摘 要：“双减”政策的深入推进，对教育教学提出了更高的要求。如何通过优化教学方式方法进一步改变传统的教学模式，达到打造高效课堂、减少学生课业压力的重要目标，是教育工作者要积极思考和探索的重要内容。而优化作业设计是有效减少学生课后学习压力的一大关键要素。对此，文章以小学英语教学为切入点，阐述优化作业设计的重要意义，提出在“双减”背景下优化作业设计的实践策略，以供相关教育工作者参考。

关键词：“双减”；小学英语；作业设计

作者简介：张齐晓（1991—），女，甘肃省庄浪县卧龙镇白堡小学。

传统教学模式中的题海战术，虽然有一定的教育价值，但总体来说给学生带来了较大的学习压力。而“双减”政策提出，教师要打造高效课堂，减少学生课业压力。作业设计是高效课堂中的重要元素，如何优化作业设计，落实“双减”政策要求，是小学英语教师必须充分考虑的现实问题。

一、“双减”背景下优化作业设计的意义

在小学英语的教学工作中，一些英语教师在作业设计层面仍然存在一些问题，若是久拖不决，会对学生的英语学习兴趣和热情造成负面影响，同时不利于培养学生的英语综合素质。优化英语作业设计，不仅有利于进一步落实“双减”政策，对于提高小学英语教学效率、保持学生的学习积极性也有积极作用，还能帮助提高小学阶段英语教学的成效，促进小学生实现更高水平的综合发展［1］。

二、当前小学英语作业设计存在的問题

其一，机械性作业过多。受应试教育理念影响，一些小学英语教师在进行作业的设计过程中，侧重于让学生通过大量的抄写、背诵等机械性作业学习英语知识，存在一些无意义的作业内容。这种作业形式单一，容易增加学生的学业压力，使学生产生厌烦心理，甚至丧失英语学习兴趣，不利于课堂教学成效的提升，与“双减”政策中“减量增质”的要求不符。

其二，作业设计缺乏趣味性。一些教师在设计小学英语作业时，没有与时俱进，且忽视了作业的趣味性，未能抓住学生兴趣点，导致作业很难激发学生自主探究的兴趣，难以实现作业目标。

其三，作业设计过于笼统。一些教师在教学过程中未能根据学生在课上的学习表现及学生对英语知识的掌握情况，实现英语作业的分层设计，而采用的是参考学生整体情况的统一作业，使得学生课后作业收效不佳。学生有不同的学情特点，如果教师一味地将作业设计成统一形式，那么很难实现分层次培养学生的目标。

其四，作业设计创新性不足。“双减”强调要培养学生多元的综合素质，而一些教师在设计英语作业时缺乏开放性、创新性思维，导致作业内容有所滞后，且与其他科目的互动性较弱，教育效果不强。

三、“双减”背景下小学英语作业优化设计的策略

（一）提高作业质量，杜绝无意义作业

小学阶段的学生自律能力仍在发展，缺乏持续专注学习的能力，如果要求学生长期进行机械抄写作业，很难有效提升学生的英语能力。因此，在“双减”背景下，教师应该注重作业质量，减少无意义的作业内容，做到删繁就简。具体来说，教师不仅要合理控制作业的数量，还要优化作业的形式，使其兼顾对于学生各项技能的训练和巩固，实现减量增质的目标［2］。

以人教版小学英语三年级下册Unit 4 Where is my car？为例，在作业设计环节，教师应该明确本单元的教学目标，即帮助学生掌握本单元中重点词汇的发音、拼写，如dog、orange、box、body等，培养学生的语法应用能力。而后，教师可以针对性地设计多形式的作业，包括跟读、跟写、听写以及造句等内容。在跟读方面，教师可以要求学生回家之后，充分回忆教师在课上教学的内容，并有针对性地观看英语教学视频，朗读本单元的词汇内容，进一步加深知识记忆，提升口语水平。在跟写方面，教师可以要求学生根据教师提供的书写技巧示范，模仿训练，提升书写能力。在听写方面，教师可以要求学生互相听写，或者借助教学视频完成听写任务，加深学生对英语词汇的认知、理解和记忆。在造句方面，教师可以布置利用本单元所学的单词进行造句练习的作业，还可以让学生在分析本课重点句子后进行仿写，从而提升学生的知识应用能力。通过一系列的作业，能够有效培养学生在课后独立完成作业的能力，保证学生学习成效和作业质量。

（二）坚持趣味原则，设计多形式作业

“双减”背景下，教师在进行小学英语作业设计的过程中，除了要减量增质，还要改变传统作业形式，尽量提升作业的趣味性，提高学生完成作业的兴趣和热情，以作业带动学生自主探究学习。小学阶段的学生喜欢新奇有趣的事物，单调乏味的作业对学生的吸引力不足，教师虽然能强制学生完成作业，达到一定的训练目的，但学生在其中感受不到英语学习的乐趣，很可能产生消极的情绪。教师可在教学中引入多种作业形式，如布置微课作业、亲子作业、生生互动作业以及游戏作业等，以提高作业的趣味性，使学生体会英语学习的魅力，实现寓学于乐的重要教学目标［3］。

