刘欢

摘 要：在素质教育改革背景下，对初中生开放性思维的培养成为初中教育的重要目标，需要积极推动教学改革实现思维培养目标。基于此，本文通过分析培养开放性思维的重要意义，然后提出了培养开放性思维的初中英语教学模式改革。以期能够通过教学改革实现培养开放性思维的目标，能够全面提高初中生综合素质。

关键词：初中英语；开放性思维；教学改革

【中图分类号】G633.41          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0238-04

传统教学中教师采取灌输式教学模式，不仅忽略了学生在课堂上的主体地位，导致学生的学习兴趣下降。随着教育改革不断深入，素质教育更加重视学生思维和能力的培养，需要对教学模式进行改革提高教学质量，支持思维和能力的培养，激发学生学习潜能和兴趣。因此，要针对英语教学改革模式展开研究，以实现培养开放性思维的目标，全面提高初中生核心素养。

1.培养开放性思维的重要意义

开放性思维能够帮助学生以更开阔的视野看待世界和文化内涵，以客观理性的态度对待文化差异，改变学生处理问题的方式和思维模式，更有利于学生个人成长。开放性思维的培养关系到学生的创新能力、逻辑能力以及想象能力，是初中生综合素养培养的重要构成，具备开放性思维更能帮助学生突破思维定式，转变思维视角，提高学生思维创新性，能够切换多个角度思考问题，对学生学习和成长有着重要作用。初中英语课堂通过对英语知识的教学，能够开阔学生的视野，让学生了解西方文化和生活习俗，扩展学生的见识，让学生在中西方文化碰撞中建立更完整的价值观。英语教学在培养开放性思维上具有独特的优势，促进学生在文化碰撞中创新思想，以更开放性视角看待文化差异，从而建立文化自信，促进初中生综合素养的发展。

2.基于开放性思维培养的初中英语教学模式改革策略

（1）教学模式

第一，以学生为主体。教学改革要坚持以学生为主体，学生要成为课堂的主人，教师需要关注学生在学习中遇到的问题，承担着引导者、连接者、参与者的角色，调动学生学习的主动性。教师要意识到兴趣是最好的老师，要重视激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习习惯，能够在英语课堂上自主探索英语知识。教师需要充分了解学生英语学习能力和英语基础，以开放性思维为抓手，选择适合学生的学习习惯和方式，以学生为中心开展教学活动。为持续性吸引学生学习，调动其学习兴趣，要不断充实课堂教学内容，以得到学生的关注，提高音乐课堂质量。

第二，以教师为引导者。教学改革基于教学实践，需要教师能够充分发挥出引导者角色的功能。学生对新鲜事物保持较高的好奇心，在教学过程中容易出现走神、跑题的行为，影响课堂教学效率。因此，教师要时刻观察学生，及时介入教学过程，对学生的行为和思维给予引导，帮助学生跟随教学设计和教师引导，保证课堂教学质量。教师在教学过程中要密切关注学生的表情神态和互动情况，及时给予正面引导。学生没有思路时，就要引导学生发散思维，从多个角度引导学生思考，从而培养学生的开放性思维。

第三，坚持情境性教学。英语教学模式改革需要坚持进行情境性教学。英语作为一门语言学科，建立良好的语言环境有重要意义，对开放性思维的培养也产生潜移默化的作用。因此，教师教学改革还需要坚持建构语言情境，能够充分发挥出情境优势引导学生，在语言氛围下学习英语知识。通过建构语言情境能够帮助学生快速进入课堂，在熟悉的情境下学习英语知识，从而迁移知识解决生活中存在的问题，在这一过程中得到开放性思维的培养。教师对教学情境的创设还需要从学生生活实际和学习经验出发，能够引导学生迁移知识，快速进入情境中。如在“When is your birthday？”的教学中，教师可以提前准备生日歌、小蛋糕、气球等装饰材料，通过提前布置教室营造生日氛围，让学生能够快速进入到课堂情境中，为后续教学的开展奠定基础。进入教学情境后，教师可以联系学生的生活经验，引导学生发散思维思考不同国家庆祝生日的习俗，让学生以开放性思维进行自主学习，查阅相关资料形成调查报告。情境性教学能够快速吸引学生注意力，为教学活动开展奠定基础，更能引导学生发散思维。

