摘 要：“先学后导—问题评价”是以生为本的教学模式。有效应用此模式实施数学教学，可以实现先学后教，以学定教，增强数学教学效果。鉴于此，文章以“探索活动：梯形的面积”为例，以问题发现环节、问题生成环节、问题解决环节和问题拓展环节为重点，具体论述小学数学高学段“先学后导—问题评价”教学策略，希望实现该模式价值，增强数学教学效果。

关键词：小学数学；“先学后导—问题评价”教学模式；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）20-0077-02

所谓“先学后导—问题评价”是指以问题为主线，以评价为手段，将问题和评价贯穿教学始终，让学生先学，教师后教的教学模式[1]。在进行“先学后导—问题评价”教学时，教师要尊重学生的学习主体性，联系教学内容，设计问题发现——评价表，指明学习内容、评价要求，为学生指明学习方向。有效实施“先导后学—问题评价”教学，可以在实现先学后导的同时，增强学生学习的针对性和有效性。“先导后学—问题评价”

教学模式由四个环节构成，分别是问题发现环节、问题生成环节、问题解决环节和问题拓展环节。下面，笔者以“探索活动：梯形的面积”为例，教师可如此实施教学。

一、问题发现环节：发现自学问题

问题发现环节是学生自主学习、自主反思、发现自学问题的环节。在问题发现环节，学生既可以进行自主学习，初步认知新知内容，又可以进行自学评价，发现自学问题[2]。所以，在实施数学“先学后导—问题评价”教学时，教师可围绕新知内容，设计问题发现—评价单，并发放给学生，助力学生自主学习，让学生发现自学问题。

在实施“探索活动：梯形的面积”课堂教学之前，教师发放问题发现—评价单（见表1）。

在“探索活动：梯形的面积”问题发现—评价单的助力下，学生知道“学什么”“如何学”，甚至可以进行自主评价，发现自学中的问题。

二、问题生成环节：总结自学问题

问题生成环节是学生与小组成员交流，总结自学问题的环节。在此环节，学生可以在问题发现—评价单的辅助下，展示各自的自学问题，并展开讨论。在讨论时，学生彰显各自优势，帮助他人解决自学问题。通过不断解决自学问题，学生可以总结出共性问题。针对共性问题，教师可以采用适宜方式进行指导。基于此，在问题生成环节，教师可以发放问题发现—评价单，引导学生合作交流，总结自学问题。

在“探索活动：梯形的面积”课堂上，教师为学生发放问题发现—评价单（见表2）。

在“探索活动：梯形的面积”问题发现—评价单的推动下，学生自觉地与小组成员合作。经过一番合作，各组解决了较简单的问题，进一步认知了新知内容。

三、问题解决环节，解决疑难问题

问题解决环节是以学生尚未解决的问题为重点，以教师点拨为主的环节。在此环节，教师可以了解各组尚未解决的问题，发挥教学智慧，应用适宜的方式引导学生深入探究，逐步解决问题。

在学生合作讨论自学问题时，教师巡视课堂，了解各组尚未解决的问题。之后，教师将这些问题记录于“探索活动：梯形的面积”问题发现—评价单。在学生结束讨论后，教师使用交互式电子白板展示“探索活动：梯形的面积”问题发现—评价单（见表3）。

教师出示每一个问题后，先鼓励学生毛遂自荐，解决问题。当学生无法解决问题时，教师再进行点拨。如在解决问题3時，有学生提出：“将梯形转化为两个直角三角形和一个长方形，将两个直角三角形和一个长方形的面积相加，得到梯形的面积。”当学生无法提出其他方法时，教师进行补充并操作交互式电子白板，展示转化过程。教师结合所有方法，向学生提出问题：“观察所有的转化结果，你有什么发现？”在问题的作用下，学生细心观察，认真思考，踊跃表达。

在整个教学活动中，教师和学生通力合作，不断地解决问题。学生由此弥补了认知不足，扎实掌握了学习内容，有利于增强学习效果。

四、问题拓展环节：解决实际问题

问题拓展环节是学生完成数学作业的环节。在此环节，学生要迁移课堂认知，解决实际问题，做到学以致用。学生数学学习差异明显，所以，教师可以依据学生学习差异和教学内容，联系实际生活，设计难度不同的生活化问题。同时，教师要用问题发现—评价单展现生活化问题。

在学生掌握梯形的面积公式后，教师为他们发放问题发现—评价单（见表4）。

学生自选不同难度的问题，生成作业“自助套餐”，迁移课堂认知，解决问题。之后，教师将依据学生的作业情况，组织讲评活动，指导学生解决作业问题。

五、结束语

总之，在实施小学数学“先导后学—问题评价”教学时，教师要以学生为本，以问题发现环节、问题生成环节、问题解决环节和问题拓展环节为立足点，结合教学内容，精心设计问题发现—评价单，驱动学生体验多样的学习活动，自主评价，发现学习问题，解决问题，实现先学后教、以学定教，增强数学教学效果。

参考文献

陈东虎.小学数学开展先学后教教学活动的实践策略[J].天津教育，2022（31）：90-92.

王丽霞.“先学后导—问题评价”教学模式在小学数学教学中的应用策略[J].理科爱好者（教育教学），2022（1）：174-176.

作者简介：杜攀登（1980.2-），男，福建泉州人，任教于福建省泉州市洛江区马甲中心小学，校长助理，一级教师，本科学历。