【摘要】小学音乐学科对于学生的成长、发展有着重要的意义，小学音乐教师应重视音乐教学的内容，让学生得到良好的熏陶，提升审美能力，实现个性化发展。文章分析了在小学音乐课堂上开展个性化教学的注意事项，并结合教学实践提出了七个方面的建议。

【关键词】个性化学习；课堂教学；小学音乐

作者简介：周洁（1993—），女，江苏省南通市海安市城南实验小学。

随着新课程改革的不断深入，“以学生为本”的教育理念已经逐步取代了“以教师为中心，以分数论成败”的教学理念，小学课堂呈现出新的气象。然而，教师不应止步于此，在突出学生学习主体地位的同时，教师还应重视学生的个性化发展，促进学生健康成长。在部分音乐课堂上，教师使用了传统教学方式，强硬地向学生灌输音乐知识，使本该充满乐趣、充满活力的音乐课堂变得乏味、枯燥，严重地影响了音乐教学的质量以及音乐本身艺术性的展现。为此，教师需要坚持以学生为本的教学理念，并根据学生的思维特点和学习需求为学生安排更具特点的学习活动，让学生爱上音乐课堂，享受音乐的精彩和学习的快乐。

一、设定个性化目标，指明学习方向

教学目标可以为课堂教学指明方向，然而在音乐课程中，如果教师为学生设定完全一致的教学目标，部分学困生可能会因无法达成教学目标而产生心理压力，这会影响音乐教学的效果。为了让每个层次的学生都能进步，教师有必要基于学生的音乐素养以及发展需求等设计差异化的教学目标［1］。

例如，在教授《太阳出来喜洋洋》这首歌时，为了让学生按照自己的节奏完成学习任务，教师可以根据学生的实际情况设定个性化的教学目标。具体来说，教师可以先在课前使用电子问卷与学生交流，了解不同学生的预习质量，以及学生的音乐素养等。随后，教师可以基于学生的学习情况设定个性化的教学目标。针对能力稍强的学生，教师可以设定如下教学目标：1.能够在体验、实践中感知山歌的特点；2.明白五声调式、上波音的特点；3.了解四川地方语言的特色，体会歌曲的意境；4.能够有感情地演唱歌曲。而针对能力稍弱的学生，教师则可以安排相对基础的教学任务，以便这部分学生顺利达成教学目标，保持兴趣学习音乐知识。

显然，教师可以根据学生的不同情况和发展需求设定个性化的教学目标，以满足每个层次学生的成长需要，促使学生更好地发展。

二、制订科学的教学方案，促进个性化发展

教师是课堂活动的设计者，音乐教学的效率与教师的教学设计有很大关系［2］。为了让学生更好地接受音乐熏陶，教师还需要积极地调整自己的教学定位，制订科学的教学方案，让音乐教学内容展现自身的魅力，同时有效提升学生的学习质量。

比如在教授《顽皮的小杜鹃》这首歌时，教师可以根据学生的思维习惯制订如下教学方案。首先，教师可以播放展示春季自然景象的视频，吸引学生的注意力，然后播放《顽皮的小杜鹃》这首歌，让学生沉浸在这一教学情境中。教师还可以鼓励学生在熟悉音乐后跟着音乐哼唱。其次，教师可以提出问题：“同学们，你们知道这首歌主要讲了什么吗？”在学生回答后，教师可以接着引导道：“是的，这是一只顽皮的杜鹃，老师还想考考你们，大家知道这只小杜鹃是从哪里飞来的吗？”在教师的引导下，学生会将注意力集中在歌词上，进一步走入教学情境。最后，教师可以和学生一起唱这首歌，让学生带着自己感受唱歌，将自己的情感展现出来。

教師虽然是课堂活动的制订者，但归根结底教师的工作是为学生服务的，教师在选择教学方式、制订教学方案时不能仅根据个人的喜恶，而应根据学生的思维习惯和学习特点，从而更好地促进学生学习能力提升。

