赵丽娜 张华夏

［摘 要］整本书阅读在语文课程教学中具有不可忽视的地位。“阅读圈”模式是以学生为中心的阅读活动组织模式，能有效落实学生的阅读主体地位。将“阅读圈”模式应用于整本书阅读教学中，教师要从读前准备阶段、阅读讨论阶段、展示分享阶段下功夫，鼓励学生在“阅读圈”共享角色中大胆表达，在合作探究中促进学生语文综合能力的提升。

［关键词］阅读圈模式；整本书阅读；合作学习；语文素养

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0083-04

《義务教育语文课程标准（2022年版）》提倡学生“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”，并按语文课程内容整合程度设置了三个层面的学习任务群，其中，拓展型学习任务群之一即整本书阅读。整本书阅读能够帮助学生积累阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界，在语文课程教学中具有不可忽视的地位。

当前，国内各中小学重视语文阅读教学，但部分教师受传统教学观念的束缚，在阅读教学中沿用传统的讲授模式，使得学生只能在倾听中机械地、被动地接受知识。这种教学模式容易导致学生逐渐丧失阅读的兴趣。如何改变这一现状，激发学生的学习主体意识，让学生积极参与到整本书的阅读活动中？“阅读圈”模式的引入能突破这一困境，为语文教学带来新鲜血液。

“阅读圈”最早由美国教育家哈维·丹尼尔斯提出。这一教学模式自提出之后，引起国内外研究者的广泛关注，并将其应用于教育中，收效颇丰。如何将其应用于语文教学中，助力学生整本书阅读实践呢？教师要对这一模式进行积极探索，明确其内容和实践方法，立足教学内容和学生实际，将其应用于整本书阅读教学中，促进学生阅读能力的提升。

一、“阅读圈”模式简介

“阅读圈”，也被称为“文学圈”，是一种阅读策略互惠的学习模式，以小组为学习单位，在小组内进行分工后开展小组成员间的合作性课外阅读。其关注学生合作学习的落实和阅读策略的内化。要想在语文阅读教学中应用“阅读圈”模式，教师要先明确其基本流程与其中的角色定位。

“阅读圈”模式在教学中的应用一般分六步（见图1）：①教师设计并介绍阅读圈的角色分工与角色任务，并将相关内容绘制成表格后分发给学生；②学生通过抽签或商讨的方式决定自己在组内的角色，每组明确各自的角色任务；③学生按角色任务表中的分工和要求自主进行课外阅读；④学生依据阅读成果，自主完成学习单；⑤进行小组讨论，优化学习单；⑥每个小组向全班展示组内讨论成果，汇报形式不受限。

“阅读圈”模式中的共享角色主要分为五类（见图2）：①“阅读组长”：负责针对阅读材料进行提问，组织小组成员进行讨论；②“总结概括者”：负责对阅读材料进行总结；③“实际生活联结者”：负责从阅读材料中找出与生活相关的现象；④“词语大师”：负责解释阅读材料中具有特殊意义的词语；⑤“篇章解读者”：负责探寻并阐释阅读材料中具有重要性或特殊意义的文字段落。在“阅读圈”模式下，学生以小组为单位，依据教师提出的或小组发现的问题进行探讨，不同角色发挥着不同的作用。自由探讨的氛围使得学生有机会将自身的阅读体验与生活经验联结，从知识的被动吸收者转变成发现知识、运用知识的实践者，从而实现语文素养的提升。

二、“阅读圈”模式在整本书阅读教学中的实践

下面以《孔门十弟子》整本书阅读教学为例，探索“阅读圈”模式在语文教学中的落实策略，以改进传统的整本书阅读教学中学生被动阅读的状况，推动学生阅读策略的习得与内化。

（一）读前准备阶段——挑选文本，激发阅读兴趣

1.根据学生阅读喜好，精选阅读素材

语文课程要充分围绕立德树人的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用。本课的教授对象是六年级的学生。在六年级学生毕业前，用整本书阅读给予学生面对新征程的勇气，丰富学生的阅读体验，使他们在阅读中析人物、明事理、学做人、塑性格，为未来的学习和生活奠定良好基础。

通过之前的学习，六年级学生已经了解了多种阅读策略，但是还需要在实践活动中不断加强和内化对阅读策略的应用。因此，故事性相对较强、难易程度适中、主题与学生生活贴近的书籍，适合用来开展此阶段的整本书阅读活动。傅佩荣的《孔门十弟子》一书恰好符合这些特征，笔者围绕这一作品落实“阅读圈”模式。

基于学生实际和所阅读作品的内容，笔者将此次整本书阅读活动主题定为“三人行，必有我师焉”。作为毕业修远课程的一部分，整本书阅读实践围绕这一主题展开，与孔门十弟子——颜渊、子贡、子路、冉雍、子夏、冉有、曾参、宰我、子游、子张展开对话的过程中，推动学生实践并内化阅读策略，引导学生懂得选择的重要性，透过孔门十弟子的经历去感知、自省，使其光辉不断映照自己的人生。

