孙雯

摘 要：立足新课改教学背景，小学语文的教学模式也在逐年革新，各种教学与理念和教育模式的出现也为教师进一步优化教学设计提供了更多创新的视角。学习任务群作为一种新式的教育理念，在语文课堂中的应用会带动语文教学模式发生一系列的变化。为此，本文围绕学习任务群视角下探讨小学高年级语文教学问题，首先介绍了学习任务群的基本内涵，明确了这种教学模式的教育落脚点。其次，分析了学习任务群视角下小学语文教学工作的转变，指出了教学创新的思路和方向。最后，基于上述探讨，从小学语文教学实际入手具体分析了学习任务群视角下小学语文高年级教学的策略。

关键词：小学语文；学习任务群；教学策略

【中图分类号】G623.2          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0188-04

学习任务群作为一种全新的教学理念，在小学语文教学中的融入不仅可以带动小学语文教学工作的进一步创新和改革，同时也能为学生学习能力的锻炼和培养提供良好的平台与载体。区别于传统教学模式，学习任务群视角下的小学语文课堂需要学生充分发挥学习主观能动性，在自主完成学习任务的过程中逐步达成既定的课堂教学目标。由此可见，在这种教学活动中学生的主体性地位被进一步凸显，更有助于学生语文核心素养的全面发展。为此，教师在日常教学过程中就需要中小学语文学科的教学特征以及小学生学习认知特点出发，深入研究学习任务群视角下的教学策略，保障语文学科教学改革工作的有效推进。

1.学习任务群的内涵

对学习任务群的基本内涵，在新课程教学标准中做出了明确的指示，即要以课程教学任务为教育导向，以学习项目为教育的载体，充分整合课堂教学内容、教学方法以及教学资源，引导学生在参与学习实践的课堂互动中提高学生语文素养。与传统语文课堂教学方式相比，学习任务群视角下的语文课堂教学过程更加侧重学生在学习过程中的主动参与意识，教师则作为课堂教学活动的组织者和引导者，发挥引领作用。这种教学方式的转变有利于学生学习能力的提升以及语文素养的发展。由此可见，这一教学理念和教学方式与新课程教学标准所提倡的语文素养基本内容具有高度的契合性特征，是未来语文教学改革工作重点发展的方向之一。从改版后的小学语文课本教材实际情况来看，无论是课文内容设计还是教材板块的设计，都与新课程教学标准有着高度的一致性特点。教学资源的转变也为教师进一步优化教学，提升课堂教学效率提供了有利的教育素材。从当前现行小学语文课本教材内容组成要素来看，每个单元的教学内容中都融合了一个人文主题，这一人文主题与本单元的教学导语也进行了呼应。这一教学内容的融合设计凸显了新课程教学工作对学生情感以及人文素养培育的重视程度，在人文教育主题和单元教学目标的双向引领下，让语文课堂的教学活动更具吸引力，为学生语文核心素养的培育和发展搭建了有力的教育平台。除了人文主题的补充和完善之外，在课本教学内容中还增加了许多生活化的教育元素。这种教学内容的转变旨在从生活视角出发，引领学生学习语言表达技巧、感悟语言运用的魅力和特点。例如，在单元教学内容中的“和大人一起读”板块就进一步促进了语文教学活动与学生生活的联系。基于语文核心素养的引领和启发，小学语文教学的人文性和工具性特点被进一步地放大，基于学习任务群的教学方式教师也可以从教学理念、教学手段以及教学流程角度出发实现对小学语文课堂教学工作的进一步优化和创新。由此可见，学習任务群作为一种全新的教育理念和教学方式，正在不断影响和改变小学语文学科的教学模式。

