孙美丽

摘要：实施单元化教学是当前高中數学教学改革的一大热门趋势，以大单元背景下的高中数学品质课堂构建突破传统教学的局限，实现了对学生的核心素养和综合数学能力培养的目标。单元化教学对学生的学习与发展具有重要作用，所以教师要不断提高自身单元化教学的能力，为高中数学品质课堂的构建贡献力量。

关键词：大单元背景  高中数学  品质课堂

引言

大单元背景下的高中数学教学，有别于传统的知识单位，它是根据学生的学习需要，整合、重构、优化教学内容和结构，形成一个相对独立的学习单元，强调学科内容与知识之间的联系。它可以是一个章节、一个模块、一个核心的部分，也可以是若干个教学单位，形成一个大的单元。大单元教学更能体现出知识系统性、整体性的特点。大单元教学的总体设计能避免教学的碎片化、掌握问题的实质，注重学科思考与学科价值，对学生数学核心素养的连续性和阶段性发展具有重要作用。

一、大单元背景下构建高中数学品质课堂的意义

随着新课改在高中数学教学中的不断深化和推进，教师对其进行了更深入的研究，并致力通过运用大单元教学方式，使学生更好地掌握数学知识，从而达到提高教学效果的目的。但是，当前高中数学大单元教学仍然存在许多问题。一方面，高中数学的内容太过复杂，教师在上课的时候，并不是站在一个整体的角度上，而是按照一定的顺序，给学生进行一次又一次的讲解。这样一来，学生虽然能够掌握大量的数学知识，但却很难将这些知识完全融合形成一个完整的数学知识体系，这显然不符合大单元教学理念的要求。另一方面，教师对大单元教学的认识不足，没有充分认识到大单元教学在高中数学课程中的重要作用。在高中数学品质课堂构建过程中运用大单元教学方法，可以让学生在学习过程中对所学习到的知识进行整合，将所学知识与原有知识相结合，从而扎实学习基础，让大单元教学更具效果。

二、大单元背景下的高中数学品质课堂构建策略

（一）加强教师培训，增加教学经验

单元化教学观念是新课程改革背景下发展形成的一种教育观念，目前高中数学单元化的实践还处于初级阶段，缺乏可供借鉴的成功实例和教学模式。在这种情况下，大单元高中数学品质课堂建设的每一步都存在着一定的风险，并且不可避免地会出现进展缓慢、教学质量差等问题。更何况没有前辈的经验做参考，数学教师在单元化教学中的经验也是非常稀缺的。因此，各地应加强对高中数学教师的培训，针对具体单元化进行多方面的教学，提高教师的大单元教学能力，从而更好地构建高中数学品质课堂。例如，各地要把提升教师的单元化教育教学的能力作为培训的重要内容，以典型的教学案例为载体，营造真实的课堂教学氛围，并与学校教育教学工作的第一线联系，进行主题鲜明的技能培训；实践课的教学内容不得低于50%，将教师关于数学单元化教学的专业标准和需要用到的信息技术等纳入数学教育的必修课。此外，还需要大力推进教师网络研修社群的建设，促进线上与线下研修、虚拟与教学相结合的综合学习；开展跨地区教师网络协作学习，推动数学教师之间的同行交流；加强网络研修，建立教师学习共同体，使教师培训成为常态；加强高校、培训机构和中小学的结对，引入优秀的培训资源，构建良好的大单元高中数学教学体系；统筹规划人才培养体系，进行动态调整，培养出一批专业大单元教学人才；重视对一线优秀教师的选拔，把他们所担负的培训任务纳入教学工作量中，并建立工作业绩评价机制。全国和省级重点培训机构都要加强对高中数学教师对于单元化教学的培训，其中，国家和省级重点培训机构要加强对专兼职教师的培训。

（二）分析教学内容，确定教学目标

有别于传统的高中数学教学模式，单元化教学品质课堂建设缺乏一套完整的教学系统。教师所采取的单一教学方法与教评标准、教评内容均相同，这使得在大单元背景下，有效的品质课堂建设已丧失意义并被削弱。在单元教学设计中，为了更好地构建高中数学品质课堂，要重视教师的作用，它是单元教学内容的决定性因素。教师要从多个角度、多个方面对教学内容进行分析，并对学生的学习状况进行研究，逐步确定单元教学目标。第一种是以数学核心知识和数学重要概念为基础，组织单元式教学；第二种是以数学思维方式为主线，建构方法论类单元；第三种是从基本能力和数学素养两个方面构建素养类型的单元。在高中数学课程中，将不同的课时结合起来形成单元式教学，既要确保教学目标的完整性，又要确保学生学习过程中的动态演化和分层渐进。例如，在教学“平面向量及其应用”这一单元时，教师需要先明确教学内容。这一单元的教学内容就是平面向量的概念、平面向量的运算、平面向量基本定理及坐标表示、平面向量的应用四个小课题内容。其中平面向量的运算、平面向量基本定理及坐标表示是重中之重。因此，教师在教学完这四个课题之后，要整合、细化教学目标。单元化教学课程所涉及的知识范围和时间范围更广，而更细致的教学目标，更有利于学生的长远发展。因此，教师需要根据学生的学习进度，对教学目标进行细化。在教学开始阶段，教师要求学生必须掌握所有有关平面向量的概念，然后在教学中引入一些实例，让学生进行平面向量的运算，深入了解平面向量的几何含义。当教学深度加深时，向量共线和纵向问题就会越来越多，学生在深入理解平面向量的含义的同时，也要学习掌握向量的坐标运算。

