张娟娟

摘  要：项目写作教学流程是“入项—探究—写作—修订—出项”。在进行“项目学习在小学写作教学中的应用策略”研究时，教师应当以此流程为基础，结合具体的写作教学内容，创设情境，提出问题，分解任务，引导学生进行项目学习，完成写作任务，提高写作水平。对此，文章以统编版《义务教育教科书·语文》四年级下册第二单元为例，以项目写作教学流程为基础，阐述具体策略，力图为助推项目学习在小学写作教学中落地生根提供建设性意见。

关键词：小学语文；写作教学；项目学习

教学改革进入核心素养培养阶段。在此阶段，教师要转变传统的教学方式，着力培养学生的语文核心素养。项目学习是以学科知识为核心，以实际情境为基础，以问题为驱动，以小组合作为主要形式，以展示作品成果为目的的探究性学习方式。一般情况下，学生在进行项目学习时要经历“入项—探究—写作—修订—出项”这一过程。此过程有助于学生语文核心素养的发展。以写作教学为例，学生在真实问题的作用下产生求知、表达欲望；在进行小组合作时，学生与他人互帮互助，产生写作思路、学习写作方法，逐渐提高语用能力。基于此，下文以“新型产品发布会”为例，论述教师如何沿着项目学习流程，结合具体的写作教学内容，应用适宜的策略，实施写作教学。

一、入项：创设情境，提出问题，明确方向

入项是项目学习的第一步。在正式启动写作项目之前，依据项目主题，教师可以采用播放视频、谈话等多种方式创设情境，为学生提供与其生活经历或学习认知相关的背景，使学生产生强烈的学习期待。在激发学生的兴趣后，教师可以提出驱动性问题，使学生明确学习方向，推动学习活动的发展。

例如，在统编版《义务教育教科书·语文》四年级下册第二单元中，学生学习了《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》四篇说明文，了解了说明文的一些说明方法。本单元的习作内容是“我的奇思妙想”，旨在引导学生迁移阅读认知，自主想象，选用适宜的说明方法说明某种事物。据此，教师可以设定项目主题——新型产品发布会，引导学生发挥想象力，设计一种新型产品，并对其进行说明。随后，教师可以利用交互式电子白板向学生展示新型拎瓶器、不倒翁牙刷等各种新型产品。这些新型产品与学生的日常生活息息相关。面对熟悉且新奇的事物，学生很容易产兴趣。教师要把握时机，提出问题：“在生活中，大家还见过哪些新型产品？这些新型产品有什么优点？”在问题的引导下，学生联系生活经历，自主描述。有的学生说道：“我会想到无叶风扇。与传统风扇相比，无叶风扇更安全。”随后，教师继续提问：“在生活中，当人们发现所使用的产品存在不足时，会发挥想象力、创造力，探寻方法，设计新型产品，为生活提供便利。那么，你们能针对自己使用的某种产品存在的不足进行创新吗？与小组成员合作，选择某种产品并分析其不足，尝试设计新型产品，并思考、撰写一则产品说明书。”在问题的引导下，学生明确了学习方向，自觉投身项目活动中进行合作探究。

二、探究：分解任务，搜集信息，开展学习

探究是学生解决项目任务的“工具”，贯穿项目写作教学始终。在明晰学习方向后，教师应当以驱动性问题为基础，将其分解为不同的任务。在具体的小任务的推动下，学生与小组成员合作，确定学习步骤，搜集信息，以获取丰富内容，建构良好认知，为后期制作、展示项目成果作好准备。

在“新型产品发布会”这节课上，教师可以围绕驱动性问题——如何写出一篇合格的说明文，设计三项子任务：（1）探究某款产品存在的问题；（2）解决问题设计出新产品；（3）为该产品写一则说明书。在提出子任务后，学生进行探究。

以子任务（3）为例，在完成此任务时，学生联想本单元所阅读的内容，回顾课文的说明顺序和说明方法，初步建构认知。学生可能提出问题：“是否只有这些说明顺序和方法？”在该问题的引导下，学生明确了小组合作的分支目标——翻阅教材，阅读其他说明文，试着梳理说明顺序和说明方法或者通过登录网站，以“说明文的说明顺序和说明方法”为词条，搜集相关信息，随后与其他學生共享信息。在此基础上，学生可以逐渐完成三项子任务，并得出如表1所示的研究成果，从而为后续写作说明文作好铺垫。

三、写作：绘制导图，梳理思路，完成作品

写作是项目式写作教学的重头戏。在解决任务的过程中，学生获取了丰富信息和学科知识。在此基础上，学生要灵活应用所得，将其转化为项目作品。在项目式写作教学中，厘清思路尤为重要。思维导图是逻辑性工具。制作思维导图的过程是学生进行逻辑思维的过程。在此过程中，学生可以厘清思路，并以此为基础，组建语言，写出文章。具体地，在完成三项子任务后，学生设计了新型产品，了解了写说明文的顺序和方法，完成了写作准备。基于此，教师先鼓励学生与小组成员交流，表述各自的写作思路。在此过程中，学生自主思考，梳理思路，并就此表达。有的学生提及：“我会先介绍传统作品的不足，接着引出所设计的新型产品，然后介绍该产品的优点。在介绍时，我会举例子、列数字。”有的学生提及：“我会直接介绍所设计的新型产品，之后，利用比较法对比新型产品和传统产品，展现两者的优点和不足，凸显新型产品的价值。”其他学生认真倾听，对比自己的思路，发现自身不足，自觉弥补。然后，教师可以鼓励学生制作思维导图（如图1），用框架展现写作思路。