2.学习任务群视角下教学转变

（1）学习目标方面的变化

学习任务群教育理念的提出和落实，旨在让语文学科的教学目标变得更加明确和具体。在以往学科教学过程中，无论是教师的教学关注重点还是学科大纲的教育落脚点都集中在学科基础知识的讲授教学以及课本内容的理解方面，旨在突出教学过程对“双基”的落实。这种传统的教学方式虽然可以在一定程度上提高学生语文应试答辩的能力，但是教学过程忽略了语文学科实践性的功能，窄化了语文课程教学内容的丰富内涵和语言魅力。学习任务群教学模式的出现，让教师教学工作重新提起了对学习实践过程的重视程度，拓宽了学生学习的视野和边界。在教学过程中能够充分发掘语文学科的核心元素，并将其巧妙地融入各类语文实践学习活动中，让小学语文课堂的教学过程从单纯地注重“双基”落实逐步向“实现三维教育目标”方向转变，并基于这种转变最终实现为提升学生语文学科核心素养而服务这一教育目标。新课程教学标准，将学习任务群作为构建语文学科教学内容的基本单位，在教学过程中也界定了语文学科核心素养的四个基本目标，即语言构建与运用、思维锻炼与发展、审美培养与创造、文化传承与理解。由此可见，基于学习任务群的教学活动是落实语文学科核心素养的有利途径，承载了提高学生课堂学习质量以及语文素养的重要职责。区别于传统单一教学模式，基于学习任务群视角下的教学过程更具系统性和联动性，学生在完成学习任务的课堂实践中能够获得多元的学习体验，有利于学生语文学科核心素养的进一步发展。

（2）学习行为方面的转变

在语文课堂实践过程中，基于学习任务群视角下的教学方式依据各类教学任务，驱动学生主动学习和思考，让学生深入探究和分析，直至达成既定的教学目标。基于新课程教学改革背景下的学科教学工作，无论是教师“教”的过程，还是学生“学”的过程，都突出了“学习”这一核心元素的导向性作用，需要基于学习目标的引领对教学过程进行系统化的规划和设计。如崔允漷教授在谈教学改革时说的那样：“对于学习任务群的教学方式，在开展课堂教学活动之前，首先要提出质疑：是围绕大单元视角进行教学设计统率教学过程？还是围绕大任务角度统率教学过程？”不同教育理念下的教学设计也有本质上的区别，进而会直接干预学习行为的方式。学习任务群的教学模式转变了以往碎片化的学习行为，在学生自主探究的语文课堂中，基于教师设计的导学任务，课堂学习行为以及学习过程有了一个系统化的整合，并在逐步深入和递进的学习任务中循序渐进地发展学生学习能力和语文素养，借助学习任务群的辅助，将碎片化的语文知识进行统筹构建，让学生在对比关联中更直观地理解各部分知识之间的关联性，提高语文课堂学习的体验和收获。在小学语文新课程教学标准中明确提出：“学习任务群的教学方式是一种基于学生自主探究和分析的学习模式，它的提出与应用是为了更加凸显学生课堂学习的主体性地位。”由此可见，基于学习任务群视角下的语文教学活动重点在于改变学生以往被动式的学习模式，让学生在学习任务的驱动下主动思考、积极探究，通过专题式、项目式的学习过程，在学习任务的支撑和导向下促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教育目标的同步实现。

（3）学习评价方面的变化

在现代化教育理念中，教学评价的内容和形式也在不断发生变化，一系列转变也在影响小学语文教学评价方式的进一步升级和完善。首先，教学评价主体方面由单一教师评价开始向师生共同参与的教学评价转变。众所周知，新课程教学标准突出以学生为主体的课堂教学设计。学生作为课堂学习的主要参与者，应作为教学评价的主体参与其中。这种教学评价主体的转变也让学习任务群视角下的教学活动更具科学性和合理性。在教学评价活动中，学生可以基于自己的实际学习需求以及学习转变进行自评，而教师可以参考学生的自评过程对学习任务群教学任务的设计进行优化和调整，以更好地契合小学生实际学习需求。其次，评价内容方面更系统和全面。在以往的教学评价体系中，学评价的内容大都集中在学生最终的学习质量和成绩方面，忽略了对学生学习过程的关注与重视，这种教学评价内容对学习效果不突出的后进生而言缺乏激励性的作用。学习任务群视角下的教学评价增加了教学过程的评价内容，从学生学习的参与情况对学生学习行为进行综合性的评价，凸显了教学评价对学生学习的促进和帮助作用。最后，评价方式方面增加了多种评价手段。在学习任务群视角下的教学评价中，不仅涵盖了学生自评同时还增加了生生互评的环节，这一教学评价模式的引入旨在让学生通过自我反思和取长补短的互动评价活动学会梳理自己在学习中存在的问题，然后在互动交流与分享中不断完善自我、提高课堂学习的有效性。