三、进行启发式教学，培养学生想象力

在开展音乐教学时，教师应该充分发挥音乐学科的优势，利用美妙的音乐创设生动、有趣的教学情境，通过多种方式培养学生的想象力、创造力［3］。小学时期的学生正处于充满童趣和好奇心的阶段，同时他们思维活跃，有诸多天马行空的想法。在音乐教学中，教师可以应用启发式教学培养学生的想象力、创造力，让音乐课堂更好地发挥作用。

比如在教授《丰收歌》这首歌时，笔者询问学生：“大家听了这首歌，认为农民伯伯在丰收后，心情会是怎样的呢？他们脸上会有怎样的表情呢？请大家说说自己的看法！”在笔者提问后，有学生主动分享了自己的想法：“我认为农民伯伯会很高兴，他们捧着自己的劳动成果，一定会非常欣喜！”随后，笔者鼓励学生根据自己学习时的体会以及歌词的内容，想象农民伯伯收获作物时的场景，并在纸上画出来。在学生完成绘画作品后，笔者还组织了评选活动，引导学生评选最有个性、最有美感的画。这一教学活动从《丰收歌》出发，既让学生学习了音乐知识，表达了自己的想法，又让学生拥有发挥想象力创作的机会，很好地培养了学生的想象力和审美能力。

在开展启发式教学时，教师需要提示学生根据所学的部分内容去想象，这一教学模式能够有效地培养学生的想象力，也有利于学生的表达能力以及创新能力发展。

四、重视作品分析，提高学生素质和修养

音乐教学中包含大量关爱他人、孝顺父母的内容，教师可以据此开展音乐教学，让学生获得良好的熏陶，形成正确的思想认识。为此，教师需要选择具有教育意义的音乐作品，并采取适合学生的教学方式引导学生分析音乐作品，进行深入思考。

比如在教授《天下的妈妈都是一样的》这首歌时，笔者先问道：“同学们，你们觉得自己的妈妈是怎样的呢？”有学生说道：“我的妈妈是和蔼的。”也有学生说道：“我妈妈非常严厉。”在学生回答后，笔者不急着说出自己的想法，而是播放了《天下的妈妈都是一样的》这首歌，然后鼓励学生讨论这些问题：这首歌中的妈妈是怎样的？为什么说“天下的妈妈都是一样的”？在学生讨论的过程中，笔者又播放了《世上只有妈妈好》这首歌，并鼓励学生结合这首歌进行分析，以加深学生对歌曲内容的理解。

小学生具有很强的可塑性，良好的熏陶对其十分重要。在开展音乐教学时，教师要选择合适的教学方式来带领学生分析具有教育意义的音乐作品，使学生逐渐形成良好的人生观、价值观，这也是音乐教育的最终目的。

五、运用多媒体设备，增强教学直观性

随着经济和科技的发展，多媒体设备已经被运用到各个阶段的教学中。单纯依靠教师的口语表达，学生可能难以深刻地感受到音乐作品的美，使用多媒体设备时，教师可以展示丰富的教学资源，使原本抽象的音乐知识形象化，让学生更好地理解教学内容［4］。因此，在开展小学音乐教学时，教师也应积极地运用多媒体设备增强教学的直观性，让学生顺利地进入音乐情境学习音乐知识，获得丰富的感受。

比如在教授《忆江南》这首歌时，首先，笔者使用多媒体设备展示了江南地区的风景名胜以及众多小吃。在学生观看视频资料后，笔者才播放这首《忆江南》，并鼓励学生结合自己看到的视频讨论这首歌的歌词。其次，笔者展示了自己课前制作的演示文稿，让学生了解《江南好》这首歌的作者想要表达的感情，以及这首歌的灵感来源——江南丝竹名曲《欢乐歌》。最后，笔者播放了古筝、钢琴、二胡版本的《忆江南》，然后鼓励学生思考这一问题：哪种乐器更适合这类音乐作品呢？

