高子阳

【摘 要】新手教师如何更快成长？快速上好课、教学质量要保证，肯定是目标，但快速上好课、教好每位学生，不是想快就能快的事。教师这个职业是特殊的，因为教的是个性鲜明、充满着智慧的学生。所以，教师的持续发展才是重要的。联合国教科文组织的报告《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》所提出的“生活图书馆”的理念，为新手教师的持续发展提供了可操作性策略。

【关键词】生活图书馆 新手教师 阅读 专业发展

一、“读书”“生活图书馆”之意蕴

什么是读书？我对“读书”的理解与很多专家学者不一样。工作之初，我认为“读书=读+书”，所以，我为自己开启“读+书”之旅，即每年读若干篇报纸杂志上的教育教学文章，读10多本著作，写三五篇小文章。如此读着、写着十余年，突然发现“多读书=多读+多书”，就这样我又开启了新的阅读模式，每年自费订阅十余种报纸杂志，每年读三四十本著作，写十来篇文章。再后来，我发现“读书=读×书，多读书=多读×多书，多读=多朗读（练习说普通话，每天大声读20分钟整本书给学生听）+多默读+……+每天最少读一小时整本书，多书=多写文章（每年最少发表20篇）+多写书（每年最少写1本书）+每天有固定时间练好汉字”。我的这一理解与坚持30多年没停止的做法，也许对新手教师会有一点小小的帮助。

最近，我爱上了《一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约》这本书。这是2021年11月10日，联合国教科文组织发布的全球报告。这份报告是在有100多万人参与的全球协商的基础上编写的，历时两年，它呼吁对教育进行重大改革，以弥补过去的不公正，并增强我们为打造更可持续和公正的未来采取共同行动的能力。在这份报告中，我发现了“生活图书馆”这个词，即“每一名教师的‘生活图书馆都是他们所从事的工作的基础。正是在这种学习和文化富足的喜悦中，教师才会积极推动与生活缠绕在一起的教育，而通过推动这一教育形式，教育得以促进与他人、与生命之星的新的欢乐与团结”[1]86。什么是“生活图书馆”？我没有找到解释，而该报告也没有给其下定义，但我却一下子喜欢上了这个词。不过，这份报告有着如下的描述：

作为一名教师，需要扩大自己的经验储备，多接触知识和思想世界。如果教师本人不是热心的读者，便不能促进学生的阅读。同样，如果教师本人对科学没有好奇心和兴趣，也无法有效地向学生传授科学。学生们能从教师的身教中学到和言传一样多的东西[1]86。

这些描述让我清楚“生活图书馆”是怎么回事了。其实这句话告诉所有教师，教师要有持续一生的发展，才能促进学生的发展。持续一生的发展，如何才能做到？答案就是要扩大自己的经验储备，多接触知识和思想世界，成为真正的热心的读者等。所以，该报告说“教师的发展是一个丰富而且动态的学习和体验的连续体，是持续一生的旅程”[1]86。

教师，是非常特殊的职业，是一项必须持续一生来发展的职业。教师的“生活图书馆”里有什么，有多少，是否有高质量的东西，决定着其学生所学的东西能达到什么样的高度。虽然教师授课有统一的教材，但是要教好这些教材，让学生养成真正的素养，靠的就是每位教师的“生活图书馆”里有什么东西。

二、三个真实的故事与“生活图书馆”建设

第一个故事。

马老师非常谦虚地问：“高老师，请教您一个问题。我是刚毕业的老师，我真的不知道一篇课文应该怎么教。我发现一篇课文里有好多好多东西，个个都要做，感到越做越多，一节课好像没干什么就下课了。先教这个，还是先教那个？最后再教什么？我真的找不到它们之间的逻辑关系。如果按照教案来教，根本不行啊，急死人了！我每天准备第二天的课，到夜里十二点都睡不了，不知道怎么办！”马老师的课本正好翻到即将要教的《葡萄沟》。