2.发挥学生主体作用，组建“阅读圈”

《孔门十弟子》中，孔门十哲各成一章，其性格各异，颜渊好学、曾参勤勉、子路果敢、子夏谨慎……他们为即将毕业的六年级学生提供了丰富的学习“光谱”，让学生可以从中找到自己的定位，体会孔子因材施教的个性化指导。笔者及所在团队根据作品特点，尝试运用“阅读圈”模式展开教学。组建“阅读圈”的具体操作如下。

首先，创设情境，趣味投票，发布“阅读圈”同研任务。笔者创设“你最愿意以谁为师”的学习情境，进行“三人行，必有我师焉”的趣味投票（见图3）。

师：孔子被称为“至圣先师，万世师表”，孔门中的许多人最后都成了老师。正所谓“三人行，必有我师焉”，如果让你在孔门十大弟子中进行选择，那么你最愿意以谁为师？现在请大家上来为自己心目中的老师投票。

学生独立思考后，选出想要“同行”的一位老师并投票。依据票选结果，选择相同老师的学生自动组成“阅读圈”，共同与这位老师“同行”，即阅读《孔门十弟子》中的相应章节。

其次，角色分工，准备阅读，确定“阅读圈”共享角色。根据投票结果组建“阅读圈”后，组内各学生挑选一个自己喜欢的“阅读圈”共享角色，明确合作分工，即可开始阅读。

（二）阅读讨论阶段——抽丝剥茧，发挥阅读特长

1.自主阅读，初步梳理阅读线索

小组合作前，教师要求学生带着“为何择此师同行”的问题进行自主阅读，并结合学习单（见图4）提供的参考维度，把《孔门十弟子》视作资料包，从中提取并整合相关信息，结合自己的积累和生活经验来完成学习单，深入走进文本。此环节借助情景式主题和学习单，为阅读策略的使用提供脚手架，让学生的思考外化，有助于学生系统梳理自己的阅读收获。

2.灵活应用，深入挖掘整本书的主题意义

自主阅读后，各“阅读圈”进行交流讨论。由“阅读组长”重申讨论问题；“实际生活联结者”借助已完成的学习单，结合书中的经典语段和发生在该弟子身上的典型事件，联系现实和自我实际进行交流；“词语大师”借助注释，对组内成员不理解的文言字词进行答疑；“篇章解读者”借助典型事件和经典名言进行交流；“总结概括者”在最后总结本次小组讨论的情况。

“阅读组长”：我们这个“阅读圈”的成员均选择与颜渊“同行”。大家可以借助学习单进行讨论，根据目录中的提示找一找描写颜渊的经典名句，再结合书中提到的典型事件进行说明。同时，我们还要联系现实和自我，来交流颜渊的特点，说清楚我们为什么要选颜渊作为我们的老师。

“词语大师”：大家有不懂的文言文字词可以提出来，我借助书中的注释和《古代汉语词典》协助大家理解。

“篇章解读者”：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。”“不迁怒”，就是自己有什么不顺心的事，不让火气继续冒上去。“不贰过”，就是知错就改，不犯同样的错误。这更是难上加难。颜渊能做到“不迁怒”“不贰过”，我们应该向他学习。

从书中找寻经典名句来分析颜渊的特点并不难，学生容易直接翻译文言文进行交流。事实上，交流的难点在于如何将颜渊的事例与自身生活实际相联结。在“篇章解读者”多次分享经典名句后，“阅读组长”发现，组内成员忘记将颜渊的事例与自身生活实际相联结，于是进行提示。

“阅读组长”：我们不能只找经典名句，学习单中还有两部分——“链接现实”和“联系自我”，也是我们要讨论的。是不是也应该想想我们在生活中能否做到“不迁怒”。

“实际生活联结者”1：我有控制不住自己脾气的时候。有时生气了会冲家人发脾气，这是不好的。所以我要向颜渊学习，“不迁怒”“不贰过”。

“实际生活联结者”2：我在读“不迁怒，不贰过”时，在旁边画了三个感叹号提醒自己。因为我有时会控制不住自己的情绪，同样的错会犯好几次，我也需要向颜渊学习。

经过第一轮的交流，“总结概括者”进行初步总結，将组内交流的“不迁怒”“不贰过”、德行好等特点写在黑板上。其他研究颜渊的“阅读圈”将“勤学”“安分守己”“不急于表现自己”等成果也写在黑板上，几个“阅读圈”的思想得到了碰撞，每个学生在原有基础上实现了自我突破和提升。

3.拓宽外延，找出与实际生活相关联的线索

在小组讨论后，由于时间原因，在面向全班的汇报交流环节，师生仅对三位弟子展开了充分的讨论。于是，教师将未解读的七位弟子做成姓名牌，随机分发给七位同学，再由七位同学就近形成新的“阅读圈”，依照刚才的学法，借助学习单进行交流讨论，最后选出一位代表，将小组讨论的成果写到黑板上。教师基于黑板上各“阅读圈”呈现的交流成果，引发学生质疑。鼓励学生大胆发散思维，进行自由思考与探索。这是尊重学生个性化阅读体验的表现，也是培养学生学习意识和学习习惯的过程。