為了让学生获得切实的感受，教师可以借助多媒体设备展示丰富的教学资源，随后，教师可以鼓励学生说出自己的独特想法，锻炼学生的思考、表达能力。

六、关注学生之间差异，践行因材施教原则

多元智能理论认为，不同学生的学习背景和学习经历是不同的，这会导致学生建构知识体系的方式存在较大的差异。然而，在以往的音乐课堂上，教师往往只为学生提供同样的学习活动，这样做无法满足全体学生的学习需求，难以让全体学生构建科学的知识体系。为了满足学生的个性化发展需要，充分调动学生的学习积极性，教师需要营造更具开放性的学习环境，让学生基于自己的兴趣爱好和特长进行分析、表达，真正践行因材施教的教育理念。

比如在教授《映山红》这首歌时，教师就可以营造更具开放性的学习环境，让学生基于自己的兴趣爱好和特长进行分析、表达，以满足学生的个性化发展需求。“了解歌曲中的情绪，分析歌曲表达的情感”是本次教学的重点，但是不同学生的情感分析能力不同，偏好的情感分析方法也存在较大差异，倘若教师布置统一的探究任务，部分学生可能难以顺利完成任务。因此，教师可以设计如下任务：“选择自己喜欢的方式，对歌曲表达的情感进行分析。”这样的任务具有较强的开放性，学生可以选择自己喜爱的方式分析歌曲表达的情感。在此过程中，教师也可以提供一些引导，如播放《闪闪的红星》这部电影的片段，让学生了解这首歌曲的创作背景，从而正确解读歌曲蕴含的情感。面对通晓乐理、音乐常识积累较为丰富的学生，教师可以鼓励他们通过反复聆听歌曲等方式解读这首歌。

在开展音乐教学时，教师可以设计开放式学习任务，鼓励学生按照自己的方式完成对乐曲的分析。这样做不仅能够满足学生的学习需求，还可以使学生更有学习的动力，更为主动地探索音乐知识。

七、设计合作学习任务，让学生看到自己的优势

要想更好地践行个性化教学，教师不能只看到学生之间的差异，还要鼓励学生展示自己的个性，让学生在音乐课堂上看到自己的价值。合作学习活动无疑可以满足学生的成长需求，让学生看到自己的价值。因此，在开展音乐教学时，教师也应当主动地设计合作学习任务，鼓励学生组成合作学习小组，并引导学生合理分工，明确自己在小组中的位置和价值，从而有效地贡献自己的力量［5］。

例如，在教授《我的祖家是歌乡》这首歌时，教师便可以设计合作学习任务，让学生通过合作探究深入学习这首歌。《我的祖家是歌乡》这首歌是一首民歌，带有浓郁的地方特色，为了让学生更好地体会民歌的独特魅力，教师可以在学生学习演唱这首歌后，鼓励学生组成学习小组，构思与之对应的舞蹈表演。在学生分好组后，教师需要辅助学生明确组内各成员的作用，以便每个成员顺利地发挥作用。

在组织合作学习活动时，教师需要先整体分析学生的音乐素养和教学目标，然后鼓励学生分组，并根据组员的能力、特点分工，让每个学生都有展示自己个性的平台，在小组中取长补短，获得更有效的发展。

结语

总而言之，音乐教学应该是让学生感到快乐、轻松的，教师不应让知识教学成为音乐课堂的主要内容，这不仅会影响学生的学习兴趣，也会让音乐教学的作用无法充分发挥出来。新时期的音乐教师应探究更加有效的教学方式来开展个性化教学，以充分激发学生的学习兴趣，提升学生的音乐课堂参与度，让学生得到良好的熏陶，通过学习音乐知识发展多方面的素养和能力。

【参考文献】

［1］刘艳玲.基于小学音乐教学践行“生本”理念的思考［J］.黄河之声，2020（6）：120.

［2］米晓培.创新理念，提高素质：探究小学音乐有效教学策略［J］.才智，2020（9）：22.

［3］翟钰佳.运用综合性的教学手段创设小学音乐课堂情境教学［J］.艺术评鉴，2020（7）：126-127.

［4］陈淳.新时代背景下小学音乐学科课堂教学改革初探［J］.新课程导学，2020（增刊2）：52-53.

［5］沈莉.网络新技术支持下的小学音乐个性化学习思考与实践［J］.中小学电教（教学），2021（10）：93-94.