年轻教师如此提问，这是第一次。我看得出马老师的急迫，我立即说：“不要怕，我把你能操作的、简单有效的教学流程告诉你。我们一起来看《葡萄沟》，可以从三个方面来教这篇课文。第一节课，扎扎实实地带着学生读好课文。《葡萄沟》有四段文字，让每位学生在课堂上多读几遍，这是必须的。你带着学生一句一句地读，读至正确，读至流利，读至有感情，这绝不是读两三遍就能做到的。我们一起看看后面的所有课文。你发现没有，有的课后要求‘朗读课文，有的课后要求‘分角色朗读课文，有的课后要求‘朗读课文，背诵课文。也就是说，每篇课文都有‘读的要求。既然有这个‘读的要求，我们就用一节课老老实实地读，其他的事暂时不做，也就是说不要急着去做其他的事。相信我，一定要让每个学生读起来，要多形式地读，要让每位学生感受到自己在读课文上有着非常明显的进步。抓住了这件事，是非常了不起的大事！整个小学阶段的每一篇课文，第一课时全做‘读这一件事，绝对不是错误，也不能说其教学容量少、教学节奏慢。因为，不真正落实好‘读，不让学生读出味道来，接下来的诸多教学对于许多学生来说是无效的。久而久之，大量的无效教学之下，学生就学不好语文了。很多老师没有做好这件事，希望你能做起来。”

马老师点点头，说接下来就做这件事。我反复鼓励马老师放心去做这件事，一定要让班级里的读课文之声变成最美的聲音，做到了，教学就成功一大半。

“第二节课教什么？就是教识字、写字。用一节课完成课文中字的教学任务，也不是浪费时间！”我指着每篇课文后面的生字说道：“每篇课文的每一个生字都要认真地教，不可以只挑重点教几个。不仅要读准、会写，还要往‘美写上引导。每个生字都要查字典，你就在课堂上带着学生查，每个学生必须翻开字典，找到这一个个生字分别在哪一页，然后把每个字后面的解释大声读出来。识字，绝对是小学语文学科非常重要的任务。这件事做到六年级结束，同样不是错误。因为你的这一做法，能让许许多多的学生真正学会2500个汉字。这也是多年来，众多语文老师没全做或者没做好的事，这也会让你的常态课有着相当好的效果。而这么教，你的学生就养成了查字典的习惯，这个习惯直接关系到学生的未来，关系到核心素养的养成。”

马老师反复说着感谢我的话。我却反复说：“把一个个字教好，你也努力把每个字写好，就能成为相当优秀的语文老师。大胆去做，学生不会讨厌这种教法的。”

“第三节课做什么呢？你看《葡萄沟》，课文中有个泡泡图，里面的文字是‘联系上文，我知道了“五光十色”的意思。除此以外，还可以将‘联系上文活用为‘联系下文，引导学生寻找‘热情好客的意思。这是第三节课要做的第一件事。再看看课后第二题‘你喜欢葡萄沟吗？说说理由。这个题目不要简单地教，不要当某个学生说了正确答案就立即停止，要让尽可能多的学生去说，并鼓励他们不要只用一句话来回答，也就是说，回答要有层次。如果你能用上20分钟与学生一起‘玩这个问题，课堂一定是相当精彩的。这是第二件事。最后一件事，教好课后第三题‘读读下面的句子，照样子写一写，让每位学生会写，然后再补充几个题，让他们把思维打开。”

接下来，我把后面的课，一一给马老师讲了“第三课时教什么”。最后，我告诉马老师：“这一两年，你就这样教，看看有没有效果。每教一课，可以从这三个方面写写自己的教学收获以及存在的问题。一边教着，一边写着，就成功了。拥有这一教学法，以后变通就容易了。不要抄写或者参考他人的教案，你就按照这样的方式来准备每篇课文的三节课教案，写起来肯定比你原来的那些教案简单，却能让你知道怎样才能上好语文课。”

第二个故事。

我的女儿是小学语文教师，她参加工作第一年，校长分给她一个三年级的班。这个班的家长闹到学校，理由是不能让刚刚毕业的老师教他们的孩子，当时闹得不可开交。谈了几小时，校长最后跟家长说：“她的爸爸是一位语文特级教师，能不能让小姑娘试一个月？一个月后，如果不行，再换老师。一个月结束时，我把她的爸爸请来，跟你们做一次互动交流。”家长们勉强答应了。校长也给我打了电话，说了此事。