第四，促进思维外显化。思维具有隐蔽性特征，对学生开放性思维的培养很難从行为上观察到，需要促进思维外显化，让学生的思维过程得到公开，通过思维外显化了解开放性思维的培养成果，了解学生思维过程，帮助教师找到培养开放性思维的关键。教师要打破传统以培养音乐知识为目标的教学设计，坚持以学生为主体，通过建立教学情境、融入生活知识等不同方式，引导学生保持开放性思维去学习和发现，灵活应用知识积累解决生活中遇到的问题。如教师可以采取思维导图的方式展开教学，指导学生绘制思维导图实现思维外显化，引导学生发散思维，从不同角度拆解问题和分析问题，不断质疑已有观点，丰富开放性思维。教师通过分析思维导图了解学生的思维习惯，找到开放性思维培养的关键和不足，不断完善开放性思维的培养方案。

（2）教学内容

第一，深度挖掘教材内容。教师要对教学内容深度挖掘，引导学生深入探究知识，培养学生高阶思维，扩展学生思维深度以及知识面，不局限于教材文本知识，引导学生进行深度思考，建立终身学习意识，提高自主学习能力。如在“What do you know about robots？”教师可以从机器人延伸至科技发展，引导学生发散思维思考50年后世界会变成什么样子，机器人会发展成什么程度，鼓励学生大胆畅想。在课堂上可以播放《流浪地球》电影，让学生大胆想象未来的世界。鼓励学生以小组为单位进行头脑风暴讨论，畅想未来的世界，从机器人延伸至未来发展，让学生以开放性思维展开讨论，在讨论过程中学习新词汇、新知识，培养学生逻辑思维、创新思维，立足于知识储备和生活经验，打破思维定式，进行大胆想象。鼓励学生以作文形式总结头脑风暴讨论结果，运用开放性思维进行总结。经过对教材内容的深度挖掘，对课内外知识进行衔接，让学生开阔视野、深度思考，积累更多元知识的同时，培养学生开放性思维和创新思维。

第二，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。教师要调动学生的学习兴趣，在英语课堂上充分融入学生感兴趣的内容，对教学内容进行延伸，能够扩展学生知识面，并培养学生开放性思维。教师需要充分了解初中生感兴趣的内容，基于对学生的了解展开教学设计，激发学生对英语学习的兴趣。如在“Do you want to watch a game show？”的教学中，教师可以从学生感兴趣的“Mickey mouse”“doraomen”“HarryPotter”等動画人物形象出发，结合学生感兴趣的人物形象展开教学，调动学生参与课堂互动的积极性，引导学生自主调查学习资料，能够鼓励学生发散思维，扩展知识储备。

第三，增加生活化知识点。英语作为一种语言，具有工具性功能，在教学过程中需要将英语知识点和学生生活实际相结合，不仅能够营造英语学习语言环境，增加英语训练的机会，更能引导学生应用英语知识解决生活问题的能力，让学生在生活中使用开放性思维解决问题，以开放性视角看待问题。如在“Travel”教学中，教师可以将生活实际连接到课堂上，对学生进行提问：“Where do you want travel to？”鼓励学生回忆自己印象深刻的旅行或者最想去的城市，有意识地引导学生发散思维，大胆畅想自己的旅行，以开放性思维回答问题，在回答问题过程中能够巩固英语知识，培养开放性思维。教师在教学期间增加生活化知识点，将英语知识和生活实践相结合，能够引导学生大胆想象，培养学生想象能力，实现英语课堂教学的目标。又如，在“Do you like bananas？”教学中，主要通过教学让学生了解到不同国家的饮食文化，让学生在课堂上开阔视野，了解到不同国家的饮食文化差异，在生活中能够以开放性思维看待文化差异，尊重其他国家的饮食文化，如印度人不吃牛肉、英国人不吃鸽子等特殊文化。在课堂上增加生活化知识点能够开阔学生的视野，引导学生以开放性视角看待文化差异，以包容性心态接受知识，更有利于学生价值观的形成。