最后，教师布置写作任务：“结合各自的思维导图和新型产品的具体情况，书写文章，有顺序、有方法地写一篇说明文。”在布置任务后，教师应当给予学生充足的写作时间，让学生迁移认知，完成写作任务。

四、修订：呈现例作，多样评价，打磨作品

好文章往往需要经过不断的修改。修订是项目式写作教学的关键一环。在完成作品后，学生将其上交给教师。教师浏览每个作品，从不同角度入手，选出有代表性的作品，引导学生阅读，发现问题，指出问题。教师就此进行点拨。之后，教师组织学生自评、生生互评活动，驱动学生多元评价，查漏补缺，不断打磨作品，提高作品质量。

具体地，在学生完成写作任务后，教师要阅读每篇说明文，选择一些作品，如符合写作要求的文章、语言使用恰当但事例运用不当的文章、方法使用恰当但语言运用不当的文章等。教师可以用投影展示这些文章，并向学生提出要求：“试找出文章的优点和缺点，针对缺点提出修改意见。”

课桌不再是一排一排地摆放的，而是一圈一圈地摆放的。在课桌椅的下方安装一些轨道，课桌椅可以顺着轨道进行360°旋转。在自然课上，当老师讲到地球的公转和自转这一内容时，墙壁和屋顶上会出现太阳系。随着太阳系的出现，课桌椅开始转动。此时，我们仿佛身处太空，就像是一颗小行星，绕着太阳转动。当老师讲到火山爆发时，教室的墙壁上会出现热浪滚滚的岩浆图像。此时，教室里的温度慢慢上升，我们的身体渐渐热起来了。我们的教室是不是很神奇？你想不想在这样的教室里学习呢？

例如，在阅读上文时，学生可能发现问题：这一段使用了举例子这一方法，说明课桌椅的功能，但是列举的第二个例子有些不合适。该例子重点描述了教室的神奇之处，没有说明课桌椅的功能。针对此情况，可以用“老师讲到火山爆发时，课桌椅会升温，给人一种火烤的感觉”进行描写。按照如此方式，发现问题并提出完善建议，发展学生建设性思维，从而逐渐提高创作能力。

在全体学生评价典型作文后，教师给予学生充足的时间鼓励他们阅读自己的作文，发现优点和不足。为了增强学生自评效果，教师可以发放如表2所示的评价量表。

在评价量表的作用下，学生认真阅读自己的作文，从不同角度了解具体情况，由此作出判断，确定作文等级，实现自主评价，完善作文，逐渐提高作文质量。教师可以鼓励学生进行生生互评，参照评价量表内容，指出彼此的优点与缺点，相互学习，共同进步。

通过评价，学生了解自己和他人的作文情况，自主改正，逐步提高了作文质量，积累了说明文写作经验，提高了说明文写作水平。

五、出项：回顾项目，进行反省，汲取经验

出项是项目式写作教学的最后一个环节。学生通过不断体验活动解决了驱动性问题，获得了项目成果。接下来，教师和学生要一起回顾整个项目过程，进行反省，发现问题，探究解决问题的方法，避免在今后的项目学习中出现此类问题，汲取经验，推动项目学习的优化。

在学生修改说明文后，教师可以提出任务：回顾整个项目过程，反思项目学习的不足。受到任务的驱动，学生在交流中指出有人参与活动的积极性不高。对此，学生合作讨论解决方法，如在获知任务后，小组成员一起讨论该任务，自主地将其设定为数个小任务。每名小组成员要承担不同的任务，做到责任到人，使全体学生都可以參与到合作学习活动中。通过反省，学生积累了项目学习经验，有助于养成良好的学习习惯。

总之，项目学习离不开“入项—探究—写作—修订—出项”这一流程。在实施小学语文写作教学时，教师可以以该流程为基础，结合具体的写作内容和项目主题，应用适宜的策略开展项目学习：创设情境，提出问题，引导学生入项；分解任务，搜集信息，引导学生合作探究；绘制导图，梳理思路，引导学生自主写作；呈现例作，多样评价，引导学生修订作文；回顾项目，进行反省，引导学生出项。借此使学生获取写作素材，掌握写作方法，顺利写出作文，积累写作经验，提高写作能力。

参考文献：

［1］王颖. 基于项目学习的小学语文习作教学探究［D］. 沈阳：沈阳师范大学，2022.

［2］金枝. 项目化学习在小学习作教学中的应用研究［D］. 杭州：杭州师范大学，2022.

［3］王芳. 微型铺垫  撬动作文：小学语文“微写作”项目化学习提升习作能力的实践研究［J］.新智慧，2021（35）.

［4］徐文青. 基于项目式学习借助BYOD提升小学语文习作教学效率的策略探索［J］. 课外语文，2020（30）.