我是特级教师，但我与女儿在两个市区工作，距离虽不过百里，但也难以天天面对面地聊课。真正优秀的教师，不是别人教出来的，是自己一点点实干出来的。我跟女儿说：“不要怕。世界上没有哪位新毕业的教师，一下子就能把书教好。几乎所有教师在成为优秀教师之前，都会出现很多失败。好好准备每一节课，一有空就去听优秀教师的课。也要把自己每天的课录下来，天天听听自己的课。但，最最重要的一件事要坚持做，那就是把我们家的图画书带到班上，每天最少读2本给学生们听。因为在这个世界上，能坚持每天读两本图画书给学生听的小学三年级教师，非常少，非常少。”

女儿按照我的建议做了起来，读了两个星期以后，孩子们回家都说特别喜欢新老师天天读故事给他们听。一个月到了，我给这个班的家长做了一场关于“大量阅读整本书”的讲座。

女儿把这个班一直带至六年级，给他们读了四年的书。孩子们的毕业典礼，家长们还邀请我参加了。这批学生现在都在读高中呢，他们的家长也都是我个人微信公众号的读者……

第三个故事。

这个故事的主人公，是我！

我是中师毕业，学历远远不及现在新入职的老师（现在新入职的老师，最低是本科毕业，硕士、博士进中小学早就不是什么新闻了）。但我与身边许许多多的一线老师有一些不同—我比身边的许多老师都爱读书、爱写作。

我读师范时，就知道苏联教育家苏霍姆林斯基个人藏书19000册，在短暂的52岁的人生中，却写下了41本教育专著，600多篇教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。另外，我在读师范时就喜欢上了人民教育家陶行知，工作后不久，我就把他的1100多万字的全集读完了。

这两位大教育家是我教育人生中的榜样。我知道自己永远达不到他们的高度，但我没有停止买书、读书、写作。我家中的藏书也早已过万本了，我写的教育著作虽然只有十来本，发表的文章虽然只有800余篇，但我没有停止。我每天都会更新我的微信公众号，发布的原创文章也达2000多篇了。

这三个故事就是建构“生活图书馆”的方法，是可以复制的。新手教师如果真的做起来，等于为自己的“生活图书馆”注入了智慧。

三、超大的“生活图书馆”能让教师教得创意无限

如果“生活图书馆”里没有多少东西，教师就只能按部就班地教。只有“生活图书馆”里有了很多东西，教师才能教得从容，教得有创意，学生们才有可能发生非常大的变化，拥有真正的素养。

最近，我在教统编版小学语文五年级下册最后一篇课文《童年的发现》。按照某种逻辑，一个单元的最后一篇，一册教材、一个学年的最后一篇，文章应该属于非常高的水平。所以，如果我们只按照教材的那点目标设置来教，这篇文章就没什么味道了，就属于肤浅之教，待期末考试一结束，这篇略读课文就会被立即抛至九霄云外。这不是夸张，每个学期教材上的略读课文的教与学大多是这样的命运。但，不得不说，每一篇略读课文，都是好文章，都是值得细教的好文章。思来想去，一个又一个教学方法冒了出来，一个又一个被我放弃。

我继续读文章，没有想到文章中“万分惊讶”一词让我来了灵感。同时，当我了解到作者费奥多罗夫不仅是俄国儿童文学作家、诗人，还是哲学家时，这也让我有了新想法。我决定从哲学的视角来教这篇文章，这是从来没有过的。小学语文类教学杂志上发表过多位名师上此课，也没有人会从哲学的角度教这篇课文。