3.学习任务群视角下的小学高年级语文教学策略

（1）整合课内教学资源，奠定任务教学基础

对小学语文学习任务群教学工作而言，基于单元整体设计的理念是开展任务群教学活动的基础与前提。在以往语文课堂的教学设计中，课堂教学活动大多围绕单篇课文的内容进行设计，缺乏对单元整体教学设计的考虑。这种教学模式无法形成有效的单元教学合力，割裂了单元教学的语言知识内容内在的联系。在学习任务全是要下的语文课堂中，通过教师整合设计的教学任务，将整个单元的教学主题以及课文内容进行有机的整合和串联，学生在学习过程中通过第一篇课文的学习可以掌握正确的学习方法与技巧，并灵活地将其应用迁徙至其他文章的学习活动中，突出学习任务群对学生学习的促进和帮助作用。因此，在教學活动设计初期，教师就要从单元整体视角出发，对课内教学资源进行有效的整合，优化教学设计和课内资源设计，通过创设各种学习情境的举措丰富课堂学习的活动，为任务群教学活动的顺利开展奠定有力的基础。例如，在教学五年级年级上册“舐犊之情”主题的单元知识时，课文内容围绕父母亲情进行编纂和设计，教师在学习任务群的备课阶段，就可以将课本中的多篇文章围绕这一学习主题进行关联设计，搭建学生任务群学习以及单元学习的基础框架，同时借助多媒体课件的辅助，利用图片、视频等资料为学生呈现真实的家庭生活情境，指导学生结合自己的真实家庭生活体验，开展有效的学习活动。基于学生的自主参与和互动探讨后，由教师进行统一的总结，概括本节课所学习的重点内容，加深学生对课内学习的理解与记忆。

（2）基于单元学习任务，明确任务学习目标

学习任务群作为一种现代化的教学思想，其在小学数学中的应用旨在构建高效的课堂教学活动，让学生在自主参与的学习任务活动中逐步提高学习质量和学习能力。为此，在落实学习任务群教学方式时首先就需要教师基于单元学习内容预设学生学习任务，为高效课堂的构建和推进做好铺垫。就当前语文课本教材而言，教学内容中融合了大量的文学经典作品，这些文学素材都是培养学生语文素养的重要基础。在学习任务群视角下的教学课堂中，教师就可以从单元教学的角度设计导学任务，让学生在极具目的性和导向性学习任务驱动下积极参与课堂学习活动。例如，在五年级上册以“民间故事”为主题的单元教学活动中，课文内容包含了《猎人海力布》《牛郎织女一》《牛郎织女二》等内容，课本教材中的语文要素指向在于让学生通过阅读学习，掌握缩写故事、编创故事的能力。基于这一明确的教育指向，教师自设计教学任务时就可以做出如下设计：①熟读单元课文内容，熟悉文本中心思想及情感；②结合自身学习经验，感悟这种类型文本的语言特点；③结合自身阅读体验和感想，用简练的话语概括文章的中心思想。通过这一学习任务的设计，让本单元课文的学习过程更具明确的指向性，再进一步的教学过程中引导学生掌握缩写的关键要点，学会从中心思想、主要内容以及故事情节入手进行缩写表达。最后，基于课内有效学习和实践的过程，教师可以围绕单元主题拓宽学生课外阅读的视野，为学生引入一些富有趣味性的课外阅读文本，让学生将课内所学知识与技巧进行灵活的应用和迁徙，实现单元教学任务的共通和拓展，为学生语文核心素养的发展做好教学准备。

（3）构建真实任务情境，提高课堂教学效率

受“双减”教育思想的影响，小学语文课堂的教学模式也在发生与时俱进的变化。学习任务群作为一种全新的教学模式，教师也在积极地尝试和探索有效的教学设计，希望通过学习任务群模式的应用进一步推动小学语文教学工作的进一步改革，同时为学生语文素养的全面发展提供良好的课堂教学环境。对小学阶段的学生学习来说，课堂学习情境的构建不失为一种有效的辅助措施。为此，基于学习任务群视角下的语文课堂也可以结合情境教学法的应用，从小学生学习认知特点出发设置多元化的任务情境，充分激活和发掘学生主体的学习主动性，确保学生在学习任务的课堂中始终保持高涨的学习热情和探究学习的兴趣，在教师预设的学习任务引领下逐步深入本文知识内核，提高对课文的理解和感悟。例如，在五年级上册以爱国主题为单元背景的教学活动中，在前期阅读学习环节就可以借助互联网上的优秀资源为学生拓宽学习视野，加深学生对爱国主义精神的理解和认知，在提炼单元核心主题的基础上，引领学生开展爱国主题的读后续写活动，让学生在课内阅读、拓展学习以及随堂练笔的综合性学习过程中逐步增强学习感悟。以随堂练笔的学习活动为例，教师可以指导学生进行想象：“回顾国家发展历史，如果你是一位戍边卫国的战士，当面临外敌侵略时，你会怎么做？”让学生在设身处地的联想和情境支撑下融入自己真实的情感，将其与写作表达进行巧妙的融合。有了真实情感的体验，学生文本写作的内容以及质量都可以得到进一步提高，语文写作教学活动也就变得水到渠成。

