刘佳

［摘 要］规则意识是法治意识的起点与基础。在小学道德与法治课堂中，教师要深入探索规则教育，遵循学生的道德发展规律，立足实际生活并延伸至校园与社会，在不断扩大学习范围、学习深度、学习广度的同时，通过丰富课堂形式、丰盈特色项目、丰厚生活实践等途径，强化学生的规则意识，提高规则教育实效。

［关键词］道德与法治；规则教育；规则意识；爬坡历练

［中图分类号］ G623.15［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）18-0024-03

党的十八届四中全会提出，要“将法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程”。作为培养法治意识的起点与基础，小学道德与法治课程对学生规则意识的培养，以梯度发展的模式进行设计与编排教材。梳理道德与法治教材中的规则教育内容（见表1）不难发现，小学阶段对学生进行规则教育的内容由课堂出发，扩展至学校、家庭、社区等生活领域。

那么，怎样根据道德与法治教材编排的规则教育内容，培养学生的规则意识呢？皮亚杰的儿童道德发展理论指出，7～12岁儿童规则意识的发展基于规则实践，经历“个人行为大于规则—规则分歧—规则共识”的过程，规则意识的形成经历“他律阶段—协作阶段—普遍规则”的过程。因此，教师应依据儿童道德发展规律，设计指向符合学生规则意识发展需求的连续性、提升性的爬坡式活动实践，让学生浸润在积极的规则体验中，实现道德与法治课程培养合格社会公民的价值追求。

一、丰富课堂形式，落实规则知识真建构

道德与法治课堂是进行规则教育的主阵地。梳理小学阶段的道德与法治教材不难发现，规则教育内容呈现由浅入深、由学校范畴辐射到社会范畴的特点。如果说，整个小学阶段的规则知识是一张大网，那么各年段的规则知识与该知识在不同年段的延伸则是织网的丝线。只有在课堂中进行能够让学生积极体验的活动，才能帮助他们明确这个规则到底是什么、指向何种行为，从而实现低年段与中、高年段规则知识的联合共生，为学生接下来的实践运用、达成共识奠定基础。

1.小判断，链接真感知

在道德与法治课堂中，以日常生活中的场景开展判断活动，既能消除学生学习的陌生感，激起他们的情感共鸣，又能在较短的时间内帮助学生对规则知识形成初步感知。

例如，在《班级生活有规则》一课的教学中，教师创设“没有规则的课间”情境，引导学生判断：“小朋友违反了哪几个规则？分别产生了什么后果？”学生认真观看后，经过思考判断，明确不随意奔跑、接水要排队、上下楼梯靠右行是课间要遵守的规则。教师让学生说说日常生活中看到的一些不遵守规则的现象，并说出自己的看法。学生畅所欲言，在回忆现象、剖析现象、表达输出的过程中，对班级生活中的规则有了更深刻的认识，明白只有遵守规则，才能让班级生活更精彩。

2.同演绎，引发真共鸣

儿童是在实际生活体验中不断成长的个体，但儿童在成长过程中看到的只是自己眼里的世界，对规则的认知只是自己眼中的认知。置身其中，链接他人生活，才能让儿童更完整地看到整个规则。在道德与法治课堂中，教师可提供真实场景让学生进行角色扮演活动，使其在角色扮演过程中实现对规则的真判断，达到对规则认识的真建立、真共鸣。

例如，在《建立良好的公共秩序》一课的教学中，教师合理运用“疫情期间一外企女高管不听劝阻外出跑步”的新闻素材，创设情境并提出问题：“留学归来的邻居哥哥居家期间外出跑步，你会怎么做？”学生通过演绎劝阻邻居哥哥居家隔离观察的活动，明白遵守公共秩序对自己、对他人、对社会的重要性，对规则有了更深入的理解和体会。

3.辨两难，助力真内化

规则实践的最后一个阶段为共识阶段，即凭借习得的规则知识进行友好的合作。规则本身是比较简单的，如排队上厕所、排队乘车、不毁坏公共财物等，都是日常生活中需要遵守的规则，可是为什么不遵守规则的现象时有发生呢？究其原因，是因为在实际生活中会产生两难情况，一些人选择了个人利益而忽视了集体利益，这恰恰是没有真正认同规则的表现。因此，当学生陷入两难境地时，引导学生用思辨的规则思维分析具体情况是十分有必要的。

例如，在《我们小点儿声》一课的教学中，在学生通过判断、演绎的形式，对公共场所中保持合适的音量这一规则有了一定的认识后，教师提出了一个学生疑惑的问题：“好不容易下课了，为什么不能在教室里尽情玩、放声笑呢？”这个问题十分符合二年级学生的心理实际。是放任自己，不管他人，还是注意自己的言行，约束自己？该怎么办呢？在学生交流的过程中，教师先认可他们追求舒适的心理，也赞同他们为了集体而克制自己行为的做法，再出示一个人和许多人同时说话的音频图谱，引导学生发现其中的科学知识，真正感受到遵守规则是对自己、对大家都好的事，从而实现规则知识由知道到遵守的内化。只有通过活动验证遵守规则能带来更积极的交往与合作时，学生才会更加主动、自觉地遵守规则。

二、丰盈特色项目，强化规则意识巧提升

小学阶段，学生学习、生活的主要场所为校园，这样的大场景中其实隐含着各种各样的规则，课堂仅仅是学习地点之一。打通课堂与校园之间的壁垒，让学生多角度、全方位地感悟规则，寻访身边的规则榜样，通过各种实践活动体会规则遵守的严肃性，才能更好地强化学生的规则意识。

