谭步军

编者按：为贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]和《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》]理念，促进体育教师教育教学能力提升，提高体育与健康课教学质量，四川省教育科学研究院印发了《2022年度四川省中小学体育教师现场课展评活动等系列活动的通知》，并于2023年3月29—31日举办2022年度四川省中小学体育教师现场课展评活动。本次活动通过校、区（县）、市（州）、省层层选拔的方式，最终小学、中学（含初中、普通高中和中等职业技术学校）各23节课入围进行现场展评，教学内容通过抽签确定，内容涵盖篮球、排球、足球、体操、武术和田径6个项目，通过以赛代评，聚焦体育教师专业化发展。本期从活动的整体概况、评委的参评体会、执教教师的执教感受、看课教师的观摩反思等角度进行专题组稿，呈现本次活动的亮点、特色、不足及改进建议，展示四川省践行《课程标准（2022年版）》《课程标准（2017年版2020年修订）》理念的经验成果，以期在促进体育课堂教学质量提升、培育学生课程核心素养等方面为广大体育教师提供参考。

为贯彻落实习近平总书记在2018年全国教育大会上提出的“帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的“四位一体”目标，强化“教会、勤练、常赛”，帮助学生掌握 1 至2 项运动技能，深化体育课堂教学改革，促进中小学生运动能力、健康行为、体育品德等核心素养的形成，为展示、交流、推广近2年四川省中小学体育教育教学改革成果，提高中小学体育教育教学质量，促进学生身心健康。四川省教育科学研究院（以下简称：省教科院）印发了《2022年度四川省中小学体育教师现场课展评活动等系列活动的通知》，并于2023年3月底在瀘州举办四川省中小学体育教师现场课展评活动。

为有效实施以赛代培、以赛促研，提升体育教师个人素养和教学能力，本次活动共分为4个阶段进行，即2022年4—5月，学校及县（区）级展评；2022年6—9月，市（州）级展评；2023年3—6月，省级展评及推广。本次活动深入学习和践行《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］和《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》［以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》］理念，落实大单元教学（模块教学），通过自下而上层层选拔推荐的方式，从学校到省级展评，每名授课教师及团队都经历了4轮比赛和选拔，最终小学、中学（含初中、普通高中和中等职业技术学校）各推选了23节课［四川省共21个市（州），成都市、泸州市中小学各2节课，其他各市（州）中小学各1节课］在泸州市泸州老窖天府中学和泸州市梓橦路小学渔子溪学校进行现场展评。活动现场有2000余名中小学体育教师观摩学习和交流。

为确保活动的公平性和导向性，展评课教学内容和教师所授课年级由省教科院组织参评教师提前1周通过网络小程序抽取确定，教学内容包括篮球、排球、足球、体操、武术和田径6项目，大单元教学计划及课时教学计划按统一格式模板进行撰写。授课教师最后得分由教学设计（含大单元教学计划和现场课课时教学计划，占30%）、授课教师个人素养（占30%）、课堂教学质量（占40%）3个部分组成。本次活动的现场课质量高，教学效果好，教师们对现行课程标准的学习理解比较到位，较好地达到了以赛代培、以赛促研的目的，展现了四川省中小学体育教师学习和践行现行课程标准理念的成果。

一、聚焦育体育人，强化核心素养落地落实

《课程标准（2022年版）》提出：“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持‘健康第一教育理念，以中国学生发展核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形成健康与安全的意识及良好的生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。”本次活动中，无论是在学习目标的确立上，还是在教学过程中、在评价导向上，46名参评教师均特别注重育体育人价值的体现。

1.育体育人作为学习目标维度和教学策略的出发点和落脚点

《课程标准（2022年版）》提出：“体育与健康课程要培养的核心素养是学生通过较长时间的学习，在知识内化、行为养成、品德修为基础上逐渐形成的，是学生在体育与健康活动和情境中体验、探索、感悟和解决问题的结果。”参与本次现场展示的46节课在大单元教学目标以及课时教学目标均围绕运动能力、健康行为、体育品德3个维度进行设计，特别重视身体好才能心理健康，充分体现了核心素养的落地落实。同时，本次活动特别注重学习目标即核心素养培养的达成情况，笔者在前期的培训及展评课活动方案的解读中也反复强调：在设计教学过程、选择教学方法、设置练习任务以及具体到体育教师的每一句话、学生的每一个练习活动都要对应学习目标的达成，教师要明确这一练习主要是育体还是育人，或是既育体又育人。在对教学设计和现场课评审时，评委也将育体育人作为最重要的评分点。通过强化培训和要求，参与展评课的大部分教师也都能将“以知识与技能为本”转向“以学生发展为本”“育体育人为本”，其教学方法和手段都有很大改变，体育课不再是“单一技术课”和“体能课”，也不是“说教课”一讲到底和“安全课”“军事课”了。教师们“敢放手”了，真正做到了向“以学为主”“培养学生核心素养”转变。