（三）结合信息技术，重视单元导入

在传统的高中数学教学中，教师的教学方式和策略依然很笼统，学生对数学的学习兴趣不大，导致传统的数学课堂教学质量很差，学生的数学思维和核心能力也没有得到很好的培养和提高。当前，我国学校普遍采用大单元教学模式进行高中数学品质课堂的构建，为解决学生多、教师少、内容多、时间少等问题，采用信息技术教学方法进行教学。信息技术教学法就是运用多媒体，将声音、图像、动画、手写等多种记录媒介与记录手段结合起来展开教学。多媒体技术在高中数学单元教学中的运用，是顺应时代要求和发展的必然趋势。例如，在“立体几何初步”单元课堂教学的开始，迅速地将学生的注意力转移到具体的教学环境中，使他们产生浓厚的学习兴趣和好奇心，是这节课成功的关键。利用多媒体的音像效果，更能有效地打开学生的思想之闸，使他们从被动走向积极，轻松、快乐地进行新知识的学习。利用多媒体进行单元课堂导入，不仅可以充分地将系统知识教授给学生，还可以在课堂开始之前吸引学生的学习兴趣，使他们快速地进入学习状态。在使用信息技术教学法时，教师要思考如何与传统的教学方式相结合，从而更好地构建高中数学品质课堂。

（四）运用知识迁移，整合單元教学

由于高中数学知识多而杂，教师在教学时，往往只注重每一课的知识教学。课本上有什么知识，教师便教什么知识。在教学过程中，教师往往忽略了知识之间的联系，没有及时地为学生进行知识补充，这就导致学生学习过程中不能很好地对知识进行吸收。而单元整合教学的关键在于注重单元知识的整体性，在实施单元知识教学时，教师可以充分利用单元知识的特性，将单元内容更好地结合起来，运用知识迁移的方式使学生更好地理解单元内容，从而提高学生的学习效果。要想使其得到充分的应用，教师必须要对教材进行深入的研究，并将其与学生的具体学情相结合，使其成为一个整体，促使学生将学到的知识前后呼应起来，并把握其内部联系，从而使学生在学习中体会到知识的迁移作用。让学生将学到的知识迁移运用到现实生活中，让他们觉得自己所学习的知识是可以与实际生活相联系的。高中数学许多知识都是相通的，但又不是很明显，这就要求学生在学习的过程中掌握知识的规律。在这种情况下，教师可以充分利用知识的迁移功能进行单元式教学，使学生对知识的实质内容有更全面的认识，从而使学生对知识间的相互联系产生基本的认知，对单元内容的理解和掌握更加深刻。

（五）运用转化思想，构建品质课堂

受传统教学模式的束缚，高中学生在多年的学习中，难免会形成一些比较固化的思想，遇到问题难免会钻牛角尖，不会使用变通的思想进行问题转化。高中教师在数学教学中要转换思维，使学生更快地掌握新的知识，从而使他们的学习效率得到提升、学习更加顺利。例如，教师在进行“复数”的教学时，就可以充分运用转化思想进行教学。在讲解完复数的基本概念之后，下一课题是复数的四则运算，教师可以立刻讲解四则运算，将之前学生学到的有理数四则运算法则与复数的四则运算进行整合并转化，让学生在转化的过程中加深对复数的四则运算的理解，并将知识点化繁为简，同时让他们知道，四则运算知识点的记忆是比较灵活的，而不是通过死记硬背得来的。

（六）强化章节联系，总结知识内容

高中数学教材中的内容比较难，每个章节都有很多的知识点，各个章节之间的关系紧密而又错综复杂，给学生的学习造成了很大的困难。为了更好地解决这一难题，在实施教学时，教师要增强章节的逻辑性，进行单元式整合，使学生厘清知识点间的逻辑联系，从而提高教学效果。例如，教师在教学“直线和圆的方程”这一单元时，大多数教师都是按照传统的方法教学，让学生记住所学到的东西，然后通过大量的练习来加深他们的记忆，这样可以让学生更快地掌握公式，但是他们往往忽视了其中的逻辑联系，面对复杂的问题，学生往往无法运用公式中的逻辑关系来解决问题。因此，教师在教学时需要将直线的方程与圆的方程进行逻辑整合，再根据学生的学习情况进行章节强化，总结出直线方程和圆的方程的相同点和不同点。教师还可以根据教师中的内容，结合学生的实际情况，让学生在掌握了这些知识的基础上，不断地提升自己的学习效率，然后再给他们讲解各种方法的使用条件，让他们明白该如何将各种方法区别开来。最后，教师还可以选择一套有难度的题，让学生在做简单的题的同时，也能记住相关知识，从而加深对知识的理解。

结语

总之，大单元背景下的高中数学品质课堂的构建，既是对传统数学课程的革新与发展，也在某种意义上扭转了以往数学课程的单调乏味的局面，从而有效地打破了传统的数学教学秩序，提高了学生的学习效率。同时，它还能为以后的高中数学课程教学打下坚实的基础。因此，在进行大单元数学教学时，教师必须按照教材中的单元划分，采用比较合理的方式进行教学，使学生更好地掌握所学的知识。以培养学生的核心素养为起点，以提高学生的数学学习能力为目标，将数学教材中有关的知识内容进行整合，提炼出有利于大单元教学的思路和方法，从而为高中数学品质课堂的构建奠定良好的基础。

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责任编辑：赵潇晗