1.规则小讲堂，明晰校园处处有规则

校园是学习和遵守规则最直接、成效最显著的场所。这里有很多看得见的规则，还有很多看不见，但在日常生活中起着重要作用的规则。教师可适时开设“规则小讲台”，让学生成为校园生活中规则的积极发现者、归纳整理者、主动宣传者，扩大规则的使用范围，让他们真切地感知规则与生活的密切联系。

例如，教学《我们小点儿声》一课时，教师以“小点儿声”为主题，请“小讲师”说说在教室里哪些时候该小点儿声，也可走出教室，看一看、想一想还有哪里也要注意小点儿声。又如，教学《建立良好的公共秩序》一课时，教师引导学生观察校园内的标志，探寻其中包含的规则。在“规则小讲台”活动中，可以由学生个人发布发现的规则内容，也可以由小组发布他们共同的发现；可以是课堂规则知识的延伸，也可以是在活动中对规则知識的补充，如参加消防演练的规则等。在这个过程中，观察者密切注视着校园生活的点点滴滴，将那些隐藏在师生语言、行动中看不见的规则真实地呈现出来；对聆听者来说，则是接受了一次规则的洗礼。这样，学生对规则有了全面的认识，不再局限于课堂中呈现的生活场景，规则意识也得到了强化。

2.亮眼睛寻访，树立遵守规则小榜样

规则意识的产生，一方面，源于践行规则的活动，由个体自我感悟体验得来；另一方面，源于遵守规则中的榜样示范。榜样的力量把学生从单一的课堂规则学习中拉出来，摆脱狭隘的自我视域，着眼于同伴在具体情境中对规则的自觉遵守，从他们身上感知遵守规则的品质，从而获得自身规则意识的成长。

教师可开展“亮眼睛寻访”活动，让学生寻找身边遵守规则的小榜样，由发现者进行事迹宣传，颁发榜样证书，号召同学学习。在这个过程中，寻访者首先认可规则，产生评判规则的标准，并以此为尺度认真观察、积极寻访。发现规则榜样的过程，既有对榜样行为的规则意义的考量，又有对自身规则学习的审视。“亮眼睛寻访”活动，促进了学生规则意识的持续发展。对规则榜样而言，被认可的经历，激励着他们继续长久地、主动地遵守规则。与此同时，看到身边的规则榜样，学习者也有了前进的方向。当遵守规则形成一种积极的氛围时，将裹挟着所有人共同前进。

3.“啄木鸟法庭”，实现规则意识软着陆

啄木鸟是鸟类医生，与病虫害做斗争。“啄木鸟法庭”将情境体验与日常教育相结合，将规则教育与法治教育相结合，让学生在角色扮演中实现规则意识的软着陆。最好的规则学习素材来源于学生的真实生活。教师可将校园生活中的規则事件引入“啄木鸟法庭”，在充满严肃性、仪式感的程序性活动中，通过演绎呈现，让学生理智地思索、讨论与验证，从而对规则产生尊重与信仰之心。

如去食堂用餐需要以班级为单位，排好队安静进入。在引导学生践行这一规则时，教师可将一个学生奔跑进入食堂，撞到多名同学并造成拥堵的真实事例呈现在“啄木鸟法庭”中，引导学生通过事件讲述、场景演绎、评判结果等形式，明白规则面前无小事，从而规范自己的言行。这样教学架起了规则意识与法治意识之间的桥梁，实现规则教育追求的软着陆。

规则教育的目的是让学生能够从知道规则，发展到能够在他人的监督下遵守规则，再到能够自觉主动地遵守规则，即拥有自律的规则意识。因此，教师要为学生设计平等、自由的体验活动，让学生能够在友好的、互助的氛围中，与他人进行隐含规则的协作实践，实现对规则真正意义上的遵守。

三、丰厚生活实践，内化规则获得实效

规则是生活的基石，规则教育的最终目的是培养自觉遵守规则的好学生，让他们走出学校，进入社会，成为知法守法的好公民。要想让学生达到知行合一，应不断扩大学习实践的范围，引导他们把在课堂上、学校里学习到的知识应用在生活实践中，从而提高规则教育的实效。

1.研学活动

儿童的生活由学校、家庭、社会构成。教师可开展研学活动，将规则学习的主阵地放在社会中，以主题的形式引导学生总结生活中常见的规则，发现那些被忽视的规则，并且制作研学调查报告，使“规则—儿童—生活”的链接更深刻。

2.倡议活动

规则教育往往需要聚焦生活中的细节，注重全面性。学生是规则的学习者、践行者，成为宣传员更能彰显他们的主体地位。制作宣传海报、拟定规则标语口号、进入社区进行实际宣讲等系列化的实践活动，能让学生的规则意识得到实质性的培养。

3.打卡活动

在学习规则的过程中，学生需要进行自我监督、自我控制、自我调整。开展打卡活动，可让学生自行监督自己践行规则的情况，产生坚守的内驱力；发现自己的不足，并主动调整心态，控制言行，将规则意识内化为自觉行动。

总之，在道德与法治课堂中，教师要遵循学生的道德发展规律，立足实际生活并延伸至校园与社会，深入探索开展规则教育的途径，以强化学生的规则意识，提高规则教育实效。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 郭雯霞.道德与法治：要培养什么样的人：基于教材话题的探问[J].中小学德育，2018（2）：19-22.

[2] 凌红，许惠芳.优秀吸引：儿童积极学习生活的惯习养成[J].江苏教育研究，2019（11）：35-38.

（责编 杜 华）

［基金项目］本文系江苏省教育科学“十三五”重点资助课题“优秀吸引：儿童积极学习生活的实践研究”（立项批准号：B-a/2016/02/58）的阶段性研究成果。