2.育体育人作为学习评价的要点

《课程标准（2022年版）》提出：“教师应充分发挥学习评价的反馈、导向、激励和改进等教育功能”。学习评价应围绕核心素养，既要关注技能与体能的发展变化，关注学习态度、进步情况与体育品德，还要关注健康意识和行为习惯的养成。这都强调的是体育与健康课程教学是否实现了育体和育人目标。本次活动，要求教师在教学设计的每一个环节都要有对应的标准评价点，同时评委在现场课评分时特别强调对教师在教学过程中的评价行为进行评价，督促教师特别重视学习评价，特别重视体育与健康课程在育体的同时也要育人。

二、聚焦知识、技能、体能有机融合，合理构建“大单元”教学内容

《课程标准（2022年版）》提出：“保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、体能、专项运动技能和健康技能等，为学生参与运动和养成健康的生活方式奠定基础”“设计专项运动技能的大单元教学”，對此，对某个专项运动技能或项目组合要进行18个课时及以上相对系统和完整的大单元教学。本次展评活动聚焦促进学生形成丰富的运动体验，协调发展运动能力，重视体育与健康教育基本知识、体能与技能学习、比赛与展示等能力的提升，强调以“大单元教学”理念构建单元教学计划和课时教学计划。

1.“大单元”教学内容应包含基本知识、体育和技能

根据《课程标准（2022年版）》提出的每个专项运动技能的学习内容要求，主要包括基本知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价。本次展评活动要求各展评课提供的“大单元教学计划”中的学习内容部分必须包含以上6个主要内容。为了便于教师的理解和运用，笔者将此6个主要内容归纳为大单元教学内容的“3+”内容模式，即一个大单元教学的内容应为基础知识+体能+技能，其中基本知识含本项目或项目组合的基本知识、与之相关的健康知识、规则与裁判方法、观赏与评价知识等；技能包含基本技术、组合技术以及展示和比赛等能力。本次参与展评的46节课，无论是哪个项目，均按照该模式搭配大单元教学内容。

2.课时教学内容设置应融合基本知识、体能和技能

在强调从“以学知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变的教育理念下，要用知识、技能、体能等方面有机融合教学，提高学生举一反三、融会贯通的能力，培养学生用所学知识、技能发现问题和解决问题的能力。对此，体育教师在设计课时教学计划内容时应将基本知识、技能学习以及体能锻炼有机融合在一起进行，在学练技术的同时掌握和运用实践相关知识，在练习和比赛的过程中锻炼体能。如，本次活动中四年级《田径》大单元第7次课教学中，在学习跳远技术的同时融入跳远运动竞赛规则学习，领会和掌握什么是“踩线犯规”、学习如何“丈量步点”、学习和实践如何“丈量成绩”等基本知识和技能，在教学过程中通过安排学生轮流担任“裁判员”实施小组练习和裁判工作。这种在练习的过程中学习相关裁判员规则、培养“比赛”组织能力远比在教室内进行理论课教学效果要好得多，这才是真正体现了学以致用。在体能练习方面，执教教师除了对练习密度和强度均作了明确要求，同时，每节课也安排了10分钟的“课课练”，以此倡导体育教师在教学过程中要重视体能锻炼。

三、聚焦教会、勤练、常赛，实施“大单元”结构化教学

“教会、勤练、常赛”是体育与健康课程实施的一大亮点，也是与其他学科教学手段和方法的最大区别。《课程标准（2022年版）》提出：“体育与健康课程教学要实现从‘以教为主向‘以学为主的真正转变，将过分关注传授知识与技能转变为培养学生核心素养，促进学生形成积极的学习动机、学习态度和学习行为。”

1.正确理解教会、勤练、常赛是实施“大单元”结构化教学的前提

“教会”的对象是学生，其重点和难点是学生“学会了”“会练了”“会赛了”。低年级学生的“教会”多体现在会用语言描述、表达所学知识，会做简单的动作技术或技术组合，即为学会；而高年级学生的“教会”则是学生会用所学知识、技能发现问题和解决问题。如，学习篮球技术中的“双手胸前传接球”，判断是否“教会”的标准是学生在比赛中能否及时、顺利地把球传出去，同时，传出去的球（在时机、球速、距离、力量等方面）还能让同伴准确、顺利地接住，只有达到这样的标准才能说“教会”了学生“双手胸前传接球”技术。所以，对于高年级及以上学生而言是否“教会”的标准是学生“会用”所学知识技能发现问题和解决实际问题。

