钟爱女

摘 要：低年级学生活泼好动，但活动和行为缺乏目的性。有活力的班集体，除了朝气蓬勃，还应在行动上、思想上或表达上具有生动性。文章通过目标引领、培养良好习惯、明确分工、积极参与活动、活化班级环境和和谐师生关系六方面，探究创设有活力的低年级班集体的方法。

关键词：低年级；班集体；班级管理

班主任是一个班级的组织者、领导者和教育者，不同的班主任，管理风格不一样，所带班班风就不一样。有些班主任管得宽松，班级过于活跃；有些班主任管得严格，班级缺乏活力。放任型或是专制型的管理方式，都不适合班级长远发展。民主型的班级管理，班级秩序井然，学生活力满满。笔者以所带班级为例，探究创设有活力的低年级班集体的方法。

一、目标引领，向阳而生

班级目标是班集体形成的条件和前进的动力，引导班级学生朝统一方向发展，有利于激发班级成员共同努力。接管一个新班，笔者都会思考：要培养出怎样的学生？培养怎样的班级？阅读了薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》和李镇西老师的《教育的100种可能》这两本书，笔者受到很大的启发：每个学生都有独一无二的人生道路和幸福。因此，笔者把班级目标定位为：培养独一无二的我，力争上游的班。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“教育中最大的奥秘就是爱。”笔者认为对于低年级学生来说，最基础的爱应该是让学生爱上学校、爱上学习、爱上生活，感受生活的美、感受生命的美。笔者把班级近期目标定为：通过班级常规管理和特色活动的渗透，让学生感受校园生活的快乐，懂得自我管理的乐趣，形成良好的习惯，达到自我教育的目的，打造民主型班级。

二、良好习惯，活力前提

正所谓“不以规矩，不能成方圆”，要创设有活力的班级，首先需培养学生良好的行为习惯。低年级学生可塑性强，是培养良好习惯的关键期。班级制定规章制度对学生的习惯养成是很有必要的。低年级学生年龄小，条条框框的文字犹如天花乱坠，笔者把要求学生做到的规矩编成简单易行的顺口溜便于记忆。每天该做什么，先让学生跟着读一遍，边说边做。经过长时间的训练，学生慢慢形成习惯。如：一到校早上好，一坐二看三读书；铃声响进课堂，书本文具放中央；听广播，手放好；放学：放学了，一桌二椅三地板；下课了，不追不跑不打闹；天湿地滑，不在外玩耍；等等。

三、分工明确，筑牢基石

低年级学生道德认知处于启蒙阶段，个性活泼好动，但缺乏目的，为培养学生的责任意识，笔者在班级实行岗位承包责任制。“班级是我家，人人有事做，事事有人做”把班级事务细化到每一个人每一个项目。怎么才能让学生乐意去接受劳动任务并持之以恒呢？俗话说：“火车跑得快，还得车头带。”第一步：挑选并培养得力的班干部，适当放权，发挥核心作用，做到唯首是瞻，人人仰望。第二步：班干部轮换制，调动学生参与自我管理的积极性，通过好好表现，争取成为班长。第三步：班级事务齐齐做。每個人都有自己负责的某项事务：桌椅管理员、雨具管理员、光明使者……第四步：当看到学生进步，给他投去赞许微笑或大拇指，在班上大力称赞。

班级分工明确，学生责任意识增强，在负责的工作中体验成功的快乐，活力班级基石牢固。

四、积极参与，体现活力

活动育人是立德树人的教育手段，活动则是学生最喜闻乐见的参与形式。活动育人最能走进学生的心灵，引起他们情感的共鸣，从而达到润德于心。

（一）活动不流于形式，鼓励学生参加

以学校活动为契机，鼓励学生积极参加学校活动。1. 发动活动。低年级参加活动，大部分是以亲子活动为主。因此在发学校活动通知时，要结合学生心理特点或者揣摩家长心理，在通知前增加鼓动人心的话语或激发挑战的欲望。2. 活动过程激发灵感。活动过程发现参与度不高时，积极想办法应对，提高参与率。笔者学校曾举办农艺DIY活动，交上来的作品寥寥无几。于是笔者把学生的作品发到班群，激发制作的灵感，赞扬道：“我们班的孩子有一双灵巧的手，作品真是赏心悦目！”后来，基本上每个学生都交了自己的作品，我们班个人奖项最多，班级获得最佳组织奖。3. 不要为了活动而活动，活动过后，在班级进行小结，对每个作品进行诚挚的点评，对每个参与活动的学生表示肯定。