第四，重视传递文化内涵。教师在教学中需要有意识地挖掘文化内涵，培养学生建立文化意识，正确看待文化差异，为开放性思维的培养奠定基础。英语学习本身就是接收文化信息，教材知识也蕴含着一定文化内涵，教师教学过程中需要深度挖掘文化内涵，让学生意识到中西方文化差异，引导学生从中西方文化差异中建立文化自信，升华情感，建立正确的价值观。以“An old man try to the mountains”为例，教师借助于愚公、女娲、后裔等著名神话故事，让学生感受传统文化深厚背景，向学生传递传统文化。同时可以对比西方神话故事，通过对比中西方神话故事的差异让学生了解到文化差异，培养学生文化意识，更能建立文化自信，提高其传承传统文化的意识。通过对文化内涵的挖掘引导学生进行思考，从而升华情感，让学生能够从阅读思维进阶到文化思维，更能培养学生注意转变思维角度，进行深度思考，能够以开放性思维进行思考和学习，在潜移默化中实现开放性思维的培养和引导。

（3）教学方法

第一，关注学生思维发展特点。教师在教学过程中需要关注到初中生思维发展特点，选择适合初中生的教学方法，才能达到开放性思维的培养目标。初中生正处于认知发展阶段，逐渐摆脱形象思维，能够在头脑中使用语言文字重建过程解决问题，这一阶段学生正处于自我意识强烈的阶段，容易形成自私等不良思维习惯，更需要教师重视对学生思维的引导和培养。初中阶段作为培养开放性思维的重要阶段，教师需要了解学生认知特性，从学生学习偏好以及需求出发设计教学过程，帮助学生提高学习动机和学习兴趣，积极参与课堂教学环节。这一阶段学生对新鲜事物充满好奇心，自我意识强烈，对事物看法比较自我，很难对自己的学习成果进行自我反思。因此，教师需要引导学生正确看待自己，对学生学习成果给予谨慎评价，引导学生从客观角度看待学习成果，学会自我反思，能够在反思中更客观的看待自己，以开放性思维看待自己和他人。

第二，组织开放性小组讨论。初中生处于自我意识强烈的青春期，对他人意见和观点存在排斥态度，思维不够开放，更缺乏接受其他意见的包容心态，因此教师培养开放性思维还需要借助小组互动活动，开放性小组讨论促进学生之间思维的碰撞，培养学生开放性思维。教学中以4～6人为以讨论小组，鼓励学生互动讨论、互相协作，分享自己的观点，在讨论过程中头脑风暴，充分发散思维，培养学生保持包容和开放的态度接受他人的意见，在讨论和冲突中重新看待自己的观点，接纳他人的意见。如在“Halloween”教学中，要求教师以四人一组进行讨论，通过自主学习梳理万圣节的习俗特色，能够了解万圣节的特点。对万圣节来源、文化、习俗等进行总结，制作思维导图，让各个小组利用多媒体设备分享自己的讨论成果，并对思维导图进行解释说明，更直观地分析各组讨论成果，了解学生的学习成果。又如，可以组织学生进行辩论赛，以“洋节热”为话题让学生以小组为单位进行辩论，互相交流自己的观点和态度，在辩论活动中对巩固英语知识和口语能力，培养学生开放性思维，以包容和开放态度接纳他人意见，表达自己的观点。经过辩论互动让学生的思维得到培养，重新建立文化的认知，培养开放性思维的同时，更能让学生英语应用能力得到成长。

