鲍丽真

［摘要］ 中华优秀传统文化有着重要的教育价值，它有利于丰富学生的知识储备，塑造学生的品格和增强学生的文化自信。如何将传统文化与语文课程教学相融合，是值得广大语文教师思考的课题。本文基于教学实践，提出了优秀传统文化与小学语文教学的融合策略：吃透教材内容，深挖文化内涵；创新教学方式，增加文化体验；开展主题活动，开阔文化视野。

［关键词］ 传统文化；小学语文；融合策略

中华优秀传统文化在中华民族伟大复兴中具有重要作用，也具有极高的教育价值。语文课程是传统文化教育的主阵地，我们应当重视优秀传统文化在小学语文教学中的渗透，将中华优秀传统文化的学习融入教学中的各个环节，帮助学生树立正确的价值观念，增强文化自信，助推学生语文核心素养的形成。

一、吃透教材内容，深挖文化内涵

统编教材按照“整体规划，有机渗透”的编写原则落实传统文化的教育。“整体规划”指结合语文学科的特点与学生的认知规律进行编排，“有机渗透”就是将传统文化融入教材的文章选篇、内容安排等诸多方面，融入其所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到“润物细无声”的效果，同时在内容的选择上体现“螺旋上升、形成梯度”的特点。在小学第一学段，统编教材主要安排了充满韵律的识字歌，如一年级上册的《对韵歌》；在第二学段，难度逐渐上升，出现了文言文等体裁的课文，如《王戎不取道旁李》，其中还蕴含一些浅显易懂的道理让学生去体会理解；到第三学段，文章篇幅、理解难度等方面更有所增加，如《杨氏之子》等，其中，在五年级下册还专门编选了四大名著章节进行学习。笔者对教材进行梳理，发现传统文化在小学语文教学中以不同形式出现，而且在不同学段都有出现（如下表）。

在教学中，教师应对教材进行梳理整合，深挖传统文化的内涵。比如在《王戎不取道旁李》的教学中，教师需要关注以下几个方面：第一，创设情境，感受古今词义的不同。这篇短小的文言文中，多次出现的“之”字包含不同的意思，“取之”中的“之”是“李子”的意思，“人问之”的“之”指“王戎”。教师可以通过反复诵读的方式，调动学生的已有经验，在情境中体会古今词语意思的不同，并结合情境积累文言文词语。第二，在理清文章脉络后，引导学生复述故事，在讲解中感受王戎的智慧。

又如《羿射九日》的教学中，教师在课堂上先引入“夸父逐日”的故事，让学生观看相关的视频，引发学生思考：为什么夸父要一直追逐太阳？然后，让学生展开讨论，充分表达自己的看法。一些学生会认为夸父具有坚忍的意志，也有学生会认为夸父有着坚定的信仰。学生通过充分探讨，有助于体会故事的主旨，学习古人的精神，意识到无论做什么事都要有坚定不移的决心和意志，不畏困难，锲而不舍，才能取得胜利。这种经常性的文化典故的熏陶，有助于实现学生身心健康的良好发展，也有助于传统文化与课堂实现融合。

二、创新教学方式，增加文化体验

小学生天性活泼好动，但知识经验有限。中华传统文化历史久远，以往单向灌输的教学方式不适合开展传统文化教育。因此，教师需要在教学方式上下功夫。教师可以根据课文内容和体裁的不同，创新教学方式，引导学生参与课堂，在课上感知、理解传统文化，从而更好地传承与发扬中华传统文化。比如，在学习《将相和》时，教师让学生进行角色扮演，分别再现、感知课文内容，从而体会人物特点。这种方式，可以让传统文化在课堂上“活”起来，也能让学生直观地感受到传统文化的魅力。此外，在古诗学习中，教师还可以给学生布置“当古诗遇见水果”的创意水果拼盘活动，对“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”等诗句中描写的景物进行创意制作，从而深化对传统文化的理解。

在识字教学中，除了传统课堂中的认、读、写活动以外，老师还可以将识字活动搬到课外，如利用周末开展“超市识字大比拼”活动，让家长带孩子去超市识字，将看到的字写下来，回家通过查字典、询问家长等方式认识不同的汉字，并归类整理。在教学中，老师还可以开展汉字“溯源”活动，引导学生多渠道了解汉字的起源，了解每个字的来历，从象形字到楷书的演变过程，由此激发学生对汉字的学习兴趣。

三、开展主题活动，开阔文化视野

主题活动是一种很完整的传统文化教育方式。教师要运用不同资源开展主题活动，让学生在活动中受到中华传统文化的滋养与熏陶，以提高学生的文化自觉。统编小学语文教材中编排了很多传统节日的内容，可以开展“走进传统节日”的主题活动，让学生分组合作，开展民风民俗学习与分享活动，制作节日书签、手抄报、书画展、排练节日庆祝小品、讲故事等活动，带领学生全方位體验传统文化，在活动中拓展学生对传统节日的认知，提高对传统文化的认同度。以春节为例，学生可以搜集《元日》《除夜》等古诗进行交流，也可以分小组讨论，并在班级分享小组查找到的各地习俗。在传统节日前后，教师还可以组织学生参观一些历史纪念馆、陈列馆、博物馆等，或者观看与传统文化相关的影视作品，由此加深学生对传统文化的认知，提高学生学习传统文化的兴趣与积极性。

此外，教师还可以组织不同学段的学生开展经典文化作品诵读活动，通过日积月累的诵读活动，帮助学生养成良好的阅读习惯，加深对传统文化经典的理解。例如，一、二年级的学生，可以诵读《三字经》《弟子规》等经典作品，三、四年级的学生，可以诵读《长歌行》《论语》《孟子》等经典作品，并针对作品的内容进行传统文化的渗透，让学生学习优秀的传统文化，体会古人的智慧。同时，教师鼓励学生积极上台诵读，加深对相关作品的记忆，进而达到教学目的。实践证明，开展多种形式的传统文化主题活动，学生的接受程度会有比较明显的提升。因此，小学语文教师在进行传统文化与教学的融合时，应充分认识到主题实践活动的重要性，创新教学形式，使传统文化教育不局限于课堂，而是扩展至学生日常生活中。

总之，在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化，不仅可以赋予小学语文课堂全新的生命力，还可以促进学生语文核心素养的提升，推动优秀传统文化的传承与创新。在日常的教学中，小学语文教师应积极地将传统文化融入课堂教学中，使学生有效地了解并弘扬传统文化，积极承担弘扬传统文化的使命。