叶德卫

课堂中，学生沉默是一种常见现象。在现在流行的“提问—回答—评价”教学模式中，学生的回答更多是为了“提供教师测验性问题的答案并接受评量”。于是踊跃的回答被认为是课堂氛围好、效率高的表征；而沉默则被认为是消极状态，是没参与学习、不动脑筋的表现。有的教师会反思并调整自己的教学，有的教师则注重纠正学生行为，但都较少会关注和探究沉默者内心的感受及行为背后个人心理的复杂世界。

在《课堂参与：沉默与喧哗》一书中，作者凯瑟琳·舒尔茨带领我们将目光投向这常见的课堂现象：沉默。她用柔和语气，娓娓展开对“沉默”的多重解读，揭示“沉默”的五种功能，展示“转换参与结构”“多模块任务设计”等能达成不说话参与深度学习的教学策略，并鼓励教师和学生一起探究课堂上的沉默和发言。在本书结尾章最后一段，作者写道：“几乎每一间教室里都有沉默的學生”“作为教师，我们应努力认识、包容和理解学生参与课堂的各种方式”“用这种方式来重新定义参与，教师可以真正听见沉默的声音”。

那作者是如何带着我们听见“沉默”的声音的？或者说，面对课堂世界那些再熟悉不过的风景，我们应如何将自己抽离出来，如何将它们陌生化，用什么眼光来打量它们，以更新自己的认识、丰富自己的理解，使我们的教育教学更适合学生多样、多元的需求，更能促进他们的健康成长？

首先，作者用的方法是引入不同视角，以不同的方式看待事物，重新思考“课堂中那看似普通、平常的方面——实则也是最需要更新认识的部分”。……