（二）根据班级特点开展适合活动

学校开展的活动或比赛，面向的是全校的学生，很多时候是给有才能的学生准备的，如手抄报比赛、朗诵比赛、画画比赛、才艺表演等。为了学生都参加到活动中，根据班级特点适当降低活动的难度和要求，在自己班级开展一些简单易行的活动，如：元宵猜灯谜、我向国旗敬个礼、给妈妈一个拥抱、端午真美丽、对老师说句悄悄话等活动。降低活动的难度，让每个学生都有展现自我才能的机会，培养学生的自信心。

（三）学科融合的活动

爱玩是学生的天性，教育不应局限于教室一方狭窄的天地。

1. 把课堂教学搬到室外。结合自己所教科目道德与法治课或者语文课的内容，开展校园内的室外教学。如道德与法治课二年级上册“我爱家乡山和水”，带领学生探访学校所在村落——广州市历史文化名村大岭村；二年级下册“传统游戏我会玩”，提前准备用品，带着学生到操场体验丢沙包、滚铁环、丢手绢等传统活动，寓教于乐。大自然是最好的课堂，户外教育是最深刻的教育。

2. 带学生在校园中感受四时之美。幸福是一种感受力，幸福感是一种长久的、内在的、坚定的心理状态，并非短暂的情绪体验。“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”身边的景物都如此的美，何必舍近求远？春天带学生寻找春天的足迹，看花坛新冒出的小草，观察不同形状的草，看木棉花开，捡木棉晒木棉，煲木棉花茶，待木棉爆开如雪飘落；夏天在大榕树下感受树荫的清凉，画一棵梦想的大树；秋观校园叶落，做树叶贴画；冬赏异木棉、紫荆花开，做一张美丽的书签。

在繁忙的学习中让学生活动身心，释放天性，更利于学习。幸福让人愉悦，做事效率高，从低年级培养学生的幸福感，让学生更有活力。

五、班级环境，活力的内推力

班级是学校的基本单位，教室环境是培养学生良好品德的重要载体。教室环境布置是显性的班级文化，展现班风班貌。教室环境的布置注意以下几点：1. 主题鲜明，凸显班级特色。班上学生喜欢画画和写字，经过班级的商量，在教室墙壁开拓两个板块，“墨香”和“秀我精彩”，展示学生的书写和画作。大部分学生表现欲都比较强，他们都会以自己作品被贴出来感到骄傲。2. 切合班级目标。学生经过小组讨论，亲自设计树形笑脸墙，并亲自粘贴，这面笑脸墙时刻提醒自己：每个人都是独一无二的。

“教育贵于薰习，风气赖于浸染。”让每一面墙壁都会说话，让每个角落都具有潜移默化的育人功能。活化班级环境是活力班级的内推力。

六、良师益友，不令而行

“亲其师，信其道。”对学生严格要求的同时，笔者不忘从学生身心发展和思想特点出发，关心他们的生活，做学习上的良师，做生活中的朋友。记得在一次语文课堂上，小雯在嚼着东西。于是教师在班会课上再次强调不能带零食更不能吃零食的规定，并开玩笑地讲：“同学们想吃零食吗？只要存够全班同学份，我们就可以一起吃。”没想到第二天，讲台上惊喜地发现了几颗糖，以后的每天讲台上都有几颗糖。笔者拿了个罐子放在讲台旁边。过了两个星期，空空的糖罐已经满得塞不下了。于是，我们开了个糖果分享会，每个学生都有一颗糖，他们脸上洋溢着天真可爱的笑容。

陶行知先生说：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”对于不涉及安全的违规，有时不严肃处理，可能会收到意想不到的效果。

以人为本，遵循学生身心发展的规律，以目标为引领，培养学生良好习惯，分工明确，培养学生责任意识，通过活动育人润德于心，环境育人浸染心灵，做学生的良师益友，发挥学生的主观能动性，创建有活力的低年级班集体。

参考文献：

［1］黎焕容.建设有活力的班集体［J］.教学研究与管理，2021（06）.

［2］［蘇］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.周蕖，王义高，刘启娴，董友，张德广，译.南京：长江文艺出版社，2022.

［3］李镇西.教育的100种可能［M］.桂林：漓江出版社，2020.

［4］薛瑞萍.心平气和的一年级［M］.南昌：江西教育出版社，2020.