（4）灵活设计学习任务，助力学生应用迁徙

在小学语文新课程教学标准中，将学习任务群划分为了六个基本的板块，这六大板块儿之间既是相互独立的个体，同时也是一个有机联系的整体。教师在进行教学时，要充分利用各板块之间的内在关联设计，以丰富的课堂学习活动，让学生在综合性的学习中学会应用迁徙和发散思维，提高学生课堂学习效率的同时，让学生语文素养也可以得到有效的锻炼。以“语言文字积累和梳理”为例，这一学习任务群主题是其他任务群教学活动开始的重要基础和载体，通过灵活设计学习任务的方式，可以促进不同任务群主题之间的相互作用。例如，在开展五年级下册“童年往事”这一单元主题学习活动时，教师就可以基于以往的学习任务群活动引领学生从旧知识与能力出发指导学生综合开展文字创意表达与思辨性表达的学习。在课堂学习活动中引导学生结合自己的童年生活经历用语言文字的方式叙述意见趣事，对比选出事件叙述完整、语言表达清晰的最佳同学。通过这一学习活动的开展，学生不仅可以积极地参与到语文课堂的学习活动中，同时在语言表达的过程中也能让学生的语言组织能力、思辨能力得到很好的锻炼和提高。由此可见，在基于学习任务群的课堂教学过程中，教师既要关注当前课堂教学活动设计的实际需要，同时又能从整体视角出发整合教学活动，在教学理念和框架的支撑辅助下，勇于探索新的课堂教学方式，充分激发小学生主动参与语文学习互动的积极性，为学生语文核心素养的全面发展搭建支架與平台。

（5）注重课堂教学评价，升华任务教学质量

对语文课堂教学工作而言，教师系统性地总结评价是驱动教学模式不断完善和发展的重要环节。在基于学习任务群视角下的语文课堂教学评价中，教师要进一步突出教学目标和教学任务对学生学习的促进作用，并通过增加过程性评价的方式驱使学生更好地应用这种方法辅助学习。如上文所说，学习任务群的教学模式带来的转变就包含了教学评价方面的变化。具体到语文课堂教学活动中，主要从以下两个角度进行融合应用：首先，引入多元评价主体。评价主体作为教学活动评价的主要参与者，学习任务群的教学质量评价结果有直接的影响。为了能够真实、客观地反映出学习任务群对学生语文学习的促进作用，教师在进行教学评价时也要积极地引入学生这一评价主体，让学生在自我反思和互评的过程中发现学习过程中存在的问题和不足，并借助教师的教学评价明确优化学习的方向，从而充分发挥教学评价的教育指导作用与价值。其次，丰富评价内容。在基于学习任务群的语文课堂教学评价中，评价内容的设计科学与否与评价功能的价值体现有着紧密的联系。在优化的教学评价内容中，教师既要关注学科教学目标以及教学大纲对学生学习能力的量化指标要求，同时也要从学生日常学习课堂的表现情况出发，对学生学习过程中的非量化指标内容作出全面的评价，在二者相互促进与弥补中，全面提升需要科学评价的客观性和全面性，为学生不断进步和提高，提供参考依据。

综上所述，基于学习任务群视角下的小学语文课堂，既有教学理念方向的转变，又有教学方式的革新。在实践应用的过程中，教师要主动深入学习任务群的内涵并积极探索新的教学模式，在实践运用与总结反思中不断优化课堂教学模式，给学生积极参与学习互动和发展语言能力提高良好的平台和环境，助力学生语文综合素养的全面发展。

参考文献

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