入和输出的机会，还能引领学生在更深层的主题意义探究中丰富情感体验，培育价值观念。例如，在本节融合阅读课中，教师通过教材课文与绘本的深度有效融合，主题意义从“学会和家人分享节日的快乐，学会赠予礼物、对别人赠予的礼物表示礼貌感谢”到“家人之间的爱与快乐才是生命中最好的礼物”的深层内化与升华，鼓励学生在“What is a present？”的个性探究中，明白价值内涵。

总而言之，译林版小学英语教材与绘本的融合之道应在与主题语境的内外序列链接、语言知识的内化整体建构以及情感认知的层次螺旋上升的引领之下，教师应充分把握教材语言内容，深入挖掘、匹配关联度高的绘本内容，创新优化语言活动形式，在层次递进中逐渐深化丰富学生的情感体验，从而有效提升学生的语言能力、学习能力、思维品质、文化意识，全面发展学生的核心素养。

【参考文献】

[1]诸蕾.小学英语绘本教学中情感体验的实践走向[J].教學与管理，2020（08）.

[2]钱荷琴，陈洋.指向深度学习的小学英语绘本教学实践[J].教学与管理，2021（20）.