以人教版小学英语四年级上册Unit 2 My schoolbag为例，教师可以设计亲子合作型作业和连连看游戏作业。在亲子合作型作业中，教师要求学生在学完本单元之后，与家长一同整理书包，并由学生用所用的词汇和句型进行英文表达，家长则负责拍摄视频，最后将视频作业上传到线上平台，教师再批改。这能增加学生与家长的沟通交流，增进亲子感情，并有效增强学生对本单元知识的应用能力。在连连看游戏作业中，学生要先阅读教师提供的短文，而后根据文章内容将教师给出的图片与对应的信息相连。这能够使学生充分阅读、分析文段，抓住细节，关联图片，提升学生的阅读能力与思维能力。

（三）因材施教，设计分层类作业

在小学英语教学过程中，教师要充分考虑学生的学情特点与学生能力的差异性，针对性地设计作业，做到因材施教，避免出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，要保证每一名学生都能在完成作业的过程中有所收获，有所进步。除了考虑学生的英语水平，教师还要关注学生的兴趣点和个性化的学习需求，为学生提供选择作业的机会，确保作业的有效性［4］。

以小学英语四年级下册Unit 6 shopping为例，教师根据学生的学情特点，设计必做型作业和选做型作业，并对作业进行分层，使学生能根据自身的的能力水平与发展需求自由选做。对于必须完成的作业，教师要考虑班级学生的整体能力水平，要求学生在课后完成巩固复习本单元对话、词汇的基础作业，如再次阅读课文、跟录音朗读等。在完成此类作业时，学习能力较高的学生可以很快完成，学习能力一般的学生则需要一定的时间进行重复学习，二者都能通过这一作业巩固知识，这是作业的基本要求。对于选择完成的作业，教师要有针对性地结合学生英语学习的水平层次特点，设计具有提高作用的作业。教师可以布置利用相关辅助工具，制作本单元思维导图的作业，使学生梳理本单元重要的词汇、语法等知识点，锻炼学生的思维能力。教师要鼓励学有余力的学生选做此类作业，也要鼓励能力不足的学生多加尝试，并为其提供示例，促进学生的成长。

（四）堅持开放思维，探索融合型作业

“双减”背景下，教师不能只是简单地完成知识教学目标，还需要有效培养学生的学科核心素养［5］。这要求教师在作业设计的过程中，坚持开放性思维，加强学习，充分创新作业的形式，更好地达成提升学生综合素质的目标。教师可以在设计作业的过程中，考虑学科融合的元素，以实现作业的多元化，提升作业设计的质量。教师要结合所授单元主题，针对性地选择学生感兴趣的学科和内容，激发学生完成作业的兴趣和热情，使其得到更好的学习体验，真正提高学生的综合素质。

以六年级上册Unit 1 How can I get there？为例，教师可以创新地将本课作业与美术学科进行融合，要求学生在完成Section A的学习之后，以绘画的形式，展示自己从家里到学校路线的平面图，图中还要包含一定的标志物，如公园、银行、饭馆等，并写上对应的英文单词。这不仅能够强化学生对相关词汇的记忆，同时也能培养学生的美术绘画能力，充分发挥融合作业的重要教育价值。除了与美术学科进行融合，教师还可以将作业与体育学科、音乐学科融合。如指定校园内的一个地点，让学生先用英文描述如何从教室走到这一地点，再进行实践。这一过程不仅能让学生在现实情境中锻炼应用英语知识的能力，也能在探索路线正确性的过程中锻炼身体，增强体质，还能消除课堂的枯燥感，让课堂真正“动”起来。这些趣味性较强的学科，能够进一步强化学生完成作业的动力，也能促使学生在英语学习中提高艺术素养和身体机能。

结语

总而言之，在小学英语作业的设计过程中，教师一定要充分理解“双减”政策的相关理念，改变传统的作业形式，创新作业设计的观念，构建更高质量的教学课堂，减轻学生的课业负担。为此，教师可以从减少无意义的作业、设计分层类作业、应用现代信息技术突破作业限制等方面入手，进一步优化作业设计，体现学生在课堂上的主体地位，发挥学生的主观能动性，推动小学英语教学质量的全面提升。

［参考文献］

云含月.增效赋能：“双减”背景下小学英语作业优化布置策略［J］.海外英语，2022（20）：184-186.

王雁.双减背景下基于“互联网+”的小学数学作业优化设计探讨［J］.中国新通信，2022，24（15）：191-193.

高楠，陈志利.“双减”背景下小学英语家庭作业设计的现实问题与优化策略：基于H市A校五年级学生的调查［J］.成都师范学院学报，2022，38（7）：8-16.

李丽.“双减”背景下小学英语作业设计策略：以外研社小学英语（三年级起点）三年级下册教材为例［J］.西部素质教育，2022，8（13）：195-198.

林青.浅谈“双减”背景下的小学英语作业优化设计［J］.英语广场，2022（6）：131-133.