师：孔门十弟子的这些品质中，并不都是好的品质。如宰我的巧言，冉有的假公济私，子路的莽撞，子张的激进……但是你们却要拜他们为师，这是为什么呢？

“阅读组长”：确实，我们也看到了宰我身上的缺点，为什么我们还选择宰我为师呢？

“篇章解读者”：虽然他上课喜欢睡大觉，经常被老师骂成朽木，但是他能言善辩，对一些问题有独到的见解，这一点在孔子的诸多弟子中并不多见。宰我思维的活跃性和思想的深刻性值得我们学习。每个人身上都有优缺点，看人要全面，要赞赏他身上的闪光点，学习他身上的优点。

“阅读组长”：你这样只是将宰我的优缺点又说了一遍，没有跟我们自己发生联系。咱们班是不是也有像宰我这样，优点突出，缺点也明显的人？

“实际生活联结者”：我不就是嘛！我不太擅长体育，每次在东门遇见校长，校长都会对我说“小郑，钢琴弹得不错，但也要坚持体育锻炼哦！”这句话不仅激励着我进行体育锻炼，也告诉我要发挥自己的长处。

此时，学生能够主动将书中的内容链接到生活实际中，是语文经验与生活经验的联结。这同时是学生积极地在语文实践活动中积累、建构知识体系的过程，有效帮助学生树立文化自信，提升思维能力。

（三）展示分享阶段——深度思辨，激发交流欲望

自由阅读、快乐分享的氛围是促进学生阅读整本书的催化剂。在本次整本书阅读活动中，学生在组内互相交流，再进行全班的思维碰撞，梳理出阅读感受和经验，借助多种方式分享阅读心得，不断积累整本书阅读经验，养成了良好的阅读习惯，提高了整体认知能力，丰富了精神世界。

三、“阅读圈”模式在整本书阅读教学中的实践效果

（一）以育人为目标，推动教师的成长创新

借助“阅读圈”模式进行整本书阅读教学，看似是教师将更多的主动权还给学生，实则是教师化身成活动的设计者、促进者和参与者，这个过程不断推动教师的成长与创新。首先，“阅读圈”模式是教师学科素养基本功的大熔炉。在以“阅读圈”模式开展整本书阅读活动前，教师需要提前选择适合学生的作品，这就需要教师对学生的学情实际和语言发展特点有充分的了解。其次，“阅读圈”模式对教师的课堂基本功提出更高的要求。在学生进行阅读交流前，教师要提前构思、设计好教学活动，制作学习单，制订评价量表，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果。最后，在整个活动开展过程中，教师要关注学生的阅读过程，及时引导学生组织交流与分享，并善于发现、保护和支持学生的独到见解。这些要求多方面推动了教师的成长与创新。

（二）以学生为主体，激发学生的主观能动性

“阅读圈”模式以学生为主体。学生在“阅读圈”模式下进行自主阅读、交流、讨论、合作、创造，能获得独特的阅读感受。首先，“阅读圈”模式激发了学生的阅读兴趣，满足了不同层次学生的阅读需求，突出学生的阅读主体地位。在任务的驱动下，学生在阅读的过程中会努力尝试运用多种阅读策略，自主了解整本书的主要内容，关注整本书的整体与局部之间、局部与局部之间的关系，并将自己的阅读感受表达出来，学生的阅读与表达能力由此获得提升。其次，学生在与文本进行深层对话、与组员进行深入交流时，学生之间能够相互学习，不断挑战和突破自我，逐步提升了交流能力、学习能力和创造性思维能力。最后，在“阅读圈”模式的指导下，学生综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，在交流、探讨阅读问题的过程中，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。

总之，“阅读圈”模式在整本书教学中的应用，以育人为目标，推动教师的成长和创新；以学生为主体，激发学生的主观能动性。教师要继续对这一模式进行探索与优化，在整本书阅读教学中将自主、合作和探究的学习方法结合在一起，更好地推动合作阅读下“阅读圈”模式对整本书阅读教学的促进作用，实现提升学生语文综合能力的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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[3] 张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（31）：69-70.

[4] 戴彬彬. 基于“文学圈”模式的高中英语阅读教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[5] 李盼盼.核心素養背景下“阅读圈”阅读教学模式初探[J].天津教育，2022（28）：43-44.

[6] 陆怡.小学生语文阅读过程中学习行为的研究[D].上海：上海师范大学，2013.

（责编 韦於坊 韦 雄）

［基金项目］本文系北京教育学院学员教改课题“合作阅读策略在阅读教学中的使用”（课题编号：XYJG2022-25）的阶段性研究成果。