第三，注意探究式问题引导。在教学过程中教师可以采取探究式问题对学生思维进行引导，通过问题引导对学生开放性思维进行培养，参与到学生探索知识、构建知识体系的过程中。教师通过探究式问题引导，让学生在问题引导下展开思考，一步一步得到问题的答案，建立开放性思维。在互动提问环节中，学生自主探究寻求答案，以求真、批判的态度思考问题，从不同角度和方向考虑问题，养成多角度、多方向思考问题的习惯。如“The library is on the left of the playground”的教学中，教师提出问题：“①Where is the library？②Where is the science building？③Where is the sports hall？④Where is the dinning hall？”通过问题引导学生进行文本的分析，学习表达位置的词汇。然后再提出问题引导学生想象自己理想的学校布局，让学生以小组为单位设计学校布局。学生通过多媒体设备展示自己的校园设计，让学生大胆发散思维，有的学生提出，学校不仅有食堂、运动场、图书馆，还可以增加公园、游泳馆、科学宫、文化中心等，学生可以充分利用开放性思维进行自主探究、大胆想象，充分培养学生的开放性思维和创新思维，跳脱课堂环境和思维定式。

（4）教学氛围

第一，建设平等民主的师生关系。首先，教师要建设一个民主平等的师生关系，通过师生关系的建设营造良好的教学氛围，让学生敢于在课堂上发言，勇敢和教师互动讨论，摆脱传统师生关系的约束，更有利于学生思维的发展。開放性思维的培养有赖于教学环境，传统教学环境下，学生不敢和教师自由讨论，影响教学设计的实现。教师主动营造平等民主的关系，更能建设开放性教学环境，鼓励学生质疑和争论，在质疑互动中促进思维的碰撞和发展，更有利于学生思维的形成。基于平等师生关系的建设，在课堂上建设活跃自由的氛围，鼓励学生之间互相讨论，活跃课堂气氛，能够大胆表达自己的观点，并包容他人的不同意见，尊重他人观点，重新审视自己的观念，才能让学生从不同角度思考问题，提高学生思想的包容度。

第二，引导学生自信积极的发言。开放性思维的培养需要学生积极参与课堂互动，在互动中积极发言，表达自己的见解，从自己掌握的知识和经验出发，支持自己的论点，并通过倾听他人的观点完善自己的思维体系，建立开放性思维。教师需要对学生进行引导，鼓励学生自信积极地发言，通过发言大胆表达自己的见解，形成开放性思维。一方面教师要通过小组汇报方式，要求学生轮流汇报本组的讨论成果，在汇报中提高学生自信心和表达能力，能够实现思维和思辨能力的发展。另一方面教师要深入了解学生，因材施教，大胆鼓励害羞、不敢发言的学生，重点关注这部分学生，引导学生大胆发言，在教师引导下促进学生开放性思维的建立和提升。

（5）教学评价

教学评价能够帮助教师了解开放性思维的培养情况，了解教学设计的成果，对开放性思维和英语课堂教学具有指导价值。因此，教师需要采取多元化评价方式了解培养情况，从不同角度、不同主体以及不同方位进行引导，更有利于完善培养策略，提高英语课堂教学质量。教师应当建立学生档案，收集阶段性评价结果，了解开放性思维的培养情况，便于及时调整课堂教学设计，了解阶段性教学成果。定期对学生开放性思维培养情况展开调查，观察学生行为、学习习惯以及思维模式，了解学生开放性思维发展情况，收录在档案中。不仅由教师进行评价，更需要由学生本人、同学进行互相评价，通过多主体评价更全面了解学生的表现和思维习惯，帮助学生了解自己。通过动态化评价机制能够更真实地了解学生的开放性思维培养情况，反馈学生思维发展动态。除此之外，学生也需要对教师教学设计进行评价，学生作为英语课堂的主体，对教学设计、教学内容、教学方法等进行评价，更能帮助教师了解课堂教学的不足，不断完善教学设计以及教学方法，更有利于实现开放性思维的培养目标。

3.结语

综上所述，在素质教育的要求下培养初中生开放性思维十分重要，初中英语教师要改变传统教学方法和教学模式，着力于培养初中生的能力和思维。在教学模式上积极推动改革，以培养开放性思维为目标展开教学设计，充分融入生活化、开放性知识充实教学内容，积极构建平等、活跃的教学氛围，调动学生的自主性和积极性。更要展开多元化教学评价，不断完善教学设计和教学模式，更有利于实现素质教育目标，推动初中生全面发展。

参考文献

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