“勤练”则是依据体育与健康课程性质“以身体练习为主要手段”以及运动技能形成规律而定的，所以，要“教会”则一定要让学生“勤练”。笔者认为“技术是学生练会的，不是教师教会的，尤其体能更是如此”。所以，在教学过程中，教师一定要精讲少讲、学生要多练常练，要在练中学、练中思、练中乐。这里特别强调一点就是教师要指导学生正确地练和有效地练。根据现行课程标准要求，本次展评活动通知中就将现场课的群体练习密度不得低于75%、个体练习密度不低于50%作为评价的硬性指标。在现场评课中，各小组均安排了专人进行练习密度的监测，小学组有一节三年级足球课就因为群体练习密度没有达到75%而被降低等级了。通过监测，其余45节现场展评课都达到了要求，有5节课的群体练习密度还超过了85%。

“常赛”通常是指在校内外、课内外组织的专门的体育运动比赛或教学比赛。实际上，体育比赛还存在于教学过程中，在学习和练习中都可以开展比赛，“体育活动中的比赛无处不在”。如，本次活动中《五年级篮球》第5次课一课上有一个原地运球技术练习环节，执教教师安排的两名学生面对面运球的同时相互“掏球”，看谁能将对方的球掏掉而自己的球不被掏掉。执教教师这样稍加调整就将枯燥的原地运球变成了“比赛”，让学生在练中赛、在赛中练，较好地将练习运球技术与比赛结合起来了，这样也更能培养学生控球和进攻防守的能力。另外，比赛也可以分为横向的比赛和纵向的比赛。横向的比赛即2人（队）或多人（队）之间的比赛，如，教学中的分组比赛或班级联赛等；纵向的比赛为学生个体自己与自己的比赛，即昨天的我、今天的我以及明天的我的发展性变化，比一比自己的进步更能激发学生的练习兴趣，如，学生立定跳远的测试练习，每次记录成绩看是否有进步；再如，每天进行等距离跑，并记录成绩看进步状况。横向的比赛培养竞争意识和能力，纵向的比赛培养自信心和成功感，战胜自己的生理惰性和心理惰性是取得进步与成功最好的办法。

“教会”是“勤练”的目的和任务，是“常赛”的前提和条件；“勤练”和“常赛”是教会的方法和手段；“常赛”是检验教会的标准。“教会”、“勤练”、“常赛”是互为目的和任务、互为前提和条件的。在教学中没有先学后练再赛的先后顺序说法，三者是你中有我、我中有你、相辅相成、共同促进的关系。

2.复杂情境是实施“大单元”结构化教学的途径

根据学习目标、教学进度等引导学生在对抗练习、体育展示或比赛等真实、复杂的情境中运用所学知识、技能，从而获得丰富的体验、认知和感受，其目的是提高学生对知识的认知、技战术水平、体能水平，培养良好的体育品德。如，在开展田径大单元教学实践中，将“跑”设置成“警察抓小偷”的游戏，进行变速（追逐）跑、越野跑和障碍跑；把“跳远”当成生活中的“跨越壕沟”等实践场景进行练习。本次活动中水平四七年级武术大单元教学中的第8次课《健身南拳》（主要是第5～7个动作技术及组合技术、基本功练习及体能的学练）中，设置了“实战比赛”练习武术套路中攻防技术，让学生了解“弓步架打”的含义和适用场合。这种以生活实际场景和比赛运用创设运动情境的方式，不仅提高了学生的练习兴趣，更发挥了学生的想象力和创新性，还能使学生为了实现目的任务而团结协作，发挥独立自主学练、合作学练和探究性学练的作用，从而更好地实施集体学练、分组学练和个体学练相结合，使体育课上得更加生动有趣，从而促进核心素养的达成。

3.及时合理的评价是实施“大单元”结构化教学的保障

《课程标准（2022年版）》提出：“评价的主要目的是对学生的学习行为进行观察、诊断、反馈、引导和激励，以判断课程目标达成度，给教师和学生提供即时、多元的有效反馈，促使学生更积极地学与教师更有效地教。”本次展评活动的大单元教學和课时教学计划（教案）的模板都是由省教科院提供的，要求各教师都按统一的格式和要求进行撰写。在课时教学计划里有一栏就是学习评价，要求教师在备课时都必须围绕核心素养的3个维度，在每个环节的学练后都要注明评价内容、评价方式。在教学过程中，参赛教师也特别注意及时评价，无论是在运动能力方面，还是在健康行为和体育品德方面都进行了及时的评价，对教学效果起到了较好的促进作用。所以，开展及时合理的评价，是实施大单元教学的必备保障，通过评价反馈，可以有效掌握学生的学习情况。

[本文系中国教育学会2021年度教育科研规划课题：“乡村振兴战略下民族地区中小学体育高质量发展的精准施策研究”（课题编号：202100201301B）阶段性成果；2022年度四川省教育科学研究院院立重点课题：“基于核心素养培养的中小学体育大单元教学构建与应用”（课题编号：川教研〔2023〕7号）阶段性成果]