哲学，是一门非常难的学科，是所有学科之母。由于我们的小学没有开过哲学课，那又如何从哲学的角度来教学这篇文章？我在中师上学时学过哲学，说句真心话，我那哲学课老师把我们彻底讲糊涂了，讲得我们都不敢触碰哲学书了。我36岁那年，买了一本通俗哲学书，读了后立即明白了什么是哲学，知道了哲学是从“惊讶”开始的，哲学就是“爱智慧”，哲学就是“爱思考”，哲学就是“对身边事物的思考”。当我的“生活图书馆”里藏着的这些解释输送给我时，我觉得完全可以把这四种哲学的解释教给学生。于是，我就把这四种解释搬入了《童年的发现》的课堂，让他们以这四种解释来寻找作者费奥多罗夫是怎样写自己“童年的惊讶、爱智慧、爱思考、对身边事物的思考”的。这四种学生们根本不知道却一下子就能理解的哲学解释，让学生们的眼睛亮了起来，每位学生都在课文中找到了答案。9岁的费奥多罗夫说自己发现了胚胎发育的规律，如果真是这样，他就是个大生物学家了。但学生经过思考发现，费奥多罗夫自己在最后一段就告訴我们，他的发现是可笑的、是错误的，但不得不说，他的这些思考虽不是关于生物学的，但是属于哲学的。我在语文教学中一直特别重视学生写日记，因为我知道学生写日记的价值。我的“生活图书馆”里有这样一段话：“一个人14岁之前发生的事，如果记下来了，长大后想成为作家，14岁之前发生的事，足够写后半生的。”[2]我以此看《童年的发现》，发现这篇文章里藏着费奥多罗夫的许多日记。我让学生们找找看，所有的学生都找到了，这篇文章最起码用了6篇日记。就这么一找，他们瞬间明白了写日记的好处。也就是说，这篇文章加上这样的“日记”之教，等于告诉暑后六年级的他们，日记写作不能停止，读了中学也不能停止写日记。

《童年的发现》这一教法，不管是我的学生，还是我徒弟班级的学生，他们都很满意。我在外地上此课时，从学生的眼睛及课堂中的表现，就知道他们的喜欢。因为哲学对于他们来说，是新鲜的，这么一学，学生们也知道了自己原来就是哲学家。这件事，也让我感受到“生活图书馆”的超大价值。

四、新手教师如何构建自己的“生活图书馆”

教师要根据自己的学科来构建自己的“生活图书馆”。我是语文教师，就以语文学科为例谈谈“生活图书馆”的基础配置。

首先，一定要拥有一套字书，如《中华大字典》《汉字源流字典》《汉字图解字典》等（我个人有100余本有关汉字的书）。每教一课，我都要查一查这一课中的生字，这样可以保证不讲错。

其次，写作教学一直是最难的，怎么克服写作教学中的一系列难题？阅读大量的阅读写作类著作是必走之路。我手中有近200本关于写作学的书，其中有50余本是专门讲创意写作的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》有专门的“文学阅读与创意表达”学习任务群，如何进行创意表达教学，那50余本创意写作书帮了我许多忙。

再次，小学语文教师一定要懂童书。新手教师要想快速让学生喜欢上自己，带着学生读童书是最佳路径。怎样才能把好的童書带入课堂？方法就是，教师要有几千本童书的阅读量。如果语文教师拥有并能带着学生读完千本以上童书，那么成为优秀教师的速度就可能会大大提高。目前我们正在使用的小学语文教材共有292篇课文，怎样才能教好这些课文呢？其实每一篇课文最起码都会有一本课外书能够与其对应、匹配，如果每教一篇课文，教师都愿意最少读一本书，用这样的思维来教课文，会令课文教学非常与众不同。

最后，新手教师要管理班级、管理学生，如何才能管好？许许多多管理学、班主任工作类的书可供研读。

此外，“生活图书馆”也少不了对报刊的大量阅读；“生活图书馆”也少不了数字阅读，例如，每一篇课文如何解读、如何设计，可以问问ChatGPT，不必迷信它，但可以阅读它，它或许可以给我们的思维带来意想不到的启发……

参考文献

[1] 联合国教科文组织.一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2] 于尔根·沃尔夫.创意写作大师课[M].史凤晓，刁克利，译.北京：中国人民大学出版社，2013：172.

（作者系江苏省昆山市玉峰实验学校教师，江苏省特级教师）